Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Bogdanovskaya_GOTOVO.rtf
Скачиваний:
60
Добавлен:
22.05.2015
Размер:
30.13 Mб
Скачать

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Амурский государственный университет (фгбоу впо «АмГу»)

Факультет социальных наук

Кафедра психологии и педагогики

Специальность 030401.65 - Клиническая психология

Курсовая работа

на тему: Агрессия подростков из неполных семей

по дисциплине «Психология развития и возрастная психология»

Исполнитель

студент группы 166ос

___________________

Ю.О. Богдановская

Руководитель

доцент, к.псх.н.

________________

Е.В. Павлова

Нормоконтроль

доцент, к.псх.н.

___________________

Е.В. Павлова

Благовещенск 2013

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Амурский государственный университет (фгбоу впо «АмГу»)

Факультет ___________________________________

Кафедра _____________________________________

З а д а н и е

К курсовой работе (курсовому проекту) студента __________________________

____________________________________________________________________

1 Тема курсовой работы (проекта): _____________________________________

__________________________________________________________________

2 Срок сдачи студентом законченной работы (проекта)_____________________

3 Исходные данные к курсовой работе (проекту):__________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

4 Содержание курсовой работы (проекта) (перечень подлежащих разработке вопросов): __________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

5 Перечень материалов приложения: (наличие чертежей, таблиц, графиков, схем, программных продуктов, иллюстративного материала и т.п.)

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

6 Дата выдачи задания________________________________________________

Руководитель курсовой работы (проекта)________________________________

(фамилия, имя, отчество, должность, ученая степень, ученое звание)

­­­­­­____________________________________________________________________

Задание принял к исполнению (дата):____________________________________

(подпись студента)

РЕФЕРАТ

Курсовая работа содержит 46 с., 3 рисунка, 2 таблицы, 3 приложения, 26 источников.

АГРЕССИЯ, АГРЕССИВНОСТЬ, НЕСДЕРЖАННОСТЬ, ОБИДА, ПОДОЗРИТЕЛЬНОСТЬ, ПОДРОСТКОВЫЙ ПЕРИОД

Повышение интереса к проблеме агрессии и все более активное изучение данной темы в русле психологии обусловлено интенсивными изменениями, происходящими в современном обществе.

В первой главе работы рассматриваются различные подходы к определению агрессии, например, Румянцева Т.Г. и Бойко И.Б., они рассматривают агрессию как форму социального поведения, которое реализуется в контексте социального взаимодействия. Также были рассмотрены понятия физическая и вербальная агрессия. Были освещены аспекты особенностей агрессии подростков из неполных семей.

Было проведено эмпирическое исследование, показывающее особенности агрессии подростков из неполных семей. А также на основе полученных данных были сделаны соответствующие выводы.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

5

1 Теоретические основы изучения агрессии подростков из неполных семей

7

1.1 Понятие агрессии в психологии

7

1.2 Причины, виды и формы агрессивного поведения

12

1.3 Особенности агрессии в подростковом возрасте

18

2 Исследование агрессии подростков из неполных семей

22

2.1 Организация и методы исследования

22

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

24

Заключение

31

Библиографический список

32

Приложение А Методика диагностики состояния агрессии (Басс и Дарки)

34

Приложение Б Методика «агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалёв)

39

Приложение В Сводные таблицы данных

43

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной тематики обусловлена тем, что агрессивность как психологический феномен является яркой характеристикой подросткового возраста. Тема агрессивного поведения остается актуальной на протяжении всего существования человечества в связи с его распространенностью и дестабилизирующим влиянием. Имеются представления о том, что агрессивность имеет исключительно биологическое происхождение, а также о том, что она связана главным образом с проблемами воспитания и культурой. И потому так важно проследить специфику проявления агрессивности не только у взрослых людей, а на одном из этапов её развития, в подростковом возрасте.

Актуальность данной тематики подтверждается и тем, что у детей в подростковом возрасте проявляется агрессивность различных видов - «доброкачественная» (настойчивость, напористость, спортивная злость, мужество, смелость, храбрость, отвага, воля, амбиции), агрессивность «злокачественная» (насилие, жестокость, наглость, зло) и собственно агрессивный, деструктивный тип агрессивности.

Во введение необходимо отметить, что профессиональный интерес психологов к различным видам и уровням изменений личности подростков и их характерологических особенностей весьма высок и устойчив многие годы. Об этом свидетельствуют направленность и количество работ, посвящённых проблеме агрессивного поведения. Этому посвящены работы Абрамовой Г.С., Алемаскина М.А., Антонян Ю.М., Беличевой С.А., Бехтерева В.М., Глоточкина А.Д., Дубровиной И.В., Знакова В.В., Иванова Е.Я., Игошева К.Е., Исаева Д.Д., Исаева Д.Н., Ковалёва А.Г., Кона И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е., Миньковского Г.М., Невского И.А., Пирожкова В.Ф., Платонова К.К., Потанина Г.М., Фельдштейна Д.И. и др.

Однако анализ этих работ показывает, что существующая практика профилактики агрессивного поведения не в полной мере решает задачи по предупреждению агрессивного поведения детей среднего школьного возраста. В профилактике агрессивного поведения детей среднего школьного возраста имеется ряд неотложных задач, требующих своего решения.

Объект исследования: агрессия.

Предмет исследования: агрессия у подростков, живущих в неполных семьях.

Цель исследования: изучить проявление агрессии у подростков, живущих в неполных семьях.

Гипотеза: Агрессия у подростков из неполных семей будет выше, чем у подростков из полных семей.

Задачи:

  • рассмотреть феномен агрессивного поведения подростков;

  • изучить проблему агрессивности в подростковом возрасте;

  • выявить различия в уровне агрессивности у подростков из полных и неполных семей.

Методы исследования: Анализ литературы, анкетирование, тестирование, методы описательной статистики.

База исследования: Гимназия № 25, г. Благовещенск.

Выборка составила 87 учащихся 6-8 классов.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИИ ПОДРОСТКОВ

ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

    1. Понятие агрессии в психологии

Для того, чтобы прийти к универсальному пониманию понятия «агрессия» следует рассмотреть это понятие с разных сторон и подходов.

В бытовом языке под агрессией понимается: «Открытая неприязнь, вызывающая враждебность», а «агрессивный» как наступательно-захватнический; враждебный, вызывающий; оказывающий вредное воздействие [19].

Вообще в современном мире термин «агрессия» имеет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий. Агрессия и агрессоры всегда оцениваются резко отрицательно, как выражение наличия культа грубой силы. В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение. В понятии «агрессия» объединяются различные по форме и результатам акты поведения – от злых шуток, сплетен, враждебных фантазий, до бандитизма и убийств. В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах «задиристость», «драчливость», «озлобленность», «жестокость». А также к агрессивности близко подходит состояние враждебности. Враждебность – более узкое по направленности состояние, всегда имеющее определённый объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют. Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают.

В психологии термин «агрессия» трактуется по-разному. Многие авторы исследования агрессивности предпочитают ей давать негативную оценку. Но так же существует и точка зрения на агрессию с позитивной стороны.

На сегодняшний день существуют несколько различных подходов в изучении и объяснении феномена агрессивности. Рассмотрим некоторые из них. Так, Реан А.А. выделяет 5 базовых направлений: инстинктивистская теория агрессивности (З. Фрейд, К. Лоренц и др.); фрустрационная (Дж. Додлард, Н. Миллер и др.); теория социального научения (А. Бандура); теория переноса возбуждения (Д. Зильманн и др.); когнитивные модели агрессивного повеления (Л. Берковец и др.).

Так, Фрейд 3. связывает становление агрессивного поведения ребенка со стадиями сексуального развития. Представитель теории инстинктов Лоренц К., как и Фрейд З., считает, что человеку не дано справиться со своей агрессивностью, он только может направить ее в нужное русло. А согласно Долларду Дж., агрессивность представляет собой реакцию на фрустрацию. Эффект катарсиса помогает человеку снизить его агрессивность.

Сторонники теории социального научения, напротив, считают, что чем чаще человек совершает агрессивные действия, тем в большей степени эти действия становятся неотъемлемой частью его поведения. В этом велика роль родителей, которые своим примером, не осознавая того, могут обучить ребенка проявлению агрессивности.

По мнению Берковеца Л., поведение все-таки можно контролировать. Но, как доказал Зильманн Д., в отдельных ситуациях агрессивность бывает импульсивной и плохо поддается контролю рассудка [2, с. 227].

Теперь выделим основные определения агрессии в соответствии с основными психологическими теориями и концепциями агрессии и агрессивного поведения:

  • под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению (Л. Бендер);

  • под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу;

  • Басс А. рассматривает агрессию как реакцию, в результате которой другой организм получает болевые стимулы;

  • а с точки зрения Уилсона агрессия -  это физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи [26, c. 6];

  • агрессия - злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение [20, c. 12].

Все вышеизложенные определения можно условно разделить на 2 большие группы:

1 Представление об агрессии как мотивированных действиях, нарушающих нормы и правила, причиняющих боль и страдания. В этом плане различаются преднамеренная и инструментальная агрессия. Инструментальная агрессия - та, когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно, но «так пришлось» или «было необходимо действовать». В данном случае мотив существует, но он не осознается. Преднамеренная агрессия - это те действия, которые имеют осознанный мотив - причинение вреда или ущерба [3].

2 Агрессия как акты враждебности и разрушения (поведенческая составляющая). Бэрон Р. и Д. Ричардсон дают такое определение: агрессия- это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения [17, c. 38].

По мнению этих авторов:

  • агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

  • в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

  • жертва должна обладать мотивацией избегания подобного обращения с собой;

Среди отечественных психологов эту точку зрения разделяют Румянцева Т.Г. и Бойко И.Б. Они рассматривают агрессию как форму социального поведения, которое реализуется в контексте социального взаимодействия, но поведение будет агрессивным при двух условиях: когда имеют место губительные для жертвы последствия, и когда нарушаются нормы поведения [25].

Также большой вклад в разработку проблемы агрессии внёс Доллар, который в 1939 г. предложил теорию фрустрации - агрессии, в которой утверждается что:

- фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме;

- агрессия всегда является результатом фрустрации.

Теперь обратимся к теории социального научения, предложенной Бандурой, где агрессия рассматривается как некое специфическое социальное поведение, которое усваивается и поддерживается в основном точно так же, как и многие другие формы социального поведения. Теория социального научения рассматривает агрессию как социальное поведение, включающее в себя действия, “за которыми стоят сложные навыки, требующие всестороннего научения” Например, чтобы осуществить агрессивное действие, нужно знать, как обращаться с оружием, какие движения при физическом контакте будут болезненными для жертвы, а также нужно понимать, какие именно слова или действия причиняют страдания объектам агрессии. Поскольку эти знания не даются при рождении, люди должны научиться вести себя агрессивно [4].

Как показал проведенный теоретический анализ литературных данных, ни одна форма поведения не привлекает к себе столь пристального внимания, как агрессия. На сегодняшний день в психологической теории существуют различные подходы к определению природы агрессии: «врожденная реакция для защиты занимаемой территории» (К. Лоренц.), «стремление к господству» (Моррисон), «реакция личности на враждебную человеку окружающую действительность» (Э. Фромм) [23, с. 81].

Согласно определению, предложенному Бассом А.Х., агрессия - это любое поведение, содержащее угрозу или приносящее ущерб другим [21, с. 2].

Другое определение, предложенное несколькими известными исследователями (Л. Берковиц, С. Фешбах), содержит следующее положение: чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям [8].

Следующая точка зрения, высказанная Зильманном Д., ограничивает употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений [22, с. 3]. 

Несмотря на значительные разногласия относительно определений агрессии, многие специалисты склоняются к принятию определения, близкого ко второму из приведённых выше. В это определение входит как категория намерения, так и актуальное причинение оскорбления или вреда другим. Таким образом, в настоящее время большинством принимается следующее определение: агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного поведения [24, с. 3].

Это определение подчеркивает, что агрессия -  это модель поведения, а не эмоция или мотив. Хотя агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями такими как злость; с мотивами такими как стремление навредить или оскорбить. Конечно, эти факторы оказывают огромное влияние на агрессивное поведение, но их наличие не является необходимым условием для подобного поведения.

Также необходимо разграничивать понятия «агрессия» и «агрессивность». Агрессия - это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба. Агрессивность - относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а так же в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения.

Итак, индивидуальные детерминанты агрессии имеют постоянный характер, они устойчивы. Человек склонен «тиражировать» удачные модели поведения, что в последствии закрепляется в довольно устойчивые черты личности, поэтому склонных к насилию лиц редко удается переделать с помощью широко используемых средств: усиления мер, увеличение срока наказания и т.д. Агрессия для них является средством достижения целей, а потому вполне приемлема. Она глубоко укоренилась в их личностной структуре и как модель поведения чрезвычайно устраивает, поэтому вряд ли они с готовностью откажутся отвечать ударом на удар. Ключом к решению этой проблемы может быть психотерапия, направленная на повышение уровня уверенности в себе, формирование более зрелого взгляда на жизнь и отношения с другими людьми.

    1. Причины, виды и формы агрессивного поведения

В числе разнообразных, взаимосвязанных факторов, обуславливающих проявление агрессивного поведения детей подросткового возраста, можно выделить такие, как:

  • индивидуальный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида;

  • психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания;

  • социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе, воспитание в неполной семье.

Подробнее рассмотрим такой фактор как семья. В неполной семье складываются специфические условия для воспитания детей. Распад семьи отрицательно влияет на отношения между родителями и детьми, нарушает стабильность эмоциональной атмосферы. В связи с тем, что родители сами испытывают душевные переживания, им обычно не достает сил, чтобы помочь детям справиться с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни, когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке.

Даже если мать старается восполнить отсутствие отца и делает все возможное, чтобы соединить в себе обоих родителей, она в принципе не может реализовать одновременно обе родительские позиции  - материнскую и отцовскую. Понимая, что сыну необходим отец, одинокая мать сознательно или бессознательно  стремиться компенсировать ребенку его отсутствие и берет на себя мужские функции (строгость, требовательность, жесткие стратегии воспитания).  В результате мальчик лишается не только отца, но, в  некотором смысле, и матери – материнской любви, терпимости, теплоты. Как известно, именно эти черты материнского отношения в раннем возрасте являются главным условием уверенности ребенка в себе, доверия к окружающим и общего положительно самоощущения.

Чешский психолог Матейчек З. считает, что воспитание в неполной семье – это такое же обычное, нормальное воспитание, только оно осуществляется в более трудных условиях. Он утверждает, что более всего следует учитывать особенности личности того человека, который остается с ребенком один. Способность этого воспитателя соответствовать всем требованиям играет в формировании личности ребенка значительно большую роль, чем тот факт, что семья неполная. Ребенок должен чувствовать, что он может положиться на каждое слово и действие взрослого независимо от того, что это будет: обещание, угроза или откровенный разговор. Авторитет и уважение нельзя пробудить упреками или призывами к сочувствию.  Авторитет должен расти постепенно как результат культурного общения с людьми, серьёзного, рассудительного, понятного для ребенка подхода к решению проблем, вопросов и, прежде всего, - правдивости и искренности воспитателя.

Кроме этого, нельзя забывать и о том, что ребенок сам особенностями своего темперамента влияет на формирования собственной личности. Ребенок вовсе не пассивный участник воспитательного процесса. А жизнь в неполной семье есть такое же сотрудничество, как и жизнь в семье по любым критериям полной.

Личностный фактор, который, прежде всего, проявляется в активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения [27].

Виды и формы агрессии.

Говоря о причинах агрессии нужно учитывать, что агрессия – неоднородна по своей природе. Выделяют различные типы и виды агрессии.

Во-первых, различают реактивную и спонтанную агрессию. Ряд немаловажных различий отметил Фешбах С., разграничив друг от друга экспрессивную, враждебную и инструментальную агрессию. Экспрессивная агрессия представляет собой непроизвольный взрыв гнева и ярости, нецеленаправленный и быстро прекращающийся, причем источник нарушения спокойствия не обязательно подвергается нападению.

Наиболее важно различение враждебной и инструментальной агрессии. Целью первой является главным образом нанесение вреда другому, в то время как вторая направлена на достижение цели нейтрального характера, а агрессия используется при этом лишь в качестве средства (например, в случае шантажа, воспитания путем наказания, выстрела в захватившего заложников бандита).

Инструментальную агрессию Фешбах подразделяет на индивидуально и социально мотивированную, можно также говорить о своекорыстной и бескорыстной, или антисоциальной и просоциальной агрессии.

Грубое поведение -  не что, иное, как проявление агрессивности.

Однако агрессивность продолжает дре­мать в каждом из нас. Когда и в какой форме она может выплеснуться на окру­жающих, зависит от обстоятельств, от темперамента, от воспитания.

Наблюдая за детьми и подростками, проявляющими агрессивное поведение, психологи выявили несколько наиболее часто встречаемых типов детской агрессии.

Агрессии лидерства [18].

Этот тип агрессии характеризуется эгоцентричным стремлением ребенка к лидерству и власти (и несогласием с ролью «второго плана»), соперничеством, попытками подавить соперника (включая порой учителей и родителей), вызывающим поведением, нарушением дисциплины. Иногда – это свойства темперамента, которые станут ценными чертами лидерского характера в прочесе социализации. Иногда – реакция ребенка на авторитарный стиль, процветающий в семье. Властное поведение может быть также компенсацией нереализованной потребности и признании.

Агрессия демонстративности.

Ребенок постоянно делает попытки привлечь к себе внимание, причем любой ценой, включая агрессивные выходки. Вызывающее поведение явно рассчитано на зрителя. Он может принимать роль клоуна, «супермена», умника и др. Привлекать к себе внимание таким способом характерно для маленьких детей. Когда родители не замечают ребенка, он привлекает их внимание какой-нибудь выходкой, и если это происходит часто, такое поведение закрепляется. Агрессия демонстративности зачастую является следствием того, что в детстве ребенок ощущал дефицит любви и внимания.

Агрессия мести.

Проявляется во враждебности, мстительности, подозрительности, недоверии. Это – способ восстановления справедливости, желание защитить себя от «врагов». Такое поведение может быть следствием того, что ребенок растет в неблагополучной семье, где чувствует себя отверженным или он не нравится другим людям, в том числе детям, из-за своей необычности, «неудобности». Дети, склонные к агрессии мести, как правило, не верят в доброту, но при этом нуждаются в ней. Поэтому взрослый может попытаться найти «ключик» к такому ребенку, проявляя к нему внимание и заботу без всяких условий.

Агрессия страха.

Страхи заставляют ребенка или подростка «быть во всеоружии», т.е. быть готовым отразить нападение или другую опасность. Как правило, страхи носят преувеличенный характер. Например, боясь насекомых. Человек раздавит паука, даже если тот совершенно безвреден. И агрессивная реакция ребенка нередко бывает чрезмерной и опережающей.

Агрессия тревоги.

Дети, как правило, не осознают, в чем источник их тревоги, они ощущают, что их «что-то гнетет», «что-то плохо», что-то «не так». Поэтому и агрессия направляет внутрь («на тревогу») и проявляется, например, в переедании, излишнем употреблении сладостей, жевательных резинок и т.п., а также в пустой трате времени у телевизора, компьютера, игровых автоматов (попытка обмануть или заглушить тревогу).

Агрессия вины.

Чувство вины всегда вызывает душевное страдание, и человек, желая избавиться от него, либо старается искупить вину поступком, либо направляет агрессию на источник страданий (если нет сил, возможностей, желания что-то изменить).

Агрессия низкой самооценки.

Часто проявляется в виде повышенной обидчивости, ранимости. Агрессия низкой самооценки часто формируется в атмосфере излишней критичности, придирок, насмешек, издевок по отношению к ребенку.

Такие дети нуждаются в чутком и тактичном к себе отношении. Им не хватает веры в себя и силы духа, чтобы справиться со своими трудностями. Из-за своей уязвимости они часто становятся «белыми воронами».

Агрессия завышенной самооценки.

Дети с завышенной самооценкой высокомерны, уверены в своей значимости, избранности, «гениальности». При этом они убеждены в том, что их не ценят, не понимают, к ним несправедливо относятся. Такие дети могут быть чрезвычайно агрессивными, даже приходить в ярость в ситуации, когда их «гениальность» подвергается сомнению. Кроме того, они порой испытывают удовольствие, унижая тех, кто слабее [18].

Эта типология не исчерпывает всех видов детской агрессии. Но все же она позволяет родителям и учителям рассматривать агрессию не как злой умысел детей, а как наличие у них внутренних проблем, с которыми самостоятельно они не могут справиться. Такие дети нуждаются во внимании со стороны родителей и в профессиональной поддержке педагога и психолога. Конечно, оказать такую поддержку непросто, в основе одинаковых внешних проявлений могут лежать разные причины и их «расшифровка» требует как компетентности, так и эмпатии взрослых. По-видимому, решение проблемы лежит не в плоскости поиска «подходящих технологий борьбы с детской агрессии», а в плоскости расширения педагогического сознания, в частности, понимания того, что каждый ребенок «агрессивен по-своему». Необходимо всякий раз настраиваться на конкретного ребенка, используя и развивая свою способность к наблюдательности, сочувствию и пониманию.

Среди форм агрессивных реакций, встречающихся в различных источниках, необходимо выделить следующие:

  • физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица;

  • косвенная агрессия – действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.);

  • вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань);

  • склонность к раздражению – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости;

  • негативизм – оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев [17, с. 151].

Из форм враждебных реакций отмечаются:

  • обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания;

  • подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Итак, агрессивное поведение детей подросткового возраста имеет свою специфическую природу и рассматривается, как результат социопатогенеза, идущего под влиянием различных целенаправленных, организованных и стихийных, неорганизованных воздействий на личность ребёнка, ребёнка подросткового возраста, юноши. При этом большую роль среди причин, обуславливающих различные отклонения, играют социально-психологические, психолого-педагогические и психобиологические факторы, знание которых необходимо для эффективной воспитательной профилактической деятельности. Таким образом, именно в профилактике асоциального поведения несовершеннолетних особое значение приобретает психологическое знание, на основе которого исследуется природа агрессивного поведения детей подросткового возраста, а также разрабатываются практические меры по предупреждению асоциальных проявлений.