main-events

Учитель hi-tech

– Знаете, у нас тогда просто поменялся взгляд на обучение, – признается завуч Наталья Гирфа­ нутдинова. – Появились совершенно новые ис­ точники информации, а это новый уровень

ив преподавании, и в развитии учеников. Тогда же первая партия учителей отправилась

на курсы компьютерной грамотности. Сегодня наличие за спиной таких курсов в республике – непременное условие учительской аттестации, так что, говорит Марина Пичугина, повышение квалификации в сфере ИКТ проходят абсолютно все и каждый год – ведь технологии обновляются так быстро… Правда, это вовсе не означает, что все педагоги с одинаковым энтузиазмом исполь­ зуют новые технологии на своих уроках.

– Действительно активно работает с компьюте­ ром примерно половина педагогов, – констатиру­ ет директор 8-й гимназии. – Еще треть использу­ ет технику, потому что сейчас этого от учителей требуют. Но есть и те, кто с компьютером попрежнему на «вы». Работает у нас изумительный учитель ОБЖ, профессионал, его обожают де­ ти, уважают коллеги. Но ему семьдесят один год, и он уже не будет, да и не хочет осваивать ноут­ бук. Ему легче уйти на пенсию, а для нас это бу­ дет трагедией.

Впрочем, Марина Вавиловна тут же уточняет: дружба с новыми технологиями зависит не от возраста, а, скорее, от самого человека. Как раз в 8-й гимназии наиболее продвинутыми оказа­ лись педагоги со стажем. Татьяна Мироненко, учитель физики, в школе работает 35 лет. Увере­ на, что сегодня работать по старинке, с мелом у доски, просто бессмысленно и не нужно ни де­ тям, ни самим учителям.

«мы не помним, как это – заниматься без компьютера»

–Применение нформационно-коммуникацион­ ных технологий помогает заинтересовать учени­ ков, потому что тут можно максимально учитывать их индивидуальные возможности и образователь­ ные потребности, раскрыть творческий потенци­ ал, дать им самостоятельно осваивать материал,

–говорит Татьяна Мироненко. – Для меня новые технологии – это еще и экономия времени. Одно дело – я им долго что-то объясняю, другое – когда ученики наглядно видят, как, например, меняется график процесса при изменении каких-то парамет­ ров. Урок становится динамичным, а для учеников, особенно среднего звена, это очень важно.

Татьяна Оскаровна с гордостью демонстрирует набор оборудования лаборатории L-micro, кото­

рый ей вручили за победу в конкурсе на лучший кабинет. Вот датчики, они подключаются к компью­ теру, сигналы с датчиков преобразовываются в циф­ ровой код. Меняем показания датчиков – на экране компьютера тут же изменяется рисунок кривой…

Конечно, признается Татьяна Мироненко, не всегда на уроке нужен компьютер – бывают такие задачи, когда лучше, чтобы дети подумали голо­ вой. Да и на «лабораторках» они должны учиться работать руками. И все же с умной техникой уро­ ки физики стали гораздо живее, интереснее. Ми­ роненко, кстати, одна из первых в гимназии ос­ воила интерактивную доску – сама училась с ней работать, по инструкции, благо в роли консуль­ тантов выступали два сына-программиста. Сегод­ ня в ее арсенале и создание мультимедийных сце­ нариев уроков, и использование компьютерных датчиков для демонстрационных опытов, и при­ менение компьютерных тренажеров для органи­ зации контроля знаний. О подготовке к ГИА и ЕГЭ и говорить не приходится – тут без тщательной проработки демоверсий заданий в режиме он­ лайн никак не обойтись. Очень удобно, призна­ ется педагог, и то, что при использовании муль­ тимедийных ресурсов (в 8-й гимназии, например, широко применяются ресурсы «Виртуальной шко­ лы Кирилла и Мефодия», ряд других интернет-ре­ сурсов) есть большой выбор содержания, форм, темпов уроков.

Рассказ педагога комментируют ученики, один­ надцатиклассники Дима Крылов и Валентин Дег­ тярев.

– Конечно, понятнее и интереснее, когда урок интерактивный, с наглядными примерами, – го­ ворит Валя. – Мы уже вообще не помним, как это – заниматься без компьютера, без Интерне­ та… Тем более что дома у многих это появилось раньше, чем в школе. Но учителя молодцы, быст­ ро осваивают технику. Хотя, бывает, приходится им подсказывать…

Парни поясняют: компьютеры на уроках ис­ пользуют не только преподаватели точных наук. Например, на литературе им теперь могут урок по «Войне и миру» сопроводить фрагментом из фильма – и Болконский с Ростовой сразу переста­ ют быть скучными персонажами, становятся жи­ выми, понятными. Или на изо – выводят на экран огромную репродукцию классического шедевра, и есть возможность увидеть все детали картины, оценить цветовую гамму. Да что там говорить, да­ же в спортзале теперь стоит ноутбук с Интернетом, на котором освобожденные по здоровью могут пи­ сать рефераты – например, о здоровом образе жиз­ ни… Мультимедийные комплексы теперь есть да­ же в кабинетах младшей школы – информатику в гимназии начинают учить с 2-го класса.

обучение на расстоянии

Еще одна грань применения компьютеров в гимназии – дистанционное обучение. Скажем, учитель математики – тоже, кстати, педагог

сбольшим стажем – Татьяна Аносова не только перевела на дистанционный режим работы всех обучающихся на дому, но и остальным школьни­ кам домашние задания теперь раздает через спе­ циальную интернет-программу, которая позволя­ ет отслеживать, заходил ли ученик на страницу

сзаданием, насколько активно он его выпол­ нял… Говорит, после этого даже самые ленивые активизировались, появился азарт.

Кстати, о дистанционном обучении. Сейчас в республике идет масштабный эксперимент по его внедрению в малокомплектных сельских

школах – там, где не хватает учителей по тем или иным предметам и нет возможности возить де­ тей в базовые школы. В прошлом учебном году в эксперименте были задействованы 136 детей и 15 преподавателей. Педагоги сидят на своем ра­ бочем месте в базовой школе, ученики с гарни­ турами – в родном кабинете информатики. Кон­

тент для эксперимента предоставляет московское некоммерческое партнерство «Телешкола», обо­ рудованием проект обеспечило республиканское Минобрнауки, за бесперебойную работу высо­ коскоростного Интернета отвечает центр инфор­

-дмитрий Николаевич, ОЛМА Медиа Групп участвовала в реализации национального

проекта «Образование». В чем именно заключалось это участие и почему вы проявили интерес к данному проекту?

–Наше участие заключалось в поставке оборудова­ ния для кабинетов естественнонаучно цикла – фи­ зики и химии – в школы 49 субъектов Российской федерации. Требования «Рособразования» были очень жесткими. И по срокам, и по качеству про­ дукции и по последующему сервисному обслужи­ ванию. Мы занимались организацией процесса

–комплектованием заказов, контролем качества, расчетами с поставщиками, поставками. В общей сложности пришлось взаимодействовать с более, чем тридцатью производителями. Фактически все

делали с нуля. Отрасль учебного оборудования не финансировалась со времен распада СССР. Не бы­ ло ни мощностей, ни людей. И нам приходилось фондировать многие предприятия на изготовление учебной техники. Качественное выполнение этой нетривиальной задачи и было нашим главным ин­ тересом. Мы получили возможность участвовать в возрождении целой отрасли, значение которой трудно переоценить.

–Что именно входило в комплекты?

–Комплект оборудования для кабинета физи­ ки включал 89 позиций (он умещался в 42-х кар­ тонных коробках), для кабинета химии – 64. Вся продукция была привязана к учебному плану и должна была обеспечить формирование научно-

практических навыков учеников в рамках проведе­ ния лабораторных и практических работ. Это бы­ ли динамо-машины, электронные палочки, колбы, реагенты и многое-многое другое. Кроме того, в комплекты включалось электронное оборудование: цифровые доски, сканеры, компьютеры, электрон­ но-цифровые комплексы. Всего этого в школах не было никогда.

–Какие новые возможности предоставило это оборудование для обучения?

–Конечно, законы Архимеда никто не отменял. И это оборудование не откроет новые грани физи­ ки или химии. Но благодаря данным комплектам учащиеся могут получать знания в более интерес­ ной и доступной форме. Нельзя уйти от того факта, что сейчас дети совсем другие, чем еще 20 лет на­ зад, когда единственным источником информации была книга. Сейчас миром правит Интернет, где есть все. С картинками, роликами, объяснениями. И дети привыкли к определенной, клиповой пода­ че информации. Под это – хорошо это или плохо

–должны подстраиваться образовательные техно­ логии. Потому что дома дети видят одно, что папа

или мама, работают за компьютером или на план­ шетнике, и смешно, когда в школах они начинают учиться чему-то на старой технике. С новым обору­ дованием уровень восприятия знаний повысился, а соответственно и интерес к учебе тоже.

–Были ли готовы школы к использованию данного оборудования?

–По-разному: где-то были, где-то нет. Но могу ска­ зать, что везде преподаватели с огромным удоволь­ ствием и радостью принимали эту учебную техни­ ку. Часто мы осуществляли поставки напрямую в школы. И всегда слышали от учителей слова благо­ дарности. Они были в восторге и говорили, что на­ конец-то теперь они могут показать, как что дейс­ твует.

–Согласны ли вы с утверждением, что реализация нацпроекта «Образование» и ФЦПРО 2006-2010 подняла на новый уровень образовательные технологии? Почему, на ваш взгляд, современная школа не может обойтись без таких технологий, и как эти технологии будут развиваться в будущем?

–Конечно, согласен. Только благодаря этому уда­ лось поднять отрасль, которая готова делать учеб­ ную технику, создавать новую «начинку» школы, которая бы отвечала требованиям 21 века. А это база для выхода на другой, более высокий уровень образования.

Думаю, технологии будут развиваться по пути ви­ зуализации обучения, потому что наглядность и яр­ кость подачи информации становится определяю­ щей в усвоении знаний.

–Как человек, знающий современные тенденции издательского бизнеса, скажите, какими, на Ваш взгляд, должны быть школьные учебники, чтобы они были интересны сегодняшнему и будущему поколению?

–Абсолютно не важно каким будет учебник буду­ щего – бумажным или электронным. Важно, чтобы тот материал, который он содержит, был интересен для ученика. Образовательный процесс, методоло­

гия обучения – вещи достаточно консервативные. До сих пор в учебных заведениях много предме­ тов и курсов, которые не менялись десятилетия­ ми. Конечно, законы физики или химии остают­ ся прежними, но обучение надо организовать так, чтобы оно было продуктивным. А это невозможно сделать без использования современных гаджетов. Электронный формат дает огромные возможности для использования дополнительной информации, обмена ею и обсуждения. В этих условиях учебни­ ки и все образование должны учить детей искать информацию, анализировать ее, отделять главное от второстепенного, ориентироваться в мире.

Авторам надо просто понять, что учебник пишет­ ся не для себя и не для получения государствен­ ной премии. А для конкретных детей, живущих в заданных условиях, со всеми их достоинствами и недостатками. Для детей, которые могут найти в открытых источниках ту информацию, о сущест­ вовании которой составители учебников даже не предполагали. И, наверное, не надо считать, что тот комплекс текстов, который подготовлен авто­ рами – это истина в последней инстанции. Смеш­ но получается, когда дети читают в учебнике одно, а в Интернете находят совершенно другое, и когда они задают вопросы об этом учителю, тот не может им ответить. Все это не добавляет интереса к обра­ зованию.

–Допустим, как бы вы подали в учебнике по историю главу, рассказывающую о Петре Первом?

–Думаю, если бы я был школьником и мне расска­ зывали о Петре Первом, то было бы здорово, если бы я увидел какой-то фрагмент фильма об этом ца­ ре. Или если вдруг на школьной карте или доске ожило Полтавское сражение. Современные дети назвали бы это «движухой». Их это цепляет, пото­ му что не противоречит тому, что их окружает. В мире мало вещей, которые не зависят от формы. Из книг, к примеру, – только Библия. Интерес же к знаниям надо возбуждать, развивать и формиро­ вать. По-другому – никак.

учреждений был подписан президентом России Дмитрием Медведевым 8 мая 2010 года. Суть зако­ на применительно к системе общего образования состоит в предоставлении большей финансовой самостоятельности школам, возможности более гибко распоряжаться имеющимися у них ресур­ сами и денежными средствами. При этом для ро­ дителей и общественности повышается прозрач­ ность расходования финансовых средств.

Новый закон не меняет порядок финансирова­ ния школы – она по-прежнему получает деньги на каждого ученика в соответствии с государствен­ ным заданием, которое эта школа реализует. Каж­ дому ученику гарантируется бесплатное образова­ ние. Однако закон направлен именно на ребенка, ведь именно он является потребителем образо­

чества образования. Зарабатывая и распределяя деньги, привлекая хорошими зарплатами лучших учителей, развивая материально-техническую базу, школа становится привлекательной для уче­ ника. А без него она попросту не существует. В ре­ зультате, школа теперь финансируется не по за­ тратам, а по результатам.

После принятия закона школы могут быть бюд­ жетными, автономными и казенными. Бюджет­ ные учреждения становятся в части финансового обеспечения и управления имуществом самосто­ ятельнее и ближе к автономным учреждениям. Возможности автономных школ сохраняются. Статус казенного учреждения предполагает мень­ шую свободу в финансовой деятельности, чем у бюджетных учреждений.

Все имущество по-прежнему остается в собс­ твенности учредителя образовательного уч­ реждения. Государство гарантирует полное фи­ нансирование образовательных учреждений и бесплатное образование в рамках государствен­ ного стандарта. Ученикам не придется платить за уроки, однако платные занятия в школах сущест­ вовали и раньше. В отличие от прошлых лет, шко­ ла теперь может сама распорядиться этими средс­ твами.

Единственный существовавший ранее тип фи­ нансирования – финансирование по смете – име­ ет ряд существенных недостатков. При смете нельзя самостоятельно изменять направления расходов, определенных бюджетной сметой, неис­ пользованные в конце года средства списывают­ ся со счета школы. Также школа материально не заинтересована в совершенствовании своей учеб­ ной деятельности – смета не предполагает прямой связи между результатами деятельности школы и ее финансированием.

После принятия закона бюджетные и автоном­ ные школы сами перераспределяют средства в рамках выделенной субсидии, и в конце года

эти средства, оставшиеся неизрасходованными, остаются в их распоряжении. Казенные учрежде­ ния остаются на системе сметы.

Закон повышает отчетность школ. Их деятель­ ность становится прозрачной для общества. Те­ перь они обязаны не только представлять финан­ совый отчет учредителю и в налоговый орган, но и публиковать ежегодный отчет в Интернете или СМИ о результатах своей деятельности и об использовании своего имущества. Помимо юри­ дических документов, в сферу общественного контроля попадают финансовые документы и со­ держание финансовых операций. Однако теперь школы могут самостоятельно с участием попечи­ тельских, общественных и иных советов опреде­ лять направление расходования средств.

Закон в конечном счете направлен на повы­ шение эффективности школьного образования. Родители свободны в выборе школы, отвечаю­ щей их требованиям, которая может предоста­

СУТЬ ЗАКОНА

Предоставление большей самостоятельности образовательному учреждению, возможности более гибко распоряжаться выделяемыми из бюджета деньгами. Законопроект не затрагивает вопросы реализации образовательных программ (т.е. содержания образования) и контроля качества образования.

для справки

Положения законопроекта фактически были апробированы ранее в рамках комплексных проектов модернизации образования, реализованных в 2007-2009 годах в 31 субъекте Российской Федерации (в них обучается 5 из 13 млн. школьников, т.е. более 20 тыс. школ (40% от общего числа) уже начали работать по новым финансово-управленческим принципам).

вить профессиональных педагогов и хорошие условия учебы. Получая большую самостоятель­ ность и находясь в зависимости от результатов своей работы, школы улучшают условия учебы и работы, стремятся взять на работу хороших учителей и могут повышать им зарплату с уче­ том их деятельности. Учитель, также получая больше стимулов, стремится повысить свой про­ фессиональный уровень. В результате получен­ ной самостоятельности школа становится более конкурентоспособной, а между школами и пре­ подавателями вводится элемент соревнования. Таким образом, повышается заинтересованность бюджетных учреждений в результатах своей де­ ятельности. А ученики получают больше воз­ можностей учиться в хороших школах у отлич­ ных специалистов.

«Закон нацелен на то, что появилась конкурен­ ция между учебными заведениями. У учредителя есть право давать задание тому, кто с ним хорошо справится», – считает один из разработчиков до­ кумента, директор Института развития образова­ ния ГУ-ВШЭ Ирина Абанкина.

Положения закона были апробированы ранее

врамках комплексных проектов модернизации образования, реализованных в 2007-2009 годах

в31 субъекте РФ. Более 20 тысяч школ начали ра­ ботать по новым финансово-управленческим принципам.

«И директор школы, и педколлектив понима­ ют, что если школа лучше работает, в неё прихо­ дит больше учеников и она получает большее фи­ нансирование, – отмечала заместитель директора Департамента государственной политики в обра­ зовании Минобрнауки России Елена Низиенко

виюне 2010 года. – Новые финансово-управлен­ ческие механизмы приводят к росту зарплат учи­ телей».

Основные положения закона вступили в си­ лу 1 января 2011 года. Переход к организации де­ ятельности бюджетных учреждений в соответс­ твии с законом завершается 1 июля 2012 года.

Содержание действующей сети учреждений осуществляется по смете.

•Нельзя самостоятельно изменять направления расходов, определенных бюджетной сметой.

•Не использованные в конце года средства перечисляются в доход бюджета.

•Нет прямой связи между результатами деятельности учреждения и его финансированием.

•В конце года средства, оставшиеся неизрасходованными, от субсидии, выделенной на оказание услуг (выполнение работ), остаются в распоряжении учреждения.

•Устанавливается связь между финансированием учреждения и качеством (результатом) его работы, т. к. госзадание устанавливает показатели эффективности и объема, категории получателей госуслуги и результаты оказания услуг*.

* За исключением казенных учреждений.

Финансовое обеспечение образовательного учреждения зависит от:

1. реализации образовательных программ в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами;

2.потребностей конкретного образовательного учреждения;

3.количества обучающихся в учреждении.

•Учреждение вправе самостоятельно перераспределять средства в рамках выделенной субсидии.