Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

/ ответы с 34 по 42

.docx
Скачиваний:
8
Добавлен:
19.04.2015
Размер:
43.79 Кб
Скачать
  1. Теория сепарации/индивидуации М.Малер.

М. Малер – венский педиатр и детский психоаналитик

Детство как процесс сепарации и индивидуации. Сепарация– это процесс, в ходе которого младенец постепенно формирует внутрипсихическую репрезентацию себя, отличную и отделенную от репрезентации его матери. Индивидуация -попытки младенца построить свою уникальную идентичность, воспринять свои собственные индивидуальные характеристики. Оптимально сепарация и индивидуация идут вместе, но могут и расходиться в результате задержки или ускоренного развития того или другого аспекта развития.

Фазы развития ребенка :

  1. Фаза нормального аутизма. 0-4 недели. Ребенок- биологическое существо с рефлекторными реакциями на стимулы. Эго примитивно и неинтегрированно. Защитные механизмы – на соматическом уровне (типа переполнение – разрядка), поведение направлено на поддержание гомеостаза. Выживание ребенка целиком зависит от матери (или того, кто ее заменяет), его главная задача – войти в состояние некоего «социального симбиоза» с матерью. На этой стадии ребенок не может различать внутренние и внешние стимулы и не выделяет себя из своего окружения.

  2. Симбиотическая фаза. 2-5 месяц. Галлюцинаторно переживает соматическое и психическое слияние с матерью. Примерно на третьем месяце жизни первичный нарциссизм ребенка начинает уступать место идентификации с матерью, возникает смутное осознание, что потребности удовлетворяются «внешним» объектом. Понятием симбиоза матери и ребенка принято обозначать восприятие ребенком материнского объекта и себя как двуединого существа; при этом мать выступает в виде удовлетворяющей потребности ребенка части его Самости. При усилении фрустрации и удовлетворения, а главное — при их чередовании, младенец начинает осознавать 'нечто вовне' (вне симбиотического дуального единства) и вырабатывать устойчивый образ матери. Симбиотические взаимоотношения проявляются прежде всего специфической реакцией улыбки на мать. В свою очередь, осознаваемые или бессознательные способы поведения по отношению к младенцу создают основу для его концепции объектного мира и формирования Самости.

  3. Фаза индивидуализации и сепарации. 6 месяцев.

  • Подфаза дифференциации (5 – 9 мес.). Ребенок начинает отделять себя от внешних объектов, становится более активным, его внимание направлено «вовне». Ребенок покидает границы «двойного единства» с матерью, вовлекается в процессы сравнивания (характерный для 8-и месяцев «страх незнакомцев»).

  • Подфаза первичного практикования (упражнение) (9 – 12 мес.). Ребенок исследует мир, практикуя свою отдельность и растущие моторные навыки. Удаляется от матери, но возвращается для эмоциональной подзарядки. Переживает пик Нарциссизма.

  • Фаза собственно практикования. (1-1.5 года)

  1. Возобновления отношений (1,5- 2 года). Принятие ребенком своей эмоциональной отдельности, развенчание иллюзии всемогущества . растет сепарационная тревога. Он, обращается за поддержкой к матери, иногда довольно навязчиво. Иногда матери неспособны принять ребенка ( его требовательность, капризы), или смириться с его растущей сепарацией.

  2. Фаза консолидации объектов. (2 года) .Постепенно ребенком достигается «постоянство объектов» – независимость Я-репрезентаций и объект-репрезентаций. Ребенок более независим от матери и активно интересуется другими людьми. Эго (и личность) становится более интегрированным, агрессивные импульсы нейтрализуются (а не проецируются на объект), родительские образы интернализуются и интегрируются из расщепленных прежде «хороших» и «плохих» объектов. Стабилизируются процессы индивидуализации

  1. Развитие теории объектных отношений Д.Винникоттом. Основные понятия, разрабатываемые Д. Винникоттом.

Шотландец Файрбейрн предположил, что влечения стремятся не к удовольствию, а к объекту, т.е. влечение это не механический, энергетический элемент, а импульс, который направлен на кого-либо и только в отношении с которым психика может развиваться. Т.е. индивид зависит от некоего человеческого объекта, в отношении с которым он развивается от незрелых к более зрелым степеням зависимости. По его мнению, психика содержится в мотивационной и в организационной деятельностях, по этому её нельзя делить на энергетическую и на структурную, организационную части. Эти идеи и начал развивать Винникот, который в основном и делал упор на важности объекта в развитии. Винникот подчеркивает неотделимость развития индивидуальной психики от объекта, когда говорит, что не может представить себе ребенка без матери. Начиная с детства, человеческая психика может развиваться и укрепляться лишь в отношении объект-субъект. Объект важен не только как внутренний объект, который имеет специфические индивидуальные характеристики из-за специфического жизненного опыта (например, проективных и интроективных идентификаций), но важен также и как внешний объект, который играет важную роль при созревании. Понятие переходного объекта. Винникот считал, что потребностьребенка иметь любимыйпредмет(игрушку), за которым нужно ухаживать, является моментом, в которомчувствовсемогущества пересекается с влияниями внешней среды.Для ребенка ПО может служить как в качестве снотворного, так и в качестве защиты против беспокойства. Он представляет грудь или материнский объект. Замещающий объект поддерживает воображаемое присутствие реальной или идеальной матери; он может сохранять материнский запах и может представлять материнскую грудь.

Работая во времяВторой мировой войны с делинквентными детьми, Винникотт ввел еще однопонятие-антисоциальная тенденция. Он рассматривал первые антисоциальные действия как проявление чувства ребенка, что его обманули в том, что по праву принадлежало ему, то есть прочная пара родителей. Винникотт сумел проследить источники этой тенденции у детей, чье нормальное воспитаниев раннемвозрастебыло прервано на втором или третьем году жизни.Достаточно хорошая мать. Термин, обозначающий мать, обеспечивающую зависимому от нее ребенку внешнюю заботу и оптимальные условия комфорта. Такая мать отвечает на симбиотические потребности ребенка, помогая тем самым сформировать его “жестовую” телесную Самость и ласково и активно создавая основы для любви к объекту. Такая мать, ограничивая свои потребности и жертвуя собственным временем, действует в нужный момент, то есть когда ребенок фрустрирован, агрессивен и т.п., с максимальной эмпатией и ответственностью. Тем самым ребенок получает относительную свободу для выражения своей потребности во всемогуществе, а также удовлетворительный человеческий контекст для субъективного смысла своего существования, самовыражения и креативности. Холдинг. Термин, обозначающий обеспечение матерью потребностей зависимого от нее ребенка, а также организацию и регуляцию влияний, оказываемых на него со стороны внешнего мира. Холдинг отражает естественные способности, умение опекать и сохранять в постоянстве качества достаточно хорошей матери. Благодаря холдингу младенец испытывает чувство всемогущества, рассматриваемое Винникоттом в качестве одного из важнейших признаков здорового развития. Оно обеспечивает ощущение достаточной безопасности и без соответствующего холдинга не формируется. Игра. Игра как творческий процесс. Свободная игра с использованием игрушек и игровых предметов, дериватов переходных объектов или феноменов, создаваемых в метафорическом воображаемом пространстве расширяет возможности диалога между матерью и ребенком. Если истинная Самость (унаследованная диспозиция ребенка) развивается благодаря спонтанным жестам, то игра становится средством выражения этой истинной Самости. Игра является “работой” ребенка, и для некоторых она становится формой психотерапевтического сотрудничества. В оптимальных условиях игра представляет собой активность Я, минимально катектированную либидинозной или агрессивной энергией. Игра происходит не только в потенциальном пространстве между ребенком и матерью, но и между пациентом и терапевтом. Если психотерапия осуществляется в точке пересечения двух игровых полей, то есть пациента и терапевта, то тогда свободные ассоциации и аналитическая интерпретация составляют игровую канву двух субъективных миров — канву, облегчающую проявление истинной Самости пациента. Не случайно между игровыми символами и символами сновидений существует тесная взаимосвязь. Истинная Самость, ложная Самостью. Истинная Самость представляет собой “врожденный потенциал”, составляющий “суть” ребенка. Ложная Самость, подобно Я, представляет собой стабильную, обратимую и постоянно функционирующую структуру.Каждый индивид обладает социальной Самостью, соответствующим определенной части структуры ложной Самости и формирующимся из нее. Первичная креативность. Термин, обозначающий наиболее ранние проявления и первичные источники творческих способностей ребенка. Первичная креативность отражает принципиальную возможность ребенка творчески воспринимать мир и играть. Этот термин относится скорее к креативности обыденной жизни, нежели к творческим процессам одаренных людей и художников. Первичная материнская озабоченность. Термин, обозначающий психическое состояние матери, возникающее еще до рождения ребенка и сохраняющееся на протяжении нескольких первых недель его жизни, когда мать полностью поглощена младенцем. Она настолько игнорирует внешний мир, что, если бы не ребенок, это можно было бы рассматривать как патологический уход от реальности. Однако материнская озабоченность — это адаптивный уход, “здоровая болезнь”, необходимая для того, чтобы обеспечить ребенку переход из пренатального состояния во внешний мир. Потенциальное пространство. Гипотетическое поле взаимной творческой активности матери и ребенка. Так, мать вводит в обиход ребенка новый объект именно в тот момент, когда младенец способен не только использовать его для выражения своего субъективного переживания, но и одновременно “ухватить” и запомнить основные качества этого объекта. Пространство между ребенком и матерью является лишь потенциальной областью, поскольку ее доступность зависит от ухода за ребенком со стороны достаточно хорошей матери. Однажды возникшее и использованное, это пространство становится источником образования других потенциальных областей между ребенком и другими объектами. Рабочее Я. Специфический атрибут работы каждого аналитика (Fliess, 1942). У хорошо обученного и тренированного аналитика рабочее Я достигает значительной степени развития и независимости, что позволяет ему справляться со всеми превратностями психоаналитической ситуации. Понятие рабочего Я имеет эвристическое значение при анализе деятельности каждого аналитика — его психологии, развития, мотиваций, индивидуальных качеств и стиля работы, а также особенностей его автономных аналитических качеств. Основными функциями рабочего Я являются: 1) равномерное распределение внимания, включая структурированную интроспекцию, умение наблюдать и выслушивать в соответствии с психоаналитическими правилами и принципами; 2) способность к кратковременной частичной регрессии ради достижения эмпатического восприятия, то есть способность перемещаться между первичным и вторичным процессами параллельно с пациентом; 3) интеграция в единую модель всех сведений о пациенте, полученных благодаря эмпатии и наблюдению, способствующая более глубокому пониманию анализируемого и обеспечивающая тактичную и своевременную интерпретацию.

  1. Понятие переходного объекта и переходного феномена в теории Д.Винникотта.

Переходный объект, переходный феномен. Первое обладание ребенком внешним неодушевленным, но чрезвычайно значимым для него предметом, обычно небольшой мягкой игрушкой, которая используется младенцем в процессе эмоционального отделения от первичного объекта любви при стрессе, часто также при отходе ко сну (Winnicott, 1954). Переходный объект должен иметь характерный запах и вызывать ощущения, напоминающие ребенку мать. Такой объект создает младенцу иллюзию комфорта, сравнимого с успокаивающим воздействием матери (при ее отсутствии в данный момент). Переходный объект, будучи под постоянным контролем начинающего ходить младенца, помогает ему в отсутствие матери достичь необходимой степени самостоятельности. У ребенка выполняются все потребности→реб. себя чувствует всемогущим(омнепотенция)→мать уже не может выполнять все потребности реб. → происходит фрустрация потребности. Фрустраций не должно быть слишком много.Переходный объект- нечто промежуточное между внутренним пространством и внешним. Это тот момент, когда реб. перестает чувствовать омнепотенцию. Переходный объект может возникать 4-12 мес.Функция: безболезненный переход к реальности.Переходное пространство: игра. Критерий нормальности, если реб. понимает что это только область его фантазий.Переходный объект- это первый не Я объект, первое обладание чем-то, что не есть сам ребенок.Переходный объект обычно возникает, когда реб. отнимают от груди.

  1. Понятие холдинга и его значение для развития ребенка в теории Д.Винникотта.

понятие холдинга – то, как ухаживает мать за ребенком (как держит на руках – для создания целостной картины тела в широком смысле слова – как ухаживать) Термин, обозначающий обеспечение матерью потребностей зависимого от нее ребенка, а также организацию и регуляцию влияний, оказываемых на него со стороны внешнего мира. Холдинг отражает естественные способности, умение опекать и сохранять в постоянстве качества достаточно хорошей матери. Благодаря заботе младенец испытывает чувство всемогущества, рассматриваемое Винникоттом в качестве одного из важнейших признаков здорового развития. Оно обеспечивает ощущение достаточной безопасности и без соответствующей заботы не формируется. Заботу или средовую мать следует отличать от объектной матери, которая, согласно Винникотту, создает условия для достижения частичного, направленного на отдельные объекты удовлетворения Оно при условии, что объектные отношения и организация Я ребенка достигли определенного уровня развития. Заботливая среда должна подготовить ребенка к более поздним стадиям развития и к более дифференцированным переживаниям, которые они обязательно предполагают. Понятие заботливой среды использовалось Винникоттом, Моделлом и др. для концептуализации неспецифического поддерживающего постоянства, обеспечиваемого аналитиком и аналитической ситуацией. Регулярность визитов и их регламентация, ритуалы прихода и ухода, эмпатия, ровный голос и само постоянство объектов, помещений и их интерьеров вносят свой вклад в метафорическую заботу, которая способна помочь сдержать дезинтеграцию, возникающую в процессе терапии.3 задачи перед ребенком:

- интеграция Я (соединение частей психики) - стабилизация психики в теле - создание объектных отношений3 задачи перед матерью: - осуществить холдинг- представлять объектную сторону мира

  1. Принципы ранней социализации.

Болезнь тела представлялась Франсуаз невысказанной болью человеческого подсознания, а психоанализ - возможностью понять и выразить свои чувства. Поэтому она стала искать путь к раннему предупреждению неврозов, используя, в частности, возможности психоанализа маленьких детей.

1. Ребенок - это личность

Став детским психоаналитиком, она утверждала, что ребенок, даже только, что появившийся на свет, является личностью. Он не собственность родителей, и его желания, мнение заслуживают внимания. Уважать любой выбор ребенка, даже не совпадающий с выбором отца или матери, - таково было нравственное кредо Дольто.

2. Насытить его речью

Для Франсуазы Дольто человек - это прежде всего "говорящее существо", даже если он младенец, еще не умеющий произнести слова. Она утверждает, что совсем маленький ребенок стремиться насытиться речью не меньше, чем молоком матери. Речь вводит ребенка в человеческое общество - и одновременно позволяет ему почувствовать себя отдельным существом, обозначить свое отличие от другого человека (в первую очередь - от матери), чтобы затем суметь по-настоящему разделить с окружающим миром свои чувства, мысли и воспоминания.

3. Говорить честно

Необходимо говорить с ребенком, а не говорить ребенку. И прежде всего - говорить с ним честно. Дольто утверждала, что ребенка невозможно обмануть, потому что его бессознательное знает правду. С первых часов жизни младенец ощущает звучание правды - "совпадение того, что говорят, и того, что он ощущает". Ему необходима правда (какой бы трудной она ни была) относительно всего, что его касается, в том числе его происхождения и семейной истории. (Особое внимание Франсуаз Дольто уделяла проговариванию таких ситуаций, как развод родителей. Она считала, что ребенку, который обычно остается с матерью, необходимо знать правду об отце, а детям, выросшим в неполной семье, объясняла, что у них был отец, что он и мать очень любили друг друга).

4. Понимаешь язык тела

Важнейшая теоритическая идея Франсуазы Дольто родилась благодаря рисункам ее маленьких пациентов. Она пришла к выводу, что детский спонтанный рисунок отражает бессознательное представление ребенка о собственном теле. Дольто считала, что го образ - это первый опыт самоощущения человека. С помощью рисунка, через символическое отражение языка тела, дети проявляют свои переживания и чувства, о которых не умеют пока рассказать.

5.О системе образования. Современную, классно-урочную, систему образования Франсуаз Дольто называла тюрьмой. По ее мнению, школа служит закрепощению ребенка, уничтожению его творческих способностей, поскольку нивелирует индивидуальность и поощряет подчинение взрослым.

  1. Гештальт-терапия с детьми. Основные понятия, цели и механизмы.

Общая идея: полноценное проживание жизни, человек постоянно взаимодействует со средой, если нарушение этого контакта – невроз.

Развитие—постоянное взаимодействие человека и среды.

Ретрофлексия—поворот на себя, обращение на себя чувств, которые относятся к другому

Конфлюэнция—отсутствие границ, слияние.

Интроекция—слишком жесткие границы, чужие чувства и мысли усваваются без обработки Проекция – перенесение чувств на другого;

Дефлексия – вытеснение.

Работа здесь-и-теперь. Механизм: осознавание, процесс проживания, так как прошлое и будущее появляется в настоящем.

Терапия: переработка многих уровней( ролей, тупика, внутреннего взрыва, обретения Я)

Принципы:

  • говорить «Я»

  • вместо «не могу», говорить «не хочу»

  • вместо «должен», говорить «предпочитаю»

  • вместо «как», говорить «почему»

  1. прямое обращение к чеовеку Принцип холизма:

- психофизический – человек единый организм. Душа и тело едины. Нужно уметь читать язык жестов – много упр на единение со своим телом.

- единство человека и ситуации. Контактная граница – граница между человеком и полем. Регулирует режим контактов и уходов (от ситуации). Контакт – формирование гештальта (образ фигуры и фона). Уход – завершение гештальта, завершение ситуации или проблемы. Гештальт возникает мгновенно. Детсткие обиды как незавершенный гештальт или неудовлетворенная квазипотребность. Именно с ней имеет дело гештальттерапия. Нужно уметь прощаться с ситуацией. Мы тащим на себе много лишнего.

2. Принцип здесь-и-сейчас. Во-первых, работа происходит с важными Эм сейчас. Во-вторых, психическая жизнь происходит сейчас. Но, есть зона фантазий, котораямешает. Жизнь – поток настоящего, только это реально. Бинсвангер считал, что человек обезличивается, если живет здесь-и-сейчас.

3. Как важнее, чем почему. Создавая цепочку причин, мы уходим от настоящих проблем.

Если много незавершенных гештальтов, человек не может отличить фигуру и фон, его силы уходят на сдерживание и содержание прошлых воспоминаний. Поэтому, граница между внешним и внутренним миром смывается, человек теряет себя и формируются защиты

9 заповедей:

  1. Живи теперь, будь в настоящем, а не в прошлом и будущем.

  2. живи здесь: имей дело с тем, что есть, а не с тем, сего нет.

  3. не фантазируй

  4. лучше пробуй и смотри, прекрати ненужные размышления

  5. выражай чувства

  6. принимай боль и неприятности также как удовольствие

  7. ориентируйся не на должен других людей, а на себя.

  8. принимай полную ответственность за свои поступки, мысли и чувства.

  9. будь самим собой.

Техники:

  • работа со сновидениями (сон – экзистенциальное послание, которое нужно завершить…

  • работа с фантазиями, рисунками( выделение частей себя).

  • пустой стул

Задача: распознание своих границ, отделение своих чувств от другого.

  1. Техники гештальт-терапии с детьми и подростками.

Супрессивные техники (изменяющие): 

1. Осознание и недопущение повествовательности, интерпретации клиентом своих переживаний («эбаутизма»). «Выразите одной фразой основной смысл сказанного Вами» – выход на избегание эмоционального напряжения.

2. Осознавание и недопущение долженствования («шуддизма») и оценивания. «Замените «Я должен» на «Я хочу»»; «Замените «Он такой» на «Я воспринимаю его таким»» – выход на проекцию.

3. Осознание и прерывание манипуляций. «Вы хотите мне что-то доказать? Вы хотите сыграть роль врача? Чего Вы ждёте от меня? Чего Вы сейчас хотите?» – выход на блокированную потребность.

Экспрессивные техники (проявляющие):   

1. Инициация действия. Начало любого действия: «Покажите как кружится Ваша голова». «Усильте своё волнение – на что это похоже?»

2. Обеспечение неструктурной ситуации («Психодраматический гештальт»). «Расскажите свой сон в настоящем времени», «Станьте ребёнком. Сколько тебе сейчас лет? Что ты сейчас чувствуешь?»

2.1. Предписание об усилении прямой экспрессии (вербальной, невербальной, неструктурной вокализации). «Повторите это громче. Попробуйте спеть. Сделайте что-то со своим голосом».

2.2. Предписание об усилении обратной экспрессии (действие, избегаемого клиентом, которое часто противоположно актуально демонстрируемому). Клиентка говорит, что она очень застенчива, а её знакомая – раскованная и ведёт себя свободно. «Станьте своей знакомой, покажите какая она». (Часто функция знакомой, отторгаемая ранее проективно, объединяется при этой технике с актуально демонстрируемой).  

Завершенность экспрессии:  

1. Простое повторение действия. «Продолжайте стучать рукой по колену. Что с Вами происходит?»

1.1. Преувеличение и развитие действия. «Усиливайте постукивание рукой. Что Вы чувствуете?» или: ничтожный – стань огромным (танк, скала, слон) – выход на внутренний конфликт.

1.2. Выявление (вербализация невербальной экспрессии). Монолог ощущения – станьте своим страхом или скажите что-то от своей тоски.

1.3. Перевод фигуры из одной модальности восприятия в другую. Например, визуализация ощущения, пантомимическое выражение зрительного образа т.п. «Покажите как Вы это себе представляете или на что похоже Ваше ощущение».

1.4. Идентификация и исполнение роли. «Станьте своей знакомой» или «Покажите своего начальника».

Прямота экспрессии:  

1. Стимулирование прямоты экспрессии и конкретности в вербальном выражении пациентом своих чувств и желаний (преодоление «минимизации», проявляющейся в речи пациента словами: «наверное», «некоторые», «немного» и т.п., стимулирование принятия клиентом на себя ответственности за свои проявления: «это именно я хочу, именно я чувствую, именно я делаю»). Директивность от психотерапевта: вместо «мы» – «я»; «они» - кто именно?; «все» – по-разному, а как ты?

2. Оборачивание ретрофлексии. При постукивании себя кулаком: «Кого ты хочешь ударить своим кулаком?»; «Вырази своё раздражение тому, перед кем чувствуешь себя виноватым». 

Техники интеграции: 

1. Ассимиляция проекции. Клиент: «Люди злы». «Вы когда-нибудь были таким? Хотя бы иногда Вы проявляли злость по отношению к кому-либо?» или «Сыграйте роль злого».

2. Внутриличностное столкновение (диалог субличностей). «Нападающий – защищающийся»; «Я» и «Моя мораль» и т.д.

Техники психодраматического гештальта: 

1. Техника «пустого стула» (используется для нескольких целей. Во-первых, на нем размещается значимый человек, с которым клиент осуществляет диалог, причем это может быть даже умерший человек, например отец, которому при жизни не были сказаны важные слова. Во-вторых, "пустой стул" может быть использован для диалога различных частей личности.)

2. Техника «горячего стула».

А также:

  • Работа со сновидениями. Все элементы сна рассматриваются как части личности клиента, с каждой из которых он должен идентифицироваться, чтобы присвоить собственные проекции или избавиться от ретрофлексии. Важно, чтобы, рассказывая о своем сне, клиент говорил о происходящем в настоящем времени.

  • Работа с фантазиями, рисунками

  • Собака сверху, собака снизу. (Внутриличностные конфликты часто порождаются внутренним диалогом "собаки сверху" - долга, требований общества, совести, и "собаки снизу" - желаний, эмоций, спонтанности. Разворачивание этого диалога вовне оказывает терапевтическое воздействие.)

  • Игра, лепка

  1. Характеристика основных направлений игровой терапии (Психоанализ. Игровая терапия отреагирования. Игровая терапия отношений. Игровая терапия, центрированная на ребенке) Отличие не директивной и директивной игровой терапии..

Подход

Модель

Роль игры

Роль терапевта

Цель

Исцеляющие

факторы

Психоанали

тический

Конфликт

Установление

взаимоотно-

шений

Символизм —

аналог свобод-

ных ассоциаций

Основа для

интерпретаций

Толкователь,

который

осмысли-

вает объект

переноса

Понимание

Интерпре-

тация

отноше-

ний пере-

носа

Психология

отношений

Рост

Установление

взаимоотно-

шений

Самоисследо-

вание

Средство

развития

Общение

Установление

взаимопони-

мания

Основа для

терапии

Создает

атмосферу

тепла и за-

боты

Рефлексиру-

ет и прини-

мает чувства

Самоактуа-

лизация

Самопри-

нятие

Здесь-и-

сейчас,

теплые

отноше-

ния

Принима-

ющая

среда

Бихевиоральный

Обусловлвание; социальное научение

Установление

раппорта

Сцена для

осуществления

терапии

Осуществляет

программы

подкрепле-

ния,

релаксации

и десенси-

билизации

Обучение

ребенка

стратегиям

подкрепле-

ния

Подкреп-

ления

Наказания

Тренинг

Релакса-

ции

Десенси-

билизация

Отреагирование/структурирование

Катарсис

Установление

взаимоотноше-

ний

Средство

отреагирования

Средство

структуриро-

вания

Средство

абреакции

Готовит и

направляет

структури-

рованную

игру

Организует

условия для

эмоциональ-

ного катар-

сиса

Катарсис и

отреаги-

рование

Структу-

рирован-

ные игро-

вые усло-

вия

Эмоцио-

нальное

освобож-

дение