Дубровина

При определении конкретного содержания курса мы ориентировались на основные принципы отбора научного материала, сформулированные П. Ф. Каптеревым по отношению к любому учебному предмету. Согласно этим принципам, внимание должно быть уделено как самой науке психологии, так и школьнику, который будет эту науку

Изучать, усваивать, и которая может помочь ему в его собственном психическом и личностном развитии. Поэтому при разработке курса опирались как на общие научные знания в области психологии, так и на знания основных закономерностей психического и личностного развития учащихся на этапах школьного детства, отрочества, ранней юности. Важно, чтобы у школьников не образовалась смысловая пропасть между психологическим знанием о человеке вообще и о себе как человеке.

В связи с этим при определении содержательной последовательности научных знаний нами во внимание принимался прежде всего возраст учащихся и сензитивность этого возраста к развитию основных психологических новообразований определенного этапа онтогенеза, которые служат опорой, базой, стартовым плацдармом для последующего развития.

Программа экспериментального учебного курса по психологии для средней общеобразовательной школы включает тематический и поурочный планы на каждый год обучения с III класса по XI. Весь цикл обучения обеспечен учебно-методическими материалами. Каждый учебник посвящен одной проблеме психологического знания, которая отражена в его названии, соответствует тематическому плану и предназначена для изучения в течение всего учебного года. Тексты учебников содержат не только научные знания, но и обращенные к личному опыту школьника, его переживаниям, воспоминаниям, суждениям, что делает для него «осязаемыми», более понятными и личностно значимыми те сложные психологические явления, с которыми он знакомится на уроках.

Программа и учебные пособия в течение нескольких лет проходят апробацию в Москве (экспериментальные площадки Московского комитета образования: школа № 799 Восточного округа; около 20 школ Южного округа; ряд школ в Центральном и Юго-Западном округах), Омске (экспериментальная площадка РАО — 18 школ) и в отдельных школах других регионов. Мы благодарны всем руководителям образовательных учреждений и психологам,

Которые вместе с нами осваивают новый учебный предмет, признавая, что преподавание психологии в школе может содействовать прогрессивному становлению активной и культурной личности, развитию индивидуальности современного молодого человека.

Очень хотелось бы услышать мнение психологов по затронутым в данной публикации вопросам.

1. Абакумова И. В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. Ростов-н/Д: Изд-Во Ростов. ун-та, 2003.

2. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.

3. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб.; М.:Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.

4. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984.

5. Запесоцкий А. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002.

6. Зинченко В. П. Психологические основы педагогики. М.: Гардарики, 2003.

7. Зинченко В. П. Страсть стать человеком // Семья и школа. 2002. № 4. С. 3–5.

8. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М.: Культура и спорт, 1998.

9. Лангмейер И., Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

10. Лосев А. Ф. Дерзание духа. М.: Изд-во полит. литер., 1989.

11. Лотман Ю. М. Воспитание души. СПб.: Искусство — СПБ, 2003.

12. Малышевский А. Ф. Философия образования. СПб.: Иван Федоров, 2001.

13. Мир гуманистической культуры академика Д. С. Лихачева // Междунар. Лихачевские науч. чтения. СПб.: СПбГУП, 2001.

14. Преподавание психологии в школе: Учебно-метод. пособие / Под ред. И. В. Дубровиной. М.; Воронеж: НПО «MOДЭК», 2004.

15. Старовойтенко Е. Б. Жизненные отношения личности. Киев: Лыбидь, 1992.

16. Челпанов Г. И. Психология. Философия. Образование. М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.

17. Чубайс И. Б. Любовь, история, свобода // Вопр. филос. 2003. № 8. С. 64–72.