шпор инф

44 Нетрадиционные уроки информатики

Одновременно с обычными уроками в средней школе используется нетрадиционная форма преподавания. Данная форма уроков дает возможность поднять интерес у учащихся к изучаемому предмету, развивать творческую самостоятельность, обучать работе с необычными источниками знаний. Организация такого урока подводит к умению делать оценку изучаемых явлений с творческой стороны. Интерес к работе на уроке у учеников вызывается необычной формой проведения уроков.

Уроки формирования новых знаний: уроки-экспедиции или путешествия, уроки-исследования, уроки-инсценировки, урок учебной конференции, интегрированные уроки.

Уроки обучения умениями и навыками: творческие практикумы, практикумы, уроки диалоги и семинары, уроки с ролевой деловой игрой.

Уроки повторения и обобщения знаний: семинары, диспуты, игровые КВН, Что? Где? Когда?, интегрированные уроки, театрализованные уроки, уроки консультации, уроки-конкурсы, уроки-соревнования.

Уроки проверки и учета знаний и умений: зачетные викторины, конкурсы, смотр знаний, защита творческих работ и проектов, творческие отчеты.

Нетрад-е формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес уч-ся к изучаемому предмету, а так же развивать их творческую самос-ть, обучать работе с различными, самыми необычными источниками знаний. Сама организация такого урока подводит уч-ся к необх-ти творческой оценки изучаемых явлений, особенно рез-в деят-ти чел. В процессе проведения этих уроков складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов. Интерес к работе вызывается и необычной формой проведения урока, чем снимается трад-ть урока, оживляется мысль.

В частности для старших классов наиболее приемлемыми являются следующие типы уроков: пресс – конференция (это типичная ролевая игра, цель: повторение материала по теме, или какому либо вопросу), соревнование (цель: закрепление умения решать задачи разных типов), КВН (цель: повторение тех или иных разделов), урок взаимообучения уч-ся (цель: групповая работа над материалом, усвоение его тут же, на уроке, взаимопомощь, взаимоответственность ребят), уроки, которые ведут ученики.

45.О преподавании темы «Основы алгоритмизации и программирования (6-8 кл.)».

6 класс. Основы алгоритмизации и программирования (8 ч)

Понятие алгоритма, исполнителя алгоритмов. Система команд исполнителя. Линейные алгоритмы.

Цель: сформировать представление об алгоритме и его исполнителе.

Учащиеся должны знать: смысл понятий: алгоритм, исполнитель алгоритма.

Учащиеся должны уметь: составлять линейные алгоритмы.

7 класс. Основы алгоритмизации и программирования (12 ч)

Способы записи алгоритмов: словесное описание, блок-схема, программа. Среда программирования, ее назначение, порядок работы в ней. Структура программы. Типы данных. Понятие переменной. Команда присваивания. Арифметические операции и выражения. Стандартные арифметические функции. Организация ввода и вывода данных. Использование графических возможностей языка программирования (точка, отрезок, окружность, прямоугольник).

Цель: расширить представление учащихся об алгоритмах, развивать логическое и алгоритмическое мышление учащихся.

Учащиеся должны знать: способы записи алгоритмов; структуру программы.

Учащиеся должны уметь: составлять и реализовывать линейные алгоритмы на языке программирования.

8 класс. Основы алгоритмизации и программиров(11 ч)

Простые и составные условия. Основные алгоритмические конструкции: ветвление, повторение. Запись основных алгоритмических конструкций на языке программирования. Реализация алгоритмов с ветвлением, повторением.

Цель: расширить представление учащихся об алгоритмах, формирование логического и алгоритмического мышления, учить создавать программы с использованием основных управляющих конструкций языка программирования.

Учащиеся должны знать: основные алгоритмические конструкции.

Учащиеся должны уметь: использовать основные алгоритмические конструкции для решения практических задач.

46. Электронные таблицы

Развитие программного обеспечения К-ов затронуло и область табличных вычислений. Для оперирования с табличными данными предназначены современные программы, называемые электронными таблицами.

ЭТ - это программа, моделирующая на экране .двумерную таблицу, состоящую из строк и столбцов. Основной задачей ЭТ явл. ввод данных в ячейки и обработка их по формулам.

Ячейки ЭТ образуются из строк и столбцов, причем каждая ячейка им. свой адрес. В одни ячейки вводятся данные (числа, текст, логические переменные), а в другие - записываются формулы, в формулах указываются адреса ячеек, благодаря чему производится обработка данных.Умея вводить в таблицу данные и формулы, можно решать любые арифметические задачи, выполнять вычисления по сложным тригонометрическим формулам, решать логические задачи и др. Современные программы ЭТ располагают также средствами работы средствами работы с графическими объектами: диаграммами, графиками, географическими картами, рисунками.С пом. ЭТ производятся след виды обработки инф-ции:создание рабочей таблицы,обработка данных с пом. рабочей таблицы.

ЭТ позвол. производить след, типовые задачи обработки инф-ции:

-ввод данных и формул в рабочую Т.,

- редактирование данных и формул,

- форматирование данных раб. Т.,

-форматирование раб. Т.

-. запись раб. Т. на диск в виде файла (сохранение раб. Т.),

-считывание раб. Т. из файла в память К (за¬грузка раб. Т.),

- вывод раб. Т. на.бумагу.

С пом. раб. Т. можно производить след, задачи обработки инф-ции;

- проведение расчетов,

-упорядочение данных в строках или столбцах раб. Т.

Одна из программ ЭТ, к-рую мы рассматривали - Excel.

47 Компью́терная гра́фика

Компью́терная гра́фика— область деятельности, в которой компьютеры используются как инструмент для синтеза (создания) изображений, так и для обработки визуальной информации, полученной из реального мира. Также компьютерной графикой называют результат такой деятельности.

К основным сферам применения технологий компьютерной графики относятся:Графический интерфейс пользователя;Спецэффекты, Визуальные эффекты (VFX), цифровая кинематография;Цифровое телевидение, Всемирная паутина, видеоконференции;Цифровая фотография и существенно возросшие возможности по обработке фотографий;Цифровая живопись;Визуализация научных и деловых данных;Компьютерные игры, системы виртуальной реальности (например, тренажёры управления самолётом);Системы автоматизированного проектирования.

По способам задания изображений графику можно разделить на категории:

Двухмерная графика

Двухмерная (2D — от англ. two dimensions — «два измерения») компьютерная графика классифицируется по типу представления графической информации, и следующими из него алгоритмами обработки изображений. Обычно компьютерную графику разделяют на векторную и растровую, хотя обособляют ещё и фрактальный тип представления изображений.

Векторная графика представляет изображение как набор геометрических примитивов. Обычно в качестве них выбираются точки, прямые, окружности, прямоугольники, а также как общий случай, некоторого порядка. Рисунок хранится как набор координат, векторов и других чисел, характеризующих набор примитивов. При воспроизведении перекрывающихся объектов имеет значение их порядок. Изображение может без потерь масштабироваться, поворачиваться, деформироваться, также имитация трёхмерности в векторной графике проще, чем в растровой.

Растровая графика всегда оперирует двумерным массивом (матрицей) пикселей. Каждому пикселю сопоставляется значение — яркости, цвета, прозрачности — или комбинация этих значений. Растровый образ имеет некоторое число строк и столбцов.

Без особых потерь растровые изображения можно только лишь уменьшать, хотя некоторые детали изображения тогда исчезнут навсегда, что иначе в векторном представлении. Увеличение же растровых изображений оборачивается «красивым» видом на увеличенные квадраты того или иного цвета, которые раньше были пикселями.

недостатки: больший объём памяти, необходимый для работы с изображениями, потери при редактировании.

Фрактальная графика.Фрактал — объект, отдельные элементы которого наследуют свойства родительских структур. Фракталы позволяют описывать целые классы изображений, для детального описания которых требуется относительно мало памяти. С другой стороны, фракталы слабо применимы к изображениям вне этих классов.

Трёхмерная графика (3D) оперирует с объектами в трёхмерном пространстве. Обычно результаты представляют собой плоскую картинку, проекцию. Трёхмерная компьютерная графика широко используется в кино, компьютерных играх.В трёхмерной компьютерной графике все объекты обычно представляются как набор поверхностей или частиц. Минимальную поверхность называют полигоном. В качестве полигона обычно выбирают треугольники.семи визуальными преобразованиями в 3D-графике управляют матрицы.В компьютерной графике используется три вида матриц:матрица поворота,матрица сдвига,матрица масштабирования

Представление цветов в компьютере. Система цветопередачи RGB. В общем случае цвет представляет собой набор чисел, координат в некоторой цветовой системе.

Наиболее распространены системы RGB для дисплеев и CMYK для работы в типографском деле..

Реальная сторона графики

Любое изображение на мониторе, в силу его плоскости, становится растровым, так как монитор это матрица, он состоит из столбцов и строк. Трёхмерная графика существует лишь в нашем воображении, так как то, что мы видим на мониторе — это проекция трёхмерной фигуры, а уже создаём пространство мы сами. Таким образом, визуализация графики бывает только растровая и векторная, а способ визуализации это только растр (набор пикселей), а от количества этих пикселей зависит способ задания изображения

48.Требования к современному уроку информатики.

Все требования можно разделить на 4 группы:

1. Воспитательные: воспитывать моральные качества, формировать эстетические вкусы, обеспечивать тесную связь обучения с жизнью, формировать активное отношение к жизни.

2. Дидактические: обеспечивать познавательную активность на уроке, рационально сочетать словесные, наглядные и практические методы, реализовывать требования единства обучения, воспитания и развития, осуществляющие систематический контроль за качеством усвоения ЗУНов, приучать учащихся к самостоятельности и самоконтролю в процессе познавательной деятельности.

3. Психологические: учитель контролирует точность, тщательность и своевременное выполнение каждого требования. Воля и характер учителя проявляются в ходе его деятельности. Учитель должен проявлять требовательность в сочетании со справедливостью и доброжелательностью, уважением к ученику и педагогическим тактом. Учитель должен отличаться от ученика самообладанием самоконтролем, чтобы преодолевать отрицательное психологическое состояние на уроке.

4. Гигиенические: соблюдение температурного режима в классе и надлежащих норм освещения. Следует избегать однообразия в работе, монотонности изложения материала, чередовать слушание теоретического материала с практической работой, т.к. перемена видов работ приносит отдых и позволяет включать в познавательную деятельность различные органы чувств.

Общие требования: 1. вооружать учащихся сознательными, глубокими и прочными знаниями;

2. формировать у учащихся прочные навыки и умения, способствующие подготовке их к жизни;

3. повышать воспитательный эффект обучения на уроке, формировать черты личности;

4. осуществлять всестороннюю развитость учащихся, развивать у них общие и специальные возможности;

5. формировать у учащихся самостоятельность, творческую активность, инициативу как устойчивые качества личности;

6. формировать у учеников положительные мотивы учебной деятельности, познавательный интерес, желание учиться, потребность в расширении и приобретении знаний, положительное отношение к учебе.

49. Текстовые реакторы и процессоры

Одной из наиболее широких сфер использования компьютеров является обработка текстовой информации: редакционно-издательская, управленческая, архивная, электронная почта и т д.Для работы с текстами создано соответствующее программное обеспечение: текстовые редакторы, текстовые процессоры, издательские системы.

Текстовый редактор - это программа, кот. служит для ввода, изменения и сохранения символьного текста.Задачи текстового редактора: ввод и отображение текста документа, редактирование документа, форматирование документа, сохранение документа, загрузка документа и вывод документа на бумагу.Текстовые редакторы обладают ограниченным набором функций. Более развитыми возможностями по обработке текста располагают программы текстовых процессоров.Текстовый процессор - это программа, кот. позволяет выполнять ввод и редактирование текста, а также операции форматирования текста, вставку, рисунков и таблиц, проверку правописания, автоматический перенос слов, составление оглавлений и др. операции.Популярными текстовыми процессорами явл. приложение Word.

Основные элементы окна Word:Структура окна: В верхней части строка заголовка, содержащая название документа, а также кнопки для изменения размеров окна. Вторая строка - это строка системного меню, основными командами которого явл файлы, правка, вид. вставка формат, таблица, сервис, окно и помощь.Ниже расположены панели инструментов, на которых вынесены пиктограммы основных действий. Ниже расположены линейки позволяющие судить о структуре документа, а также справа и снизу линиями прокрутки, внутри рабочее окно.Нижняя строка - строка состояния, в которой отображается номер страницы документа, номер раздела данного документа, какая это страница из скольких страниц, в сантиметрах указана на каком расстоянии сверху от листа бумаги находится курсор, в какой строке и какой позиции строки, время и 4 управляющих режима работы:1.3АП—режим работы с макрокомандами.2..ИСПР—маркировка исправлений.З.ВДД—режим выделения т.е пометка.4.ЗАМ—режим вставки-замены.

Возможности:Вывод, набор и редактирование текста.Вставка диаграмм, математических формул, тек¬стовых спец эффектов, благодаря наличию программ Graph, WordArt. Ignation.Средства проверки, причем разрешено создание своего словаря.Конверторы и фильтры.Справки и примеры.Мастеры, шаблоны и письма.Инструменты—эго набор команд, кот создаю макросы.Графика.

50 цели, задачи и содержание базового курса “информатика” средней школы

Цель курса инф-ки в ср школе обеспечить прочное и сознательное овладение основными понятиями о процессах получения, преобразования, хранения и использования инф-ции, а также развивать алгоритмическое и лог мышление.основными

Основными задачами предмета инф-ки в школе явл :

-знакомство уч-ся с понятиями система,инф-ция,модель,алгоритм и их роль в современном мире;

-раскрытие общих закономерностей информац процесса в природе и технич системах;

-развитие лог и алгоритм мышления;

-форм-ние умений организовать поиск мышления;

-форм-ние навыков поиска,хранения и обработки инф-ции с помощью комп технологий;

-выработка потребности обращаться к комп-ру при решении предметных задач.

В результате изучения курса основ информатики и вычислительной техники учащиеся должны:

1знать возможности и основные области применения информационно-вычислительной техники, принципы устройства и работы ЭВМ;

2овладеть основными средствами представления информации, необходимыми для решения типовых учебных задач с помощью ЭВМ;

3знать основные алгоритмические конструкции и уметь использовать их для построения алгоритмов;

4знать основные виды и назначение программного обеспечения ЭВМ, определять возможность и эффективность использования программного обеспечения для решения типовых учебных задач;

5уметь применять основные виды программного обеспечения ЭВМ для решения типовых учебных задач.

Формирование у учащихся начальных навыков применения информационной технологии для решения задач осуществляется поэтапно, от раздела к разделу, за счет последовательного проведения в курсе ряда содержательных линий, отражающих важнейшие понятия информатики и особенности информационной технологии.

51.Криптография и архивация данных

При переносе инф-ции на диск в целях экономии дискового пространства из файла создаются архивные файлы (архивы). Архивный файл предст. собой набор из одного или нескольких файлов, помещенных в сжатом виде в единый файл, из кот. их можно при необходимости извлечь в первоначальном виде. Архивный файл содержит оглавление, позвол. узнать, какие файлы содерж. в архиве. Для создания архивов применяются спец. программы, кот. наз. программами-упаковщиками. Программы-упаковщики позвол. за счет спец. методов сжатия инф-ции создавать копии файлов меньшего размера и объединять копии нескольких файлов в один архивный файл. Наиб. распространенные программы-упаковщики имеют приблизительно одинак. возможности и не одна из них не превосходит другие по всем параметрам: одни работают быстрее, другие обеспечивают лучшую степень сжатия файла. Среди наиб. распространенных программ можно назвать: PKZIP, RAR и др. В оглавлении архива для каждого содержащегося в нем файла хранится след. инф-ция: имя файла, сведения о каталоге, в кот. содержится файл, дата и время последнего обновления файла, размер файла на диске и в архиве. Имена архивных файлов разл. программ имеют соотв-щее расширение: .zip – PKZIP, .rar – RAR. При использовании программ-упаковщиков по умолчанию подразумеваются именно эти расширения имен. Программы – упаковщики также позволяют создавать саморазворачивающийся (самораспаковывающийся) архив. В этом случае сжатие файлов происходит с указанием спец. параметра, а архивный файл имеет расширение .exe . Для распаковки такого архива не требуется спец. программ. Достаточно запустить архивный файл, и архив будет автоматически распакован.

52.Система целей преподавания информатики.

Цели обучения в общей дидактике рассматриваются в единстве развития, образования и воспитания. Информатика выделяет ещё и практический аспект.

Общие образовательные цели обучения информатике определяются с учётом особенностей информатики как науки, её роли и места в системе наук, в жизни современного общества. При формулировке данных целей необходимо учитывать особенности рассматриваемой темы, делая акцент на знания и умения, которые должны получить ребята за период изучения.

Образовательная цель предполагает формирование новых понятий и способов деятельности, системы научных знаний и т.д.

•Сформировать на уроке новое понятие

•Обеспечить усвоение учащимися ...

•Обучить новому способу действий

•Устранить пробелы в знаниях

•Обобщить и систематизировать знания о ...

•Научить делать выводы ...

•Показать взаимосвязь и взаимообусловленность явлений

•Формировать умения анализировать факты и давать им обоснованную научную оценку.

•Формирование умения активно и последовательно отстаивать свою точку зрения, умение найти убедительные аргументы при доказательстве.

•Научить самостоятельно делать выводы, разбираться.

Цели развития в основном сводятся к формированию двух взаимодополняющих стилей мышления: логико-алгоритмического и системно-комбинаторного, а также развитие познавательных умений, развитие умений учебного труда.

Логико-алгоритмическое мышление проявляется в умении: строить логические утверждения о свойствах данных и запросы к поисковым системам; мыслить индуктивно и дедуктивно при анализе своих затруднений в работе с ЭВМ; Признаки системно-комбинаторного мышления таковы: видение предметов и явлений в целостности, взаимосвязях; умение строить несколько взаимодополняющих точек зрения на один и тот же объект; Развивающие цели определяют развитие у школьника умения и склонности к рефлексии собственного мышления. Практическая цель школьного курса информатики - внести вклад в трудовую и технологическую подготовку учащихся. Что касается целей воспитания. При преподавании информатики в целом можно сказать, что эти цели связаны с формированием черт и качеств личности, необходимых для эффективного и безопасного для себя и других использования ЭВМ. Можно говорить о воспитании таких качеств:эмоционально-положительная направленность на практическую деятельность; объективное отношение к данным компьютерных вычислений; бережное отношение, как к технике, так и к информации, своей и чужой; этическое, нравственное неприятие компьютерного вандализма и вирусотворчества;личная ответственность за результаты своей работы на компьютере, за возможные свои ошибки; потребность и умение работать в коллективе при решении сложных задач бригадным методом;

характеристики качества обучения школьника: грамотность, образованность, культура. под компьютерной грамотностью можно понимать умение считать, читать, писать, рисовать, искать информацию с помощью ЭВМ. Признак высокой сформировавшейся грамотности – самостоятельность и эффективность работы применением ЭВМ. болееточная категория – компьютерная образованность. Ее основные признаки:регулярное чтение компьютерной литературы;широкий кругозор, ориентирование в многообразии популярных программ и компьютеров, знание их возможностей; умение выбрать оптимальные ПС для конкретной работы; способность обоснованно судить о качестве конкретных ПС;наличие и ведение собственной библиотеки ПС;понимание приоритетов и ограничений при применении ЭВМ.

Третья характеристика, качеств образования школьника – это информационная культура. Это, прежде всего, этика использования компьютера в контексте общечеловеческих ценностей. Теперь видно, что цели практического образования служат формированию компьютерной грамотности, цели общего образования и умственного развития связаны с компьютерной образованностью, а цели воспитания служат формированию информационной культуры.

53 Мпи в системе пед знаний.

Цель курса инф-ки в ср школе обеспечить прочное и сознательное овладение основными понятиями о процессах получения, преобразования, хранения и использования инф-ции, а также развивать алгоритмическое и лог мышление.основными

На этой основе раскрыть роль инф-ки значение информационных технологий привить учащимся навыки, сознательного и рационального испол-е компьютера в своей учебной работе.

Задачами мпи явл подготовка квалиф-ного учителя инф-ки и воспитание в студенте морал-устойчивой личности.

Основными задачами предмета инф-ки в школе явл :

-знакомство уч-ся с понятиями система,инф-ция,модель,алгоритм и их роль в современном мире;

-раскрытие общих закономерностей информац процесса в природе и технич системах;

-развитие лог и алгоритм мышления;

-форм-ние умений организовать поиск мышления;

-форм-ние навыков поиска,хранения и обработки инф-ции с помощью комп технологий;

-выработка потребности обращаться к комп-ру при решении предметных задач. Особенность мпи проявляется в неустранимой новизне,нестабильности инф-ки как науки,так и уч процесса. Курс МПИ может быть рассмотрен, как единая система целей, содержания, методов, форм и средств обучения.

В результате изучения курса будущий учитель должен подготовиться к полноценной работе в школе.для этого ему необходимо:

-понять и присвоить цели изучения школ инф-ки во всез 3 аспектах:образование,развитее,воспитание;

-увидеть место и значение курса инф-ки в общем образовании школьника;

-освоить содержание курса:для этого необходимо провести сравнительное изучение существующих учебников и программ по курсу инф-ки;

-понять принципы отбора содержания,уметь пользоваться ими;

-освоить различные организационные формы занятий;

-уметь пробуждать,закреплять и развивать интерес к своему предмету.

54.Вирусы и антивирусные программы Компьютерный вирус - это спец. написанная небольшая программа, кот. может «приписывать» себя к др. программам (т.е.заражать их), а также выполнять различные нежелательные действия на компьютере. Вирусы между собой различаются по способу распространения, по методам маскировки и по типам наносимого вреда. Чаще всего они проникают из сети Интерна к слабо защищенным пользователям. По наносимому вреду ' вирусы условно можно разделить на 4 группы: 1. практически безвредные, занимающие только место в памяти и ворующие немного системных ресурсов; 2. неопасные, кот. ограничиваются разл. видео- и звуковыми эффектами: 3. опасные, кот. могут привести к сбоям в работе системы; 4. очень опасные, рассчитанные на уничтожение инф-ции на К. или причинение какого-то др. серьезного вреда (такие вирусы могут удалять файлы, повреждать данные, записанные в них форматировать винчестеры) Симптомами заражения вирусами могут служить резкое «торможение» К.. участившиеся сбои, i зависание программ, новые, неустановленные пользователем аудио- к видеоэффекты и необъяснимые потери данных.

55. Телекоммуникационные технологии в образовании. Дистанционное обучение.

Стремительное вхождение в нашу жизнь информационных и коммуникационных технологий стало возможным благодаря широкому распространению персональных компьютеров и созданию глобальной сети Internet.

Компьютерные телекоммуникации все настойчивее проникают в различные сферы жизни современного общества: бизнес, финансы, СМИ, науку и образование.

Технические возможности ПК, если компьютер используется как обучающее средство, позволяют:

- активизировать учебный процесс,

- индивидуализировать обучение,

- повысить наглядность в предъявлении материала,

- сместить акценты от теоретических знаний к практическим,

- повысить интерес учеников к обучению.

Наиболее эффективно в учебном процессе компьютер используется для:

- мотивации введения понятия,

- объяснения нового материала,

- демонстрации,

- отработки определенных навыков и умений,

- контроля знаний,

- организации исследовательской деятельности уч-ся,

- интеграции предметов,

- подготовки к экзаменам.

Уже сегодня в некоторых школах компьютеры объединены в локальные сети и даже имеют выход в глобальную сеть Internet, что существенно облегчает процесс обучения.

ПО, использующееся в информационной технологии обучения, можно разделить на категории:

- обучающие, контролирующие и тренировочные системы,

- системы для поиска информации,

- моделирующие программы,

- микромиры,

- инструментальные средства познавательного характера (Mathlab, Maple, Mathematica),

- инструментальные средства универсального характера (графические, текстовые редакторы, электронные таблицы),

- инструментальные средства для обеспечения коммуникаций (электронная почта, электронная конференцсвязь, видеоконференцсвязь, Internet).

Внедрение информационных и телекоммуникационных технологий стимулирует широкое использование активных методов обучения, таких новых форм работы, как дистанционные олимпиады и конкурсы, виртуальные семинары, объединяющие уч-ся различных регионов и стран, использование электронной почты для участия в обсуждениях глобальных проблем в рабочих группах.

Дистанционное обучение (ДО) – это форма организации учебного процесса, кот. базируется на использовании традиционных и новых информационных технологий, обеспечивающих интерактивное взаимодействие удаленных участников (обучаемого и обучающего) образовательного процесса, доставку обучаемым (клиентам) основного объема учебного материала, самостоятельную работу по его освоению, оценку знаний и навыков, приобретенных в процессе обучения.

Модели ДО:

- кейс-технология (структурированные учебно-методические материалы, которые комплектуются в кейсы и отправляются студенту для самостоятельного изучения);

- мультимедийные обучающие курсы;

- сетевое ДО (предоставляет возможность на расстоянии общаться с преподавателями ведущих учебных заведений, в том числе и зарубежных);

- виртуальный университет (высшая форма организации ДО).Обучение проводится последовательно, с полным погружением” в дисциплину в следующем цикле

- метод. указания по изучению раздела (курса) дисциплины;

- задание на выполнение контрольного испытания;

- изучение материалов по заданному разделу (метод. разработки, литература, информация, размещенная на учебных серверах системы ДО);

- консультации с тьютором (преподаватель-консультант, осуществляющий руководство самост. работой студентов, проводящий по поручению преподавателя отдельные виды аудиторных и внеаудиторных занятий и осуществляющий контроль выполнения ими учебного плана и усвоения учебного материала) по невыясненным вопросам как очно, так и с использованием электронной почты;

- подготовка отчета по контрольному испытанию и отсылка его по электронной почте;

- рецензирование и отсылка результатов обучаемому.

Методы: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемный, эвристический, исследовательский.

Методы реализуются через приемы: демонстрация, иллюстрация, объяснение, рассказ, беседа, упражнение, решение задач, заучивание учебного материала, письменные работы, повторение.

Средства ДО: тренажеры с удаленным доступом, базы данных и знаний с удаленным доступом, электронные библиотеки с удаленным доступом, средства обучения на основе ЭОС, средства обучения на основе геоинформационных систем, средства обучения на основе виртуальной реальности.

Формы ДО: лекция, консультация, семинар, практическое занятие, лабораторная работа, контрольная работа, тестирование, коллоквиум, самостоятельная работа, научно-исследовательская работа, практика, курсовая работа, дипломная работа.

56. Операционные системы и системные оболочки

Системное программное обеспечение (ПО) составляет основу ПО К. Без системных программ на К ничего нельзя сделать. Главной, основной про¬граммой системного ПО явл. операционная система. Операционная система (ОС) -- это комплекс программ, позволяющих пользователю общаться с К, управлять устройствами К, ПО и информацией, хранящейся на компьютерных носителях.

При включении К ОС начинает автоматически загружаться с диска в оперативную память К и остается там до выключения К, ОС все время находится в рабочем состоянии.

При общении пользователя с К она выводит на экран приглашение к работе в какой-либо форме. В ответ пользователь дает команду на выполнение конкретного действия, определяющую, что он хочет от К. Если такая команда знакома ОС и в данный момент времени команда может быть выполнена, то ОС ее выполняет, если нет - пользователю |выдается соотв-ее сообщение. После этого ОС снова ожидает команду пользователя. Такой режим работы наз. диалоговым режимом.

Различные ОС предлагают пользователю различные формы диалога. Наиболее распространенными явл.: режим командной строки - при такой форме диалога пользователь вводит команду К с помощью клавиатуры. Ввод команды осуществляется в строке, содержащей приглашение ОС. В таком режиме организован диалог пользователя с ОС MS-DOS; графический режим - в этом режиме пользователь может задавать команды ОС, выбирая их из различных меню. При такой организации диалога команд ОС соответствуют определенные значки (небольшие картинки). Выбор команд часто осуществляют с пом. мыши. В таком режиме организован диалог пользователя с ОС семейства Windows.

Оболочки - это программы, созданные для упрощения работы со сложными программными систе¬мами, такими, например, как DOS.

57.Аппаратные средства компьютера

Темпы развития научных достижений, творческий характер деятельности человека значительно возросли с появлением и широким использованием компьютеров.

Компьютеризация общества поставила новые задачи в области образования. Сформировалось новое направление - информатика, на долю которого выпало научное обоснование законов создания и обработки информации с использованием компьютеров. Ядро информатики содержит три неразрывно связанные части: алгоритмические, программные и аппаратные.

Этими вопросами в определенной степени должны владеть специалисты всех специальностей. При этом необходимо знание основ вычислительной математики, общих вопросов алгоритмизации, языков программирования, в том числе программирование на ассемблере, пакетов программ Microsoft Office и других прикладных программ.Современные компьютеры представляют собой сложный комплекс аппаратных и программных средств (Hardware и Software).

Компьютеры можно классифицировать по различным признакам: функциональному назначению; производительности; структуре и т.д.

Можно выделить следующие классы компьютеров:

1. Микро-ЭВМ – предназначены для обработки разнообразной информации и отличаются исключительно малыми габаритами, низкой стоимостью и малым потреблением энергии. Бывают встроенные, которые не содержат устройств связи с пользователем, и автономные которые оснащены периферийными устройствами.

2. Персональные компьютеры – это компьютеры, ориентированные на работу в диалоговом режиме с одним пользователем (либо в составе сети).

3. Управляющие компьютеры – это компьютеры предназначены для управления сложными объектами в реальном масштабе времени (технологические линии, станки, спутники и т.д.).

4. Мини – ЭВМ –это компьютеры, ориентированные для работы в диалоговом режиме с несколькими пользователями так и для управления объектами.

5. Компьютеры общего назначения (универсальные) – для выполнения сложных программ в многозадачном режиме.

6. Суперкомпьютеры - компьютеры очень высокой производительности (свыше 109 оп/сек.) это, как правило, многопроцессорные ЭВМ с интеллектуальными терминалами.

Вычислительная техника бурно развивается, сменяются поколения ЭВМ (1-6) появляются новые типы ЭВМ (нейрокомпьютеры), используются новые технологии, существенно улучшаются характеристики ЭВМ связанные с быстродействием, объемом памяти (оперативной и внешней), расширяется номенклатура внешних устройств и т.д. Упрощается процесс диалога между пользователем и ЭВМ. Все больше расширяется номенклатура пакетов прикладных для самых разнообразных предметных областей применения.Мы будем рассматривать вопросы, связанные с использованием наиболее широкого класса персональных компьютеров разработанных фирмой IBM PC/AT (International Business Machines – международная фирма ЭВМ; PC - Personal Computer - ПК; AT- Advanced Technology- перспективные технологии).

Отличительные особенности ПК:

развитый интерфейс, обеспечивающий диалог с непрофессиональным пользователем;

широкая номенклатура аппаратных средств и программных продуктов прикладного характера для различных областей применения позволяющая компоновать конфигурацию ПК с учетом требований заказчика;

малогабаритные сменные накопители информации большой емкости;

малые габариты, вес, энергопотребление, стоимость, простота эксплуатации и др.

58. Принципы дид-ки в контексте препод-я информ-ки

1. Принцип научности требует, чтобы в СО нашли отражение новейшие достижения соответ-ей области знаний с адаптацией на познават-ые возможности уча-ся.

2. Последовательность и цикличность. понятие повторяется, обогащаясь во все новых контекстах.

3. Сознательность усвоения и д-ти. Это полное понимание уч-ся сод-я и ср-в своей де-ти,

4. Доступность сод-я. Принцип доступности содержания реализуется ч-з выделение уровней обучения и работы за компьютером. Наличие уровня простого использования -- практика с готовыми ПС обеспечивает доступность этого уровня для всех .

5. Наглядность сод-я и д-ти. Наглядность – неотъемлемая черта препод-я инф-ки в силу гибкости содерж-я самого понятия «информац-я». =>обращение к к блок-схемам.

6. Активность и самост-ть как условие и цель. Активность учащегося реализуется через его д-ть.

Самост-ть ведет к большей продуктивности обуч-я, умению самому находить выходы из затруднительных ситуаций, пользоваться литер-й и комп-ми ср-твами помощи.

7. Прочность и системность знаний. Прочность знаний тесно связана с их системностью, основанной на поиске и построении внутри и межпредметных связей и ассоциаций.

8. Индивидуальность и коллективность обучения. Только организовав устойчивую коллективную работу можно найти время для занятий с более сильными и слабыми.

9. Эффективность уч.д-ти. Этот принцип предполагает оптимизацию усилий педагога и ученика. Это требует, прежде всего, отсутствия постороннего содерж-я в их д-ти. При дефиците машинного времени эффективность работы за компьютером должна обеспечиваться предварительной подготовкой учащегося. Эффективность должна подчиняться целям обучения.

10. Связь теории с практикой.