Test_2 s_otvetami

упорядкована система поглядів (філософських, естетичних, політичних тощо) й усвідомлених потреб особистості, що спонукає людину діяти згідно з власними ціннісними орієнтаціями

1

228

До методу проективних технік не належать:

4

*Аналіз продуктів діяльності

Методики додавання

Методики інтерпритації

Методики структурування

1

229

Прикладом предметних тестів є:

4

*Тест Сегена

Методика Біне-Симона

Методика Равена

Методика Рене-Жиля

1

230

До методик вивчення експресії належать:

4

*Тест Люшера

Тест Роршаха

Методика ТАТ

Незавершені речення

1

231

Діагностичне інтерв’ю – це:

4

*метод одержання інформації загального змісту, спрямований на «зондування» різних аспектів поведінки, властивостей особистості, характеру, а також життя взагалі: з’ясування інтересів і схильностей, статусу в родині, стосунків із батьками, братами й сестрам тощо

метод терапевтичної бесіди, що допомагає людині усвідомити свої внутрішні труднощі, конфлікти, приховані мотиви поведінки

спрямованість думок, почуттів тощо; коли людина перебуває в певному душевному стані, що має певний напрям думок, поглядів

метод аналізу особистості з урахуванням повноти її унікального існування, який запропонував Л. Бінсвангер

1

232

Константність методики визначається:

4

*Шляхом кореляції результатів тесту, проведеного різними дослідниками

Шляхом розщеплення методики на еквівалентні форми

Шляхом ретесту

Шляхом повторного тестування

1

233

Прогностична валідність визначається за допомогою:

4

*зовнішнього критерію, але інформація з нього збирається якийсь час після випробування

критерію, що відображає події або стан досліджуваної якості в минулому

критерію прогнозу на майбутнє

критерію ретесту

1

234

Психологічний діагноз встановлюється на рівнях:

4

*Емпіричному, етіологічному, типологічному

Теоретичному

Клінічному

Етіопатогенетичному

1

235

Віктимна поведінка – це

4

*поведінка жертви

порушена поведінка

психопатоподібна поведінка

мінімальна мозкова дисфункція

1

236

До тестів, що діагностують рівень інтелектуального розвитку належать:

4

*Тест Векслера

Тест «Дім-Дерево-Людина»

Методика «Автопортрет»

Тест Сонді

1

237

До типологічних опитувальників особистості не належать:

4

*Тест Кетела

ММРI

Опитувальник Х.Шмішека

ПДО

1

238

До тестів, що діагностують рівень самооцінки належать:

4

*Тест Дембо-Рубінштейна

Тест Біне-Симона

Тест Роршаха

Методика ТАТ

1

239

Ж. Эскироль показником інтелектуального розвитку вважав:

4

*мовленнєвий розвиток

здібності

індивідуальні показники якості засвоєння знань, умінь і навичок

кількісний показник інтелекту

1

240

Проба Ашафенбурга досліджує:

4

*сприйняття

мислення

емоційно-вольову сферу

пам'ять

1

241

Тест дитячої апперцепції склав:

4

*Л.Беллак

Дж. Равен

Р. Кеттел

Дж. Гілфорд

1

242

Денверівску скринінгову методику призначено для:

4

*вивчення психофізичного розвитку дітей першого року життя

корекції сенсорної сфери немовляти

діагности психофізичних порушень дітей раннього віку (1 – 3 року)

корекції процесів псевдокомпенсації в підлітковому віці

1

243

До діагностичного об’єктивного підходу не відносяться

4

*тести психічних станів

тести інтелекту

тести досягнень

тести спеціальних здібностей

1

244

Типологія методів за Б.Г.Ананьєвим не включає:

4

*просторово-часові методи

емпіричні методи

методи математико-статистичної обробки даних і якісного опису

інтерпретаційні методи

1

245

Якого метода не існує в психологічному дослідженні

4

*вибіркова бесіда

ексеримент

аналіз продуктов діяльності

спостереження

1

246

Вид питань, який не використовується в анкетах та інтерв’ю

4

*одинарні рольові

прямі

закриті

контрольні (питання-пастки)

1

247

Автор методу соціометрії

4

*Дж.Морено

Дж. Гілфорд

Дж. Равен

Р. Кеттел

1

248

Методика ціннісних орієнтацій М.Рокича

4

*суб’єктивна

проективна

об’єктивна

суб’єктивно-об’єктивна

1

249

Типові способи реагування на конфліктні ситуації виявляють за допомогою

4

*опитувальника К.Томаса

опитувальника Басса-Дарки

опитувальника для батьків „Аналіз сімейних взаємовідносин (АСВ)

методики „Інтерперсональний діагноз Лірі

1

250

Міжособистісні стосунки та властивості особистості, які істотно впливають на продуктивність взаємодії з іншими людьми виявляють за допомогою

4

*методики „Інтерперсональний діагноз Лірі

опитувальника К.Томаса

опитувальника Басса-Дарки

опитувальника для батьків „Аналіз сімейних взаємовідносин (АСВ)

1

251

При проведенні психологічного дослідження дитини для того, щоб зробити загальний висновок про стан її інтелектуального розвитку, необхідно проаналізувати:

4

*виконання окремих завдань і діяльність дитини цілком

рівень вербального і невербального інтелекту

зацікавленість дитини при виконанні завдань

рівень розвитку когнітивних процесів, що був виявлений у дослідженні

1

252

Інтелектуальна діяльність дитини з олігофренією легкого ступеню характеризується:

4

*інертність

висока пошукова активність

пізнавальна зацікавленість

швидке засвоєння матеріалу

1

253

Методика розуміння приказок та метафор направлена на виявлення:

4

*розуміння переносного та прихованого змісту

рівня інтелекту

стану пам’яті

вміння встановлювати причинно-наслідкові зв’язки

1

254

Методика Кооса направлена на виявлення:

4

*конструктивного праксису, вміння орієнтуватися в просторі

вербального інтелекту

асоціативної пам’яті

рівня відчуття

1

255

Методика Россолимо використовується з діагностичною метою для виявлення:

4

*розуміння змісту ситуації, наявності елементарних уявлень у дитини, можливості використовувати минулий досвід

рівня невербального інтелекту

стану механічного запам’ятовування сюжету картинки

розуміння переносного та прихованого змісту

1

256

Методика «Четвертий зайвий» використовується для діагностики:

4

*рівня узагальнення, логічної обґрунтованості і чіткості формулювання думки

мовлення и мислення дитини

відчуття і сприйняття

вміння порівнювати предмети за суттєвими ознаками

1

257

Тотальність при олігофренії розуміється як:

4

*пошкодження всіх нервово-психічних функцій

незворотність порушення

диффузність поразки

прогредієнтність

1

258

На психолого-медико-педагогічній консультації неврологічне та психіатричне дослідження проводить:

4

*дитячий психоневролог

при відсутності лікаря спеціальний психолог

дефектолог

може не проводитися при наявності всієї необхідної документації на дитину

1

259

Тяжкість порушення психічного розвитку дитини залежить:

4

*від сили, локалізації, тривалості і часу впливу патогенного фактора

від сили і часу впливу патогенного фактору

від імунітету людини

від тривалості дії патогенного фактору і місця його локалізації

1

260

Олігофренія, що ускладнюється апатико-адинамічними розладами (окрім основного дефекту) характеризується:

4

*слабкістю спонукань, психічною та моторною в’ялістю

ейфорією

високою силою спонукань

підвищеною жвавістю дитини

1

261

При олігофренії, ускладненої психопатоподібними розладами (окрім основного дефекту), спостерігається:

4

*підвищена збудливість і розгальмованість потягів

порушення самоконтролю і саморегуляції

психічна і моторна в’ялість дитини

прояви дисфорії та апатії

1

262

Олігофренія, ускладнена нейродинамічними розладами (окрім основного дефекту), характеризується:

4

*психомоторним розгальмуванням або загальмованістю

загальмованістю психічних процесів

збудженням нервової системи

імпульсивною поведінкою

1

263

Олігофренія, ускладнена епілептоформними розладами, проявляється (окрім основного дефекту):

4

*у вигляді судомних проявів

у вигляді психічної лабільності

у вигляді підвищеної збудженості дитини

у вигляді в’ялості та апатії

1

264

При олігофренія, що ускладнена тяжкими порушеннями функцій лобних частин мозку, пізнавальна діяльність страждає через

4

*порушення цілеспрямованості

порушення мотивації

порушення довільності

порушення нейродинаміки

1

265

Олігофренія, ускладнена порушеннями в системі окремих аналізаторів, характеризується (окрім основного дефекту):

4

*порушеннями зору, мовлення, слуху, опорно-рухового апарата

порушеннями слуху та зору

порушеннями мовлення

порушеннями відчуття і сприйняття

1

266

Епілептична деменція спостерігається при епілептичній хворобі, яка характеризується тріадою симптомів:

4

*епілептичні припадки, специфічні особливості мислення та особливості емоційно-вольової сфери

судомні прояви, специфічні особливості мислення та особливості емоційно-вольової сфери

судомні прояви, специфічні особливості мислення та поведінки

епілептичні припадки, педантизм, специфічність емоційної сфери

1

267

Однією з основних відмінностей аутизма від шизофренії є:

4

*відсутність продуктивної симптоматики

наявність продуктивної симптоматики

високий рівень інтелектуального розвитку

емоційна холодність

1

268

«Педагогічна занедбаність» може розглядатися як затримка психічного розвитку?

4

*ні, тому що причина психофізичної затримки не пов’язана із станом дитини

так

педагогічна занедбаність – це ЗПР психогенного ґенезу

педагогічна занедбаність призводить у подальшому до ЗПР церебрально-органічного ґенезу

1

269

Зниження зору негативно впливає, у першу чергу, на:

4

*зорове сприйняття

на процес уваги

на формування активного словника

на словесно-логічне мислення

1

270

Порушення навички письма називається:

4

*дисграфією

дислалією

дислексією

дизартрією

1

271

Емоційна сфера дитини знаходиться на більш ранньому етапі розвиту, безпосередність та яскравість емоцій, підвищений фон настрою, наявність творчості і ініціативності. Усе це характеризує затримку психічного розвитку

4

*конституціонального ґенезу

соматогенного ґенезу

психогенного ґенезу

церебрально-органічного ґенезу

1

272

Грубі порушення у вихованні дитини, такі як гіпоопека, гіперопека, грубість, неприйняття можуть привести до затримки психічного розвитку

4

*психогенного генезу

соматогенного ґенезу

церебрально-органічного ґенезу

констуціонального ґенезу

1

273

На відмінність від олігофренії, при затримці психічного розвитку церебрально-органічного ґенезу патогенний фактор частіше має вплив:

4

*на пізніших етапах онтогенезу

на момент формування головного мозку

у перший триместр вагітності

у перший місяць формування плоду

1

274

Психічний розвиток дітей гальмується стійкою астенією, що знижує їх загальний і психічний тонус

4

*при соматогенному ґенезі ЗПР

при психогенному

при церебрально-органічному

при конституціональному

1

275

В ході психологічного обстеження дитини на ПМПК в компетенцію психолога не входить фіксація стану:

4

*особливостей вегетативної сфери

особливостей зовнішнього вигляду

особливостей поведінки

відношення дитини до бесіди

1

276

До закономірностей порушеного психічного розвитку не відносять:

4

*міжсистемні

загальні

модально-специфічні

модально-неспецифічні

1

277

Особливості психічного розвитку, властиві окремим видам дизонтогенезу, відносять до закономірностей:

4

*модально-специфічних

загальних

міжсистемних

модально-неспецифічних

1

278

До модально специфічних закономірностей людей з вадами слуху відносять:

4

*своєрідність образної і словесної пам’яті (що пов’язано з недостатністю розвитку мовлення і словесно-логічного мислення)

недостатність в утворенні наочних образів довкілля, що негативно позначається на пізнавальній діяльності в цілому

порушення всіх видів мислення

не виявляється порушень елементарних психічних процесів, але сприймання уповільнене

1

279

До модально специфічних закономірностей людей з порушеннями зору відносять:

4

*недостатність в утворенні наочних образів довкілля, що негативно позначається на пізнавальній діяльності в цілому

своєрідність образної і словесної пам’яті (що пов’язано з недостатністю розвитку мовлення і словесно-логічного мислення)

порушення всіх видів мислення

не виявляється порушень елементарних психічних процесів, але сприймання уповільнене

1

280

До модально специфічних закономірностей людей з розумовою відсталістю відносять:

4

*порушення всіх видів мислення

своєрідність образної і словесної пам’яті (що пов’язано з недостатністю розвитку мовлення і словесно-логічного мислення)

недостатність в утворенні наочних образів довкілля, що негативно позначається на пізнавальній діяльності в цілому

не виявляється порушень елементарних психічних процесів, але сприймання уповільнене

1

281

До модально специфічних закономірностей дітей із ЗПР відносять:

4

*не виявляється порушень елементарних психічних процесів, але сприймання уповільнене

своєрідність образної і словесної пам’яті (що пов’язано з недостатністю розвитку мовлення і словесно-логічного мислення)

недостатність в утворенні наочних образів довкілля, що негативно позначається на пізнавальній діяльності в цілому

порушення всіх видів мислення

1

282

Укладач теорії про поетапне формування розумових дій:

4

*П.Я. Гальперін

Л.С. Виготський

О.Р. Лурія

О.М. Леонтьєв

1

283

Автор ідеї про зону найближчого розвитку дитини:

4

*Л.С. Виготський

П. Я. Гальперін

О.Р. Лурія

С. Л. Рубінштейн

1

284

Укладач теорії про мозкову організацію вищих психічних функцій:

4

*О.Р. Лурія

Л.С. Виготський

П. Я. Гальперін

С. Л. Рубінштейн

1

285

Автор психологічної теорії діяльності:

4

*О.М. Леонтьєв

П. Я. Гальперін

Л.С. Виготський

О.Р. Лурія

1

286

Назвіть рівень нервово-психічного реагування дітей від 1 до 3 років на патогенні впливи:

4

*сомато-вегетативний

психомоторний

афективний

емоційно-ідеаторний

1

287

Назвіть рівень нервово-психічного реагування дітей від 4 до 7 років на патогенні впливи:

4

*психомоторний

сомато-вегетативний

афективний

емоційно-ідеаторний

1

288

Назвіть рівень нервово-психічного реагування дітей і підлітків від 7 до 12 років на патогенні впливи:

4

*афективний

сомато-вегетативний

психомоторний

емоційно-ідеаторний

1

289

Назвіть рівень нервово-психічного реагування підлітків від 12 до 16 років на патогенні впливи:

4

*емоційно-ідеаторний

сомато-вегетативний

психомоторний

афективний

1

290

Які виділяють типи перебудови порушених функцій?

4

*внутрішньосистемна і міжсистемна

позасистемна і надсистемна

внутрішньосистемна і надсистемна

позасистемна і міжсистемна

1

291

Компенсаторні процеси реалізуються на кількох рівнях:

4

*4

3

5

2

1

292

Виокремлюють два види компенсації

4

*внутрішньосистемна і міжсистемна

біологічна і психологічна

психологічна і соціально-психологічна

соціально-психологічна і соціальна

1

293

Копінг-стратегія – це механізм наступного рівня компенсації:

4

*психологічного

біологічного

соціально-психологічного

соціального

1

294

Психологічний рівень компенсації пов’язаний з роботою таких психологічних явищ:

4

*захисних механізмів і копінг-стратегій

механізмів гальмування

механізмів рефлексії

механізмів збудження

1

295

Згідно з цим принципом, кожна атипія розвитку обумовлена специфічним співвідношенням біологічних і соціальних чинників і своєрідна за механізмами свого виникнення:

4

*принцип детермінізму

принцип розвитку

принцип діяльності

принцип комплексності

1

296

Цей принцип передбачає аналіз порушень розвитку з урахуванням вікового етапу, на якому це порушення виникло, і попередніх відхилень, на які воно нашарувалось:

4

*принцип розвитку

принцип детермінізму

принцип діяльності

принцип комплексності

1

297

Цей принцип у широкому філософському сенсі означає визнання діяльності суттю буття людини:

4

*принцип діяльності

принцип детермінізму

принцип комплексності

принцип розвитку

1

298

Цей принцип диктує необхідність співпраці фахівців різного профілю в обстеженні дітей з атиповим розвитком:

4

*принцип комплексності

принцип діяльності

принцип детермінізму

принцип розвитку

1

299

Цей принцип передбачає зосередження уваги дослідника на діях дитини з виконання завдання і її поведінці під час обстеження на відміну від фіксації лише на результаті:

4

*принцип якісного аналізу

принцип детермінізму

принцип комплексності

принцип розвитку

1

300

За характером психічний дизонтогенез класифікують:

4

*асинхронію і ретардацію

дисгармонію і анозогнозію

асинхронію і анозогнозію

ретардацію і дисгармонію

1

301

Відповідно до діяльнісного принципу психологічної корекції, у молодшому шкільному віці психокорекційний вплив повинен здійснюватися в умовах:

4

*навчальної діяльності з елементами ігрової діяльності

ігрової діяльності

предметно-маніпуляційної діяльності

навчально-професійної діяльності і міжособистісного спілкування

1

302

Відповідно до діяльнісного принципу психологічної корекції, у дошкільному віці психокорекційний вплив повинен здійснюватися в умовах:

4

*ігрової діяльності

предметно-маніпуляційної діяльності

міжособистісного спілкування

безпосереднього емоційного спілкування

1

303

Відповідно до діяльнісного принципу психологічної корекції, у ранньому віці психокорекційний вплив повинен здійснюватися в умовах:

4

*предметно-маніпуляційної діяльності

навчальної діяльності з елементами ігрової діяльності

міжособистісного спілкування

безпосереднього емоційного спілкування

1

304

Відповідно до діяльнісного принципу психологічної корекції, у підлітковому віці психокорекційний вплив повинен здійснюватися в умовах:

4

*міжособистісного спілкування

навчальної діяльності з елементами ігрової діяльності

ігрової діяльності

предметно-маніпуляційної діяльності

1

305

Принцип автономності особистості – це принцип психологічної корекції, відповідно до якого психолог повинен враховувати, що:

4

*з розвитком самосвідомості в дитини формується психологічна стійкість до впливу, яка з віком стає домінуючою

з розвитком самосвідомості в дитини формується психологічна стійкість до впливу, яка з віком знижується

дитина будь-якого віку не виявляє стійкості до психологічного впливу

дитина прагне все робити сама, без допомоги дорослого

1

306

Диктанти з елементами малюнкових і графічних завдань використовуються для психологічної корекції:

4

*навичок саморегуляції пізнавальної діяльності

навичок емоційної саморегуляції

навичок активної уяви і творчих здібностей

навичок аналітико-синтетичної діяльності

1

307

Пальчикові ігри використовують з метою розвитку:

4

*дрібної моторики рук

зорово-рухової координації

стійкості уваги

цілісності сприйняття

1

308

Графічні вправи, які передбачають копіювання малюнка-схеми за зразком, виконання малюнка по крапках або пунктиру, спрямовані на розвиток:

4

*зорово-рухової координації

стійкості уваги

цілісності сприйняття

навичок аналітико-синтетичної діяльності

1

309

Модифікації завдань тесту «Коректурна проба» використовуються з метою розвитку:

4

*уваги

мислення

пам’яті

сприйняття

1

310

Завдання з елементами кодування/декодування використовуються з метою розвитку:

4

*уваги

уяви

пам’яті

сприйняття

1

311

Завдання, в яких використовують зображення, представлені неповністю, подані лише лементи предметів, їх силуети, контури і т.д., використовують для розвитку:

4

*сприйняття

мовлення

уваги

пам’яті

1

312

Завдання, в яких дитині потрібно упізнати предмети лише на дотик, використовують для розвитку:

4

*відчуття та сприйняття

мислення

уваги

пам’яті

1

313

Завдання, в яких дитині потрібно класифікувати предмети за певними ознаками (наприклад, колір, форма, функціональне призначення) використовують для розвитку:

4

*мислення

уваги

пам’яті

уяви

1

314

Завдання, в яких дитині потрібно класифікувати слова-поняття, використовують для розвитку:

4

*мислення

уваги

пам’яті

сприйняття

1

315

На думку Л.С.Виготського, виділення етапів вікового психічного розвитку повинно відбуватися:

4

*за системою суттєвих особливостей психічного розвитку

за зовнішнім критерієм

за однією ознакою дитячого розвитку

за критеріями біологічного дозрівання

1

316

Основними етапами діагностико-корекційної роботи є: вивчення запиту на психологічну допомогу; первинне формулювання психологічної проблеми; висування гіпотез стосовно причини психологічної проблеми; комплексна психологічна діагностика; формулювання психологічного діагнозу; визначення психологічного прогнозу; розробка і впровадження програми психологічної корекції та

4

*аналіз ефективності психокорекційної програми

аналіз ефективності психодіагностичного обстеження

професійна рефлексія фахівця, що здійснював психокорекційний вплив

оформлення письмових висновків за результатами психокорекційної програми

1

317

У ньому, на основі результатів психологічної діагностики, фіксуються показники психічного розвитку дитини, їх відповідність нормі, формулюється гіпотеза відносно причин відхилення. Є підґрунтям для планування мети і завдань подальшого психокорекційного впливу.

4

*психологічний діагноз

психодіагностичний метод

психокорекційний комплекс

психологічний запит

1

318

У вітчизняній віковій психології цілі психокорекції визначаються з позиції розуміння закономірностей психічного розвитку дитини як активного діяльнісного процесу, реалізованого у співробітництві з дорослими. На цій підставі виділяють три напрямки постановки цілей психологічної корекції: оптимізація соціальної ситуації розвитку, створення «зони найближчого розвитку», розвиток видів діяльності дитини, у першу чергу провідних, і

4

*формування психічних новоутворень віку

оптимізація сімейного спілкування

визначення рівня психофізичного розвитку дитини

формування соціально-адаптивних форм поведінки

1

319

Даний принцип психокорекції передбачає, що психолог, плануючи і здійснюючи психокорекційний вплив, повинен враховувати те, що з розвитком самосвідомості в дитини формується психологічна стійкість до впливу, яка з віком стає домінуючою, дедалі більшого значення набуває саморегуляція, саморозвиток і відносна автономія особистості.

4

*принцип автономності особистості

принцип системності розвитку

принцип залучання значущих осіб

принцип єдності діагностики і корекції

1

320

Даний принцип психокорекції передбачає, що психолог, плануючи і здійснюючи психокорекційний вплив, повинен орієнтуватися на основні закономірності психічного розвитку і формування особистості дитини, вікові норми цього розвитку. У той же час психолог повинен пам’ятати, що всі ці загальні закономірності мають індивідуальний прояв у реальній поведінці чи психічному складі людини, з якою проводиться психокорекцій на робота.

4

*принцип нормативності та індивідуальності розвитку

принцип системності розвитку

принцип залучання значущих осіб

принцип єдності діагностики і корекції

1

321

Даний принцип психокорекції передбачає, що психолог, плануючи і здійснюючи психокорекційний вплив, створює умови для, по можливості, більш повного особистісного зростання, але в жодному разі не підштовхує клієнта до досягнення ним певного, наперед регламентованого результату. Реалізація даного принципу є логічним продовження реалізації індивідуального підходу у наданні психологічної допомоги.

4

*принцип особистісного досягнення

принцип системності розвитку

принцип залучання значущих осіб

принцип єдності діагностики і корекції

1

322

Даний принцип психокорекції передбачає, що психолог, плануючи і здійснюючи психокорекційний вплив, тримає в центрі уваги перспективи розвитку дитини, а основним змістом психокорекційної роботи є створення «зони найближчого розвитку». Таким чином, психологічна корекція передбачає не тільки подолання актуальних труднощів, але й попередження виникнення труднощів у майбутньому, створюючи умови для повноцінного формування вікових психічних новоутворень.

4

*принцип випереджального розвитку

принцип особистісного досягнення

принцип залучання значущих осіб

принцип єдності діагностики і корекції

1

323

Даний принцип психокорекції передбачає, що психолог, плануючи і здійснюючи психокорекційний вплив, повинен пам’ятати, що психічний розвиток особистості в онтогенезі має складний, системний характер. Будь-яка проблема розвитку виникає внаслідок певних причин. Тому психокорекція повинна бути спрямована переважно на усунення причин труднощів (відхилень) психічного розвитку дитини, а не на їх симптоматику.

4

*принцип системності розвитку

принцип випереджального розвитку