Юр. психология

Виды наблюдения:

Внешнее и включенное наблюдение (наблюдатель принимает участие в работе группы).

Самонаблюдение (интроспекция) – наблюдение за собственными познавательными процессами, переживаниями и т.п.

Эксперимент. Состоит в варьировании условий, влияющих на протекание изучаемого явления.

Первоначально возник как лабораторный эксперимент. Основные достоинства: возможность вызывать явление необходимое количество раз; возможность изменять условия протекания по своему усмотрению.

Основным недостатком является искусственность ситуации, при которой нарушается естественность протекания изучаемых явлений. Попробуйте изучать семейные конфликты, пригласив в лабораторию семейную пару и дав инструкцию «поконфликтовать».

Виды эксперимента:

1. Лабораторный и естественный.

При лабораторном эксперименте исследование проводится в искусственной обстановке, в которой испытуемые будут работать не так как в действительности.

При естественном эксперименте варьируются условия естественной среды, в которой испытуемый выполняет деятельность, субъект не знает, что является участником эксперимента.

2. Констатирующий и развивающий.

При констатирующем эксперименте устанавливается психологический факт или закономерность (например, различия в ценностных ориентациях подростков законопослушных и склонных к противоправному поведению).

При развивающем эксперименте варьируются условия развития тех или иных психических явлений (например, исследование эффективности программы коррекции противоправных установок для подростков-правонарушителей).

Опросные методы представляют собой группу методов, в которых на вербальный стимул (вопрос, утверждение) испытуемый даёт аналогичный ответ.

11

Основными представителями этой группы являются анкета, беседа, интервью, опросник и т.п. Они очень разнообразны. Так, анкета даёт возможность быстро разработать, провести на большой выборке и обработать результаты, однако они могут отличаться малой надёжностью и достоверностью, так как испытуемый часто легко может определить предмет изучения и исказить ответы. В то же время серьёзные стандартизированные опросники, содержащие иногда по нескольку сотен вопросов, дают возможность выявить различные стороны личности испытуемого, при этом специальные корректировочные шкалы позволяют проверять достоверность ответов, диагностируя различные тенденции к подделыванию реакций.

Праксиметрический метод (метод изучения процесса и продуктов деятельности) строится на принципе единства сознания и деятельности. Психика проявляется в деятельности, поэтому анализ процесса деятельности и её продуктов может служить источником информации о психических особенностях субъекта. Ярким примером практического применения этого метода могут служить рассуждения Шерлока Холмса, который по часам или по оставленной посетителем трости мог многое сказать о человеке. Наиболее разработанными вариантами данного метода являются анализ почерка (психографология) и анализ рисунков.

Проективные методы. В их основе лежит механизм проекции, т.е. склонность человека переносить на других людей свои собственные качества и мотивы. Наиболее распространёнными являются интерпретационные методики, в которых испытуемому предъявляют недостаточно определённое изображение с просьбой проинтерпретировать его (методики Роршаха, ТАТ и т.п.).

Тест представляет собой испытание, как правило, кратковременное, по результатам которого делается вывод об уровне и характере развития того или иного психического явления. Например, для определения уровня развития памяти надо просто предъявить испытуемому какой-то материал для запоминания.

Методы обработки и интерпретации данных.

Методы количественного и качественного анализа первичных психологических данных. Наиболее разработанными явля-

12

ются статистические методы анализа, позволяющие выявлять достоверность различий, связь параметров, группировать объекты и т.п.

В последнее время в психологии активно развиваются компьютеризованные формы психодиагностических методик и даже целые их системы. На наш взгляд, самой удачной является психодиагностическая система «Psychometric expert», разработанная ярославскими психологами А. Варёновым и А. Васищевым. Эта разработка представляет собой фактически полное программное обеспечение психологического офиса: база данных, набор из более 500 психодиагностических методик, различные методы математической обработки результатов как индивидуального, так и группового обследования, интерпретаторы, нормы, систему конструирования психологических методик и т.д.

Тема 2

Психологическая характеристика личности

1.Понятие личности.

2.Структура личности.

3.Источники активности и развитие личности.

4.Мотивация поведения личности.

1. Понятие личности

Для характеристики понятия личность рассмотрим последовательно три сходных понятия: человек, индивид, личность.

Термин “человек” обозначает биологический вид, существо, обладающее сознанием и речью, отражающее и преобразующее окружающую действительность.

Термин “индивид” указывает на принадлежность отдельной особи к этому виду.

Термином “личность” обозначают социализированного индивида как носителя сознания, усвоившего определенный социальный опыт.

13

Понятия личности в психологии и в праве различаются. С большой долей условности можно провести соответствие между психологическими понятиями индивид и личность и юридиче-

скими понятиями личность как объект и как субъект права. При этом точного соответствия между ними не будет. Так, закон защищает здоровье ещё не родившегося ребёнка, ещё даже не индивида (См. Раздел VII. Преступления против личности, главу 16. Преступления против жизни и здоровья Особенной части Уголовного кодекса РФ).

Основные особенности личности:

Активность. Личность выступает как источник и диспетчер различных форм проявления активности: потребности, мотивация и т.п.

Саморегулирование. Личность регулирует функционирование не только внеличностных явлений (например, познавательных процессов), но и самой личности.

Индивидуальность. В силу многогранности, изменчивости, динамичности личностных особенностей формируется индивидуальность, неповторимость отдельного субъекта.

Наличие сознания и самосознания. Эта особенность связана с возможностью личности осознавать характер и мотивы выполняемой деятельности, делает доступной для познания собственную психику и личность (рефлексивность).

Релятивность. Личность есть совокупность социальных отношений. В этих отношениях она формируется и через них проявляется.

Осознание непрерывности и тождественности своего «Я».

Важным компонентом личности является осознание себя, включающее образ «Я». Он складывается из статического и динамического компонентов. Человек не только осознаёт себя, геометрию своего тела, но и сохраняет представление о себе как аутентичной личности в течение сознательного периода жизни. В ходе жизни индивида полностью меняются биохимические и нейрофизиологические параметры; психические качества новорожденного младенца и глубокого старика не имеют практически ничего общего. Вместе с тем человек воспринимает себя на разных этапах жиз-

14

ненного пути именно как себя, сохраняя представления о своём

«Я».

Структурное единство. Личность выступает не только интегральным, но и интегрирующим образованием. Все её компоненты существуют и функционируют в неразрывном единстве, объединяя разнообразные явления психики. Известно, что запоминает не память, а личность, мыслит не мышление, а личность.

2.Структура личности

Впсихологии существует множество концепций о структуре личности. Здесь мы остановимся лишь на двух, отличающихся, прежде всего, степенью дифференцированности компонентов. С.Л. Рубинштейн говорил, если мы хотим узнать, что представляет собой человек, нам надо ответить на три вопроса:

– Что человек хочет?

– Что человек может?

– Каким образом он этого достигает?

Вэтой структуре, таким образом, выделяются три компонента:

– система мотивации,

– система способностей,

– система индивидуальных особенностей психических явле-

ний.

Более дифференцированной и удобной для работы, на наш взгляд является структура личности, предложенная К.К. Платоновым: личность имеет четыре основные и две дополнительные подструктуры.

К основным относятся:

Подструктура направленности включает интересы, склонности и прочие феномены, обеспечивающие мотивацию поведения и деятельности.

Подструктура опыта включает личностные особенности, связанные с имеющимися у субъекта знаниями, умениями, навыками, привычками.

Подструктура индивидуальных особенностей познавательных процессов включает наблюдательность, внимательность, сообразительность и иные качества личности, связанные с познавательными процессами.

15

Биологически обусловленная подструктура включает личностные качества, сформированные под влиянием свойств нервной системы, возраста, пола, национальности, состояния здоровья и т.п.

Дополнительными подструктурами являются способности и характер.

3.Источники активности и развитие личности

Кнастоящему времени в психологии создано множество концепций, так или иначе толкующих источники активности и развития личности. Мы остановимся здесь лишь на самых общих положениях, принятых в отечественной психологии.

Источником активности является потребность как нужда в чём-либо. Например, потребность в пище. Выделяют потребности материальные и духовные (эстетические, познавательные и т.п.), биологические и социальные (в общении, в общественном признании, в служении обществу, в самоактуализации).

Потребности не управляют поведением непосредственно, а приводят к появлению мотивов, побуждающих к активности. На основе мотива через анализ существующей ситуации формируется цель и определяются средства её достижения. Далее следует исполнительский компонент и обратная связь, сигнализирующая об удовлетворении или неудовлетворении потребности. В дальнейшем мы подробнее рассмотрим некоторые мотивационные феномены.

С мотивацией поведения тесно связано развитие личности. Источником её развития также являются потребности, и развитие личности связано с развитием потребностей. Такую связь не следует понимать упрощенно, будто бы желание человека получать за свою работу большее денежное вознаграждение говорит о развитии его личности.

По мере биологического или социального взросления у субъекта возникают новые потребности (в прямохождении, в речи, в выборе профессии, в любви и т.п.), для удовлетворения которых отсутствуют психологические механизмы. Для преодоления этого противоречия через кризисный период у человека формируются

16

новые психологические структуры – психические новообразования, которые и обеспечивают развитие личности.

Рассмотрим особенности развития личности на примере подросткового возраста, самого опасного и в криминогенном и в виктимном отношении.

Причина подросткового кризиса кроется в противоречии новых потребностей (главной из которых является потребность в признании взрослости подростка) и в неготовности взрослых при общении с подростком перейти от морали подчинения к морали равенства. Объективными основаниями такого конфликта являются, с одной стороны, быстрое физическое созревание (акселерация), превращающая организм ребёнка в организм взрослого человека, а с другой стороны, неспособность по психологическим причинам полностью контролировать своё поведение и нести за него полную ответственность (социальный инфантилизм). В примитивных культурах переход от детства к взрослости обычно осуществляется путём особого обряда – инициации. Пройдя его, продемонстрировав качества взрослого человека (силу, мужество и т.п.) ребёнок становится взрослым, с полной системой взрослых прав и ответственности. В современных культурах процесс взросления как баланс прав и ответственности растягивается на годы и десятилетия. Так, уголовная ответственность наступает с 14 – 16 лет, а избирательное право – с 18; для того же, чтобы выдвинуть свою кандидатуру на пост президента РФ, надо прожить ещё столько же.

К сожалению, общество предоставляет возможности получить подтверждение взрослости очень ограниченному числу подростков. Для остальных – это путь подражания взрослым, что часто ведёт к воспроизведению взрослых пороков: курению, ранней алкоголизации и т.п.

Выработка взрослого поведения осуществляется путём реализации различных поведенческих реакциях во взаимоотношении со взрослыми. К основным реакциям относятся (по А.Е. Личко) реакции более раннего возраста и собственно подростковые.

Реакции более раннего детского возраста, которые продолжают определять поведение подростка:

17

Реакция отказа состоит в нежелании ребёнка выполнять требования взрослых, вести себя в соответствии со взрослыми ожиданиями. Например, родители пытаются усадить подростка за уроки, а он всеми правдами и неправдами от этого отнекивается.

Реакция оппозиции состоит в отрицании ценностей, которые предлагаются взрослыми. Например, в ответ на предложение готовиться к урокам, ребёнок заявляет, что готовить уроки он не будет, ценность образования для него ничтожна, что он не собирается поступать в институт, чтобы потом получать три тысячи, а будет жить как сосед, который в школе был двоечником, более нигде не учился, а сейчас добился большого материального благополучия.

Реакция имитации (подражания) состоит в том, что ребёнок внешне воспроизводит поведение взрослых или поведение, соответствующее их требованиям. Для детей вообще характерна подражательность, сюжетно-ролевые игры являются важным средством социализации. Маленькие дети часто в отсутствие родителей пытаются вымыть посуду, постирать бельё и т.п., последствия от такой деятельности иногда сопоставимы с результатами маленького землетрясеньица или ураганчика.

Реакция отрицательной имитации состоит в том, что ребёнок строит своё поведение не по взрослому образцу, а в противоречии с ним. Так, часто в социально зрелых, законопослушных семьях вырастают дети с противоправными установками или наоборот: в семьях, ведущих асоциальный образ жизни появляются дети, отрицающие такие цели и такой способ существования.

Реакция компенсации проявляется в стремлении добиться успеха во второстепенной деятельности, когда успех в основной заблокирован по причине слабого физического или интеллектуального развития. Часто ученик слабо успевающий в школе добивается успехов в спорте и сохраняет себя таким образом от комплекса неполноценности.

Реакция гиперкомпенсации выступает как стремление добиться успеха в заблокированной деятельности. На первый взгляд, это даже хорошо. Как известно, преодоление трудностей – одна из радостей жизни (Б. Акунин), к тому же это способствует формированию характера. Однако если ребёнок с серьёз-

18

ным заболеванием сердца выберет спорт с большой нагрузкой на сердечно-сосудистую систему, это может привести к большим проблемам.

Реакции, существовавшие в более раннем возрасте в относительно неразвитом состоянии и приобретающие решающее значение в организации поведения подростков:

Реакция эмансипации от взрослых проявляется в стремлении приобрести самостоятельность, независимость от взрослых.

Реакция группирования со сверстниками является логичным следствием из предыдущей реакции: уходя от взрослых, подросток не может оставаться один, ему надо удовлетворять потребность в групповом членстве, потребность в общении и иные социальные потребности. Группа сверстников, подростков со сходными проблемами предоставляет ему такую возможность. Эта реакция настолько сильна и значима для субъекта, что он готов поступиться многим в своей индивидуальности ради такого членства.

Реакция увлечения (хобби-реакция) проявляется как склонность к получению каких-то сведений или выполнению деятельности. Основными видами реакций такого типа являются интел- лектуально-эстетические (музыка, литература), телесномануальные (бодибилдинг, шейпинг, рукоделье и т.п.), накопительские (собирание, коллекционирование), азартные (игры), эгоцентрические (самопознание).

Реакция, обусловленная сексуальным влечением.

В силу того что социально-приемлемые формы поведения у подростков не устоялись и поведение их носит пробный характер, для данной возрастной группы характерно распространение различных форм поведения, которые обществом расцениваются как отклоняющееся поведение:

Делинквентное (совершение правонарушений, преступлений).

Побеги из дома и бродяжничество.

Ранняя алкоголизация, наркомания и токсикомания. Отклонения в сексуальном поведении. Суицидальное поведение (связано с самоубийством).

19

4. Мотивация поведения личности

Рассмотрим некоторые мотивационные феномены, через которые реализуется активность личности.

1. Интересы и склонности.

Интерес представляет собой эмоциональное проявление познавательной потребности и проявляется в стремлении к получению знаний. Интересы подростка могут быть связаны с получением сведений о себе, о других людях, о профессиях и т.д.

Склонность – это действенная сторона интереса, она проявляется в стремлении человека к выполнению деятельности. Многие старшеклассники с интересом читают детективы и боевики, где герой часами мокнет под ночным дождём, а потом дерётся с несколькими бандитами, героически подставляя свою физиономию под их натренированные кулаки. Читать об этом интересно, а испытать в жизни?

2. Тип направленности.

В любой деятельности человек стремится удовлетворить три основные группы мотивов (потребностей), которые и составляют тип направленности:

Личная направленность (направленность на себя) определяется преобладанием мотивов собственного благополучия, престижа, эгоцентризма и эгоизма. Такой человек чаще всего занят собой, своими проблемами, мало внимания обращает на работу и проблемы окружающих, видит в них средство удовлетворения своих потребностей.

Направленность на взаимные действия (коллективистиче-

ская направленность) порождается потребностью человека к общению, стремлением поддерживать хорошие отношения с коллегами и соседями. Проявляет интерес к совместной деятельности, но не потому, что заинтересован в успешном её выполнении, а потому что может через неё реализовать свои коммуникативные потребности, поэтому реальная польза от него часто очень мала.

Направленность на задачу (деловая направленность) порождается мотивами, направленными на саму деятельность, увлечённостью процессом деятельности, бескорыстного стремления к познанию. Обычно человек с такой направленностью стремится со-

20