4 курс / Общая токсикология (доп.) / Диагностика_свойств_антинаркотической_устойчивости_в_младшем_школьном

Министерство здравоохранения Республики Казахстан

Республиканский научно-практический Центр медико-социальных проблем наркомании

А.А.Марашева, Н.Г.Владимирова

Диагностика свойств антинаркотической устойчивости в младшем школьном возрасте

Методические рекомендации

Павлодар

2005

1. Особенности свойств антинаркотической устойчивости – психологического здоровья у детей младшего школьного возраста

Результаты масштабного многоуровневого исследования проблемы наркозависимости в Республике Казахстан, проведенного Республиканским научно-практическим Центром ме- дико-социальных проблем наркомании, дают новое понимание проблемы профилактики наркомании. Новый взгляд на эту проблему заключается в формировании феномена антинаркоти- ческой устойчивости, под которой понимается совокупность личностных свойств, ведущих к стойкому отказу от употребления психоактивных веществ, в каких бы то ни было ситуациях. До настоящего момента первичная профилактика проводилась, начиная с подросткового возраста, так как подростки, в силу особенностей возраста, считались наиболее вероятной группой риска. Но по данным последних исследований среди подростков возрастает процент лиц, уже употребляющих психоактивные вещества. Следовательно, существует необходимость проводить первичную профилактику в более раннем возрасте. Доказывая адекватность концепции антинаркотической устойчивости

3

в отношении детей младшего школьного возраста, мы рассматриваем его основные компоненты применительно к данному возрасту (Марашева А.А., Владимирова Н.Г., 2004).

По результатам наших исследований есть все основания утверждать, что, во-первых, свойства антинаркотической устой- чивости в значительной степени могут быть сформированы в младшем школьном возрасте, а, во-вторых, по своим главным составляющим (дифференцированным личностным свойствам) они сопоставимы с оригинальной моделью (Катков А.Л., 2001; Россинский Ю.А, 2004; Марашева А.А., 2004).

Исследуя степень сформированности свойств антинаркотической устойчивости, возможно выявление группы риска детей, которые еще не вовлечены в орбиту наркотизма, но имеют предрасположенность к формированию зависимости.

Своевременное определение степени сформированности антинаркотической устойчивости у ребенка позволит осуществлять раннюю профилактику отклонений в его поведении. Низкий уровень формирования данных свойств является системообразующим фактором возникновения алкоголизма и наркомании и, одновременно, прогностическим критерием.

Основываясь на концепции антинаркотической устойчивости, мы выделяем е¸ основные компоненты, относящиеся к младшему школьному возрасту. Необходимость адаптации данной концепции, применительно к младшему школьному возрасту, обусловлена незавершенностью формирования и недостаточной дифференциацией детской психики. Это является главным модифицирующим фактором последующих концептуальных построений.

Обобщающими отличиями свойств антинаркотической устойчивости в младшем школьном возрасте от аналогичных характеристик психологического здоровья в более зрелом возрасте являются следующие:

1) степень дифференциации основных свойств, представляющих данный феномен у детей младшего школьного возраста, существенно ниже, а степень взаимозависимости, соответственно, выше, чем у лиц, старших по возрасту;

4

2)возможность достаточного дифференцированного определения развития конкретных свойств антинаркотической устойчивости в раннем школьном возрасте с выведением соответствующих степеней риска вовлечения в зависимость от психоактивных веществ для каждого ребенка и адекватных рекомендаций по снижению данных рисков;

3)отличительной особенностью формирования свойств антинаркотической устойчивости в младшем школьном возрасте является тесная связь условий воспитания и характеристикой межличностных отношений в семье ребенка (прямая зависимость рисков потребления психоактивных веществ со степенью деструктивности семьи).

Конкретными (частными) отличиями определенных свойств – составляющих феномена антинаркотической устой- чивости в младшем школьном возрасте от их более дифференцированных и зрелых прототипов являются:

1)свойство завершенной личностной идентификации, представленное у детей конструктивной Я-концепцией, с акцентом на такие свойства личности, как самооценка, уровень притязаний, степень развития самоосознания, адекватность целеполагания и выбора средств для достижения цели;

2)свойство конструктивного жизненного сценария в раннем школьном возрасте представлено ценностно-смысловыми доминантами, вписанными в образ мира ребенка, на основании которых он действует и выстраивает оценочные суждения. При этом основной акцент делается на таких личностных ка- чествах как трудолюбие, ориентация на позитивные ценности

èличностные свойства значимых других лиц;

3)свойства навыка ответственного выбора и внутреннего локуса контроля у детей младшего школьного возраста не дифференцируются и представлены качеством внутренней ответственности. При этом имеют значение такие личностные свойства как самостоятельность, умение планировать и организовывать свою деятельность, сформированность волевых усилий (усидчивость), критичность;

4)свойство достаточности личностных ресурсов, необходимых для реализации идентификационных сценариев в младшем

5

школьном возрасте, представлено так называемой «силой Эго», определяемой как эмоциональная устойчивость и уверенность, а также «силой сверх-Я», с акцентом на такие личностные ка- чества как обязательность, добросовестность, ответственность; 5) в аспектах информированности о негативных последствиях употребления психоактивных веществ, препятствующих реализации жизненных основных сценариев у детей младшего школьного возраста имеют значение факты передачи такого рода информации от значимых других лиц, пользующихся особым авторитетом и доверием (обычно, родителей) и правильный, тщательно продуманный контекст и направленность данной информации, определяющие когнитивные, эмоциональные

и поведенческие компоненты последующих изменений. Таким образом, выявленные в исследованиях Мараше-

вой А.А. общие и частные отличия аналогов свойств антинаркотической устойчивости, характерные для детей младшего школьного возраста, адекватно модифицируют концепцию психологического здоровья – антинаркотической устойчивости применительно к данной группе населения. Полученные сведения углубляют и расширяют возможности первичной и вторичной профилактики распространения зависимости от психоактивных веществ.

2. Диагностический инструментарий в исследовании свойств антинаркотической устойчивости – психологического здоровья

Для изучения сформированности свойств антинаркотической устойчивости – психологического здоровья в младшем школьном возрасте мы предлагаем использовать проективные и стандартизированные методики, для проведения которых важен признак сохранности интеллектуальных способностей. Следовательно, уровень умственного развития не должен являться фактором, влияющим на достоверность получаемых результатов.

Исследование уровня интеллектуального развития представлено тестом умственного развития Векслера. По своему

6

содержанию тест направлен на оценку базисных, интеллектуальных функций. Потому он наиболее эффективен в отношении отграничения нормы и не нормы. Общий показатель IQ методики является индикатором общего интеллекта, т.е. сложноинтегрированного качества психики, обеспечивающего возможность различных видов деятельности.

За оценкой вербального показателя стоит вербальный интеллект, как интегральное образование и, одновременно, подструктура общего интеллекта, функционирующий в вербаль- но-логической форме с преимущественной опорой на знания.

Уровень и структура вербального интеллекта тесно связана с полученным образованием, многообразием индивидуального жизненного опыта, всей совокупностью условий социализации человека. В структуре вербального интеллекта Д.Векслер полагает важным выявить и измерить такие характеристики, как:

1)уровень интеллектуальных функций в настоящем, обеспечивающих нормальное протекание интеллектуальной деятельности;

2)состояние этих функций в прошлом, в процессе созревания и становления индивидуального интеллекта.

Невербальный показатель методики отражает состояние невербального интеллекта, т.е. интегрального образования и подструктуры общего интеллекта, деятельность которого связана не

Границы определения уровней интеллектуального развития по Д.Векслеру

7

столько со знаниями, сколько со сформировавшимися на их основе умениями индивида, и особенностями его психофизиологических, сенсомоторных и перцептивных характеристик.

После соответствующего обследования производится под- счет и занесение баллов в таблицу. Далее производится вычисление шкальных оценок по отдельным субтестам в зависимости от возраста. После этого подсчитывается сумма шкальных оценок по таблицам, далее сумма B (5/6) и Н (5/6) и сопоставляются по таблице нормативов.

Для точного и обоснованного применения методики Д.Векслера ее показатели анализируются поэтапно:

1.Квалификация величин показателей IQ;

2.Учет соотношения величин оценок вербального и невербального IQ;

3.Учет величины разброса шкальных ответов по субтестам методики;

4.Учет характера правильности ответов испытуемого на задания субтестов (ввиду того, что задания в субтестах располагаются по нарастающей сложности);

5.Качественный анализ ответов испытуемого и его реакций, сопутствующих тестированию.

Изучение особенностей Я-концепции ребенка младшего школьного возраста

Каждый из элементов Я-концепции может существовать в трех модальностях: Я–реальное, – представление индивида о том, каков он есть на самом деле; Я-зеркальное (социальное) – представление индивида о том, как его видят другие люди и Я– идеальное – представление индивида о том, каким бы он хотел быть. В данном случае производится деление на когнитивный компонент Я–концепции и на оценочный: на то, что дети думают или знают о себе и на то какого они о себе мнения, то есть самосознание и самооценка. Как было сказано выше, конструктивная Я–концепция формируется на основе имеющихся личностных качеств у ребенка.

8

Индивидуально-психологические особенности личности детей

Для изучения личностных качеств ребенка можно использовать многофакторный личностный опросник, представляющий собой адаптацию, применительно к детям, взрослого варианта 16 - факторного личностного теста Р.Кеттела. Данная методика позволяет исследовать личностные особенности ре- б¸нка, обуславливающие его поведение. Тест состоит из двух частей, по 60 вопросов в каждой, и содержит 12 шкал для измерения степени выраженности черт личности, функционально независимая природа которых, установлена в ряде факторноаналитических исследований. Ниже приводится краткая интерпретация каждой из 12 шкал опросника.

-Фактор A (холодность – доброжелательность);

-Фактор B (интеллектуальные способности);

-Фактор C (эмоциональная неустойчивость – стабильность);

-Фактор D (уравновешенность – возбудимость);

-Фактор Е (доминантность – конформность);

-Фактор F (сургенсия - десургенсия);

-Фактор P (низкая – высокая добросовестность);

-Фактор Н (смелость – робость);

-Фактор I (мягкосердечность – суровость);

-Фактор O (гипотимия – гипертимия);

-Фактор Q3 (контроль желаний – импульсивность);

-Фактор Q4 (фрустрированность – нефрустрированность). Использовались два варианта текста - для мальчиков и для

девочек.

Обработка полученных материалов осуществляется следующим образом: специальный ключ, представляющий собой матрицу с отверстиями, накладывается на бланк с ответами; каждый ответ (А – да, B – не знаю, C – нет) имеет свою условную стоимость в очках для каждого вопроса; затем очки переводятся в условные баллы (стены). Оценка по факторам, для каждого испытуемого в отдельности, приобретает символ при сравнении со средними оценками. Баллы, полученные испытуемым, соотносятся с нормативными данными, выраженными в

9

единицах 10-бальной шкалы. При интерпретации учитываются только два крайних полюса развития личностных черт: высокий и низкий.

Исследование самооценки и уровня притязания

Для изучения ценностных ориентаций и самооценки ребенка используется модифицированная методика Гусевой Н.А. Выбор категорий «ценность» неслучаен и объясняется тем, что ценности представляют собой ядро внутренней позиции лич- ности, конгломерат доминирующих мотивов поведения, и определяют целостность, целенаправленность поведения в жизни человека. Внутренняя позиция личности, как было доказано в многочисленных экспериментальных исследованиях Леонтьева А.Н., Божович Л.И., Ядова В.А., взаимодействуют с ситуационными мотивами по принципу соподчинения, оказывая тем самым непосредственное влияние на реальное поведение в условиях «борьбы мотивов». Список ценностей был составлен на основе анализа бесед с детьми, и сопоставлен со списком идеальных ценностей приведенных в книге «Практикум по возрастной психологии». Список ценностей был дополнен наиболее часто отмечаемыми в специальной литературе особенностями ценностных ориентаций лиц, употребляющих ПАВ, как «гедонистическая направленность личности», «жажда постоянного получения новых, необычных ощущений». Полученные сведения автором были «переведены» на детский язык с помощью самих младших школьников и именно эти формулировки были представлены в данной методике. Нами была выбрана индивидуальная форма проведения методики. Оборудованием служили:

-карточка со схематичным изображением тр¸х детей (маль- чиков или девочек)

-карточки с качествами реб¸нка (хорошо учится, нравится другим, никогда не болеет, здоровый, богатый и т.д.).

Перед реб¸нком кладется карточка со схематичным изображением тр¸х мальчиков (девочек) в зависимости от пола обследуемого. Под не¸ кладется карточка с качествами.

10