1 курс / Психология / Психологическое_заключение_виды,_структуры_и_содержание_О_Б_Асриян

Пример психологического заключения № 3

Дата исследования: 19.05.2015 г. Фамилия: Б.

Имя: Григорий Пол: мужской

Возраст: 11 лет

Используемые методики: Беседа, биографический метод, метод тестирования – методика на измерение личностной тревожности Спилбергера-Ханина.

Цель: Оценка индивидуально-психологических особенностей подростка, находящегося в лечебном учреждении ГБУЗ Приморская краевая детская туберкулезная больница.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гриша Б. находится в лечебном учреждении с 18 мая этого года.

Отношение к ситуации госпитализации положительное, имеется установка на соблюдение режима и лечебных рекомендаций. Говорит, что сон временами беспокойный, аппетит хороший. По отношению к окружающим Гриша расположен дружелюбно, за короткое время нахождения в стационаре появился один друг. В процессе беседы выявлены следующие особенности социального положения: неполная семья, эмоционально тесная связь с отчимом. Живет в г. Владивостоке, есть младший брат Ваня,

мама ребенка в тюрьме. Мальчик учится в 4 классе, он любознательный,

любит выполнять поделки своими руками, играть в футбол, любит животных. Говорит, что есть в семье традиция на масленицу стрелять из лука стрелами (которые мальчик с папой сами сделали) в чучело из сена.

В процессе проведения психодиагностического исследования Гриша проявил заинтересованность и открытость к процедуре исследования.

Согласно результатам психодиагностического исследования можно предположить, что ответы Григория можно считать откровенными, а

полученные данные следует считать достоверными.

Гриша Б. обладает следующими личностными качествами:

адекватная, самооценка и среднее чувство собственной значимости, в

зависимости от ситуации не всегда уверен в своих действиях и результатах

49

своей деятельности, нерешительность в осуществлении своих намерений и замыслов, отмечается низкая степень агрессивности.

Гриша, в ситуации угрозы самооценке, склонен реагировать выраженным состоянием тревожности. Отмечается высокий уровень личностной тревожности, что говорит о появлении у него состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно касающихся оценки его знаний и значимости. Уровень актуальной ситуативной тревоги умеренный, возможно, Гриша в момент исследования находился в спокойном состоянии. Обладает хорошим контролем своих эмоций.

Для Гриши характерна потребность в отстаивании собственной позиции, потребность в эмоциональной вовлеченности и защищенности,

испытывает высокую потребность в защите, что особенно ярко проявляется при выборе сюжета игры.

В коллективе Гриша, недостаточно контактен, испытывает недостаток общения, яркости и чувство одиночества. В контактах с окружающими он может проявлять агрессивность защитного характера. Возможно, Гриша испытывает трудности при установлении контакта с людьми из-за боязни агрессии с их стороны.

Гриша видит себя как человека, который нетерпим к критике со стороны окружающих, требует к себе уважения, успешен в делах, любит давать советы. Также он представляет себя как очень дружелюбного и любезного человека по отношению к окружающим, ориентированного на принятие и социальное одобрение, стремящегося удовлетворить требования всех и подчеркнуть свою причастность к интересам большинства. Гриша проявляет повышенную ответственность в выполняемых делах и может принять ее на себя за других, стремится помочь всем, добр и отзывчив.

Таким образом, исходя из результатов психодиагностического исследования, можно предположить, что основными индивидуально-

личностными особенностями Григория являются адекватная самооценка,

50

Данная книга рекомендована к покупке и прочтению на форуме сайта https://meduniver.com/

высокая личностная тревожность, малообщительность, в межличностных

отношениях в сочетании с внутренней дружелюбностью и отзывчивостью.

Рекомендации:

Создавать ситуации эмоционального комфорта с помощью поощрения и поддержки ребенка в трудных для него условиях.

Формировать чувство уверенности и успеха.

Формировать стремление добиваться результатов, доводить начатое дело до конца.

51

2.3 Примеры психологических портретов

Пример общего психологического портрета

Респондент: Маша Д.

Возраст: 6 лет 10 месяцев Цель исследования: выявить, на какие психологические особенности

ребенка следует обращать внимание при поведении психокоррекционных мероприятий.

Используемые методы и методики: биографический метод, метод наблюдения, метод тестирования – Нейропсихологическая схема исследования по Л.С. Цветковой, тест «Матрицы Равена» (детский вариант), проективный метод – методики «Проективный рисунок человека» К. Маховер, «Мандала».

Дата исследования: с 11 по 20 октября 2014 года.

Психологический портрет

Маша находится в коррекционном учреждении II вида 8 месяцев, на каникулы возвращается в дом-интернат. Из биографических данных девочки известно, что у неё врожденная двухсторонняя глухота.

Исследуемая росла в полной неблагополучной семье, мать и отец часто выпивали. Когда ребенку было 2 года, отец в состоянии алкогольного опьянения убил мать, и девочка поступила в дом-интернат. В 5 лет у Маши диагностировали тотальную глухоту. Взаимодействие с окружающими людьми воспитатели и педагоги оценивают, как агрессивное и импульсивное. Маша часто отказывается выполнять предъявляемые к ней требования, кричит, плачет. Девочка нередко провоцирует других детей – забирает игрушки, толкается, дерется.

На начальном этапе психодиагностического исследования Маша была замкнутой и напряженной. С каждой встречей возрастал интерес к психодиагностической процедуре, увеличивалась уверенность в своих действиях, девочка становилась более открытой, менее сдержанной.

Исследуемая часто интересовалась, правильно ли она выполняет задание,

нуждалась в похвале, при её отсутствии темп выполнения работы снижался.

52

Данная книга рекомендована к покупке и прочтению на форуме сайта https://meduniver.com/

В двигательной сфере ребенка наблюдается ряд нарушений. При выполнении упражнений в ряде случаев Маша с трудом переключается на новую позу, повторяет одно из предыдущих движений, что говорит об инертности движений и двигательной сферы в целом. Девочка не может воспроизвести пространственное положение руки, путает левую и правую сторону. Ребенок не может плавно переходить от одного движения к другому, движения изолированы друг от друга. При рисовании не может воспроизвести пространственное расположение элементов, а также соотношения целого и частей, что говорит о нарушении пространственного восприятия.

Внимание неустойчиво, Маша нуждается в сильной мотивации для выполнения упражнений.

Исследование слухоречевой памяти не является возможным в виду особенностей развития девочки. При выполнении проб на зрительную память Маша постепенно заучивала вербальные (буквы) и невербальные

(фигуры) стимулы, а повторное воспроизведение улучшало результат,

спустя время исследуемая воспроизводила то же число элементов, что и при непосредственном запоминании, что говорит о незначительной замедленности процессов запоминания, но длительном удержании запоминаемой информации.

Пробы на исследование невербального мышления и методику

«Матрицы Равена» выполнить не удалось. Маша не поняла инструкции и логику предъявляемого задания. В целом можно отметить ниже возрастной нормы уровень развития мыслительной сферы ребенка (12 баллов,

N=18-25).

У Маши были выявлены враждебные чувства по отношению к окружающим, стремление закрыться, уйти от них. Девочка замкнута,

присутствует недостаточная смелость в социальных контактах. Вероятно,

Маша чувствует ненадежность своего положение в мире, не доверяет окружающему миру, не уверена в себе. В эмоциональной сфере можно

53

наблюдать тревожность, импульсивность. Для девочки характерно стремление не принимать никакой критики, заглушить ее. У ребёнка имеется потребность в опоре, в тепле, заботе, поддержке и нежности.

Таким образом, согласно результатам психодиагностического исследования, следует рекомендовать:

1. При проведении психокоррекционных мероприятий в первую очередь обратить внимание на особенности нарушенного развития Маши – тотальную двухстороннюю глухоту.

2. Следует акцентировать внимание на напряженности девочки при взаимодействии с другими людьми, её замкнутости, тревожности,

агрессивности, импульсивности, желании производить впечатление.

3.При осуществлении психокоррекцонной работы необходимо обратить внимание на низкий уровень развития двигательной и мыслительной сфер ребенка, на неустойчивость внимания.

4.Опорной точкой для проведения коррекционной работы следует считать хороший уровень развития зрительной памяти, желание ребенка взаимодействовать,

5.Также следует учитывать жизненную ситуации девочки и отсутствие у неё близкого человека, которому можно было бы доверять.

Пример частного психологического портрета

Респондент: Елена В. Возраст: 56 лет.

Цель исследования: описать особенности когнитивной и интеллектуальной сферы респондента.

Используемые методы и методики: беседа, метод тестирования – методики «Таблицы Шульте», «Запоминание 10 слов», Пиктограммы, «Простые аналогии», «Сложные аналогии», «Выделение существенных признаков понятий», тест интеллекта Векслера.

Дата исследования: 17 мая 2016 г.

54

Данная книга рекомендована к покупке и прочтению на форуме сайта https://meduniver.com/

Психологический портрет

Елена в браке 32 года. С мужем живут дружно, редко ссорятся. Дети,

сын и дочь, и внуки часто навещают. 29 лет проработала экономистом в частном предприятии. На данный момент не работает, на пенсии, но планирует трудоустроиться, чтобы не сидеть дома. Муж её в этом поддерживает. В последнее время стала замечать за собой, что забывает какую-либо информацию от мелкой до важной. Долго приходится думать прежде, чем что-то сказать или найти правильный ответ. Ранее за собой этого не наблюдала. Данное явление Елена связывает с падением с лестницы (с уровня 3 метра), когда она сломала правую ногу и сильно ударилась головой. Врачи, с её слов, констатировали лишь лёгкое сотрясение. Однако респондент так не считает.

В процессе проведения психодиагностического исследования иногда даже простые инструкции приходилось разъяснять более подробно, Елене требуются дополнительные пояснения и конкретные примеры, чтобы приступить к выполнению заданий. Наблюдается неуверенность в собственных ответах, боязнь ответить неправильно, совершить ошибку.

При этом задания исследуемая выполняет охотно, критично оценивая результаты своей работы. Можно отметить направленность на достижение положительного результата, при появлении затруднений или ошибок может отказываться от дальнейшего выполнения упражнения, но,

соглашаясь продолжать исследование, что может свидетельствовать об интеллектуальных затруднениях.

Темп работы замедленный на протяжении всей процедуры исследования, также отмечается снижение продуктивности и замедленность темпа мышления, комментарии в процессе работы носят депрессивный характер «У меня не получается», «Наверное, я неправильно делаю», «Что-то я очень долго думаю», что говорит о тенденции к депрессивному мышлению.

55

Внимание исследуемой относительно устойчиво, отмечается нормальный уровень врабатываемости и тренируемости. Истощаемости и утомления психических процессов не возникает, но следует отметить недостаточную концентрацию внимания. Полученные данные свидетельствует о том, что Елена способна посредством сознательного волевого усилия длительно поддерживать свое внимание, даже если какая-

нибудь деятельность или процесс не вызывают у неё непосредственного интереса. Исследуемая может длительное время работать в кратковременной или длительной напряженной ситуации, однако продуктивность и эффективность работы будет снижена.

У респондента наблюдается нарушение запоминания, отмечается снижение отсроченной памяти, отсутствует улучшение запоминания при включении процесса мышления. Елена не во всех случаях может при пояснениях в полной мере раскрыть содержательный и эмоциональный смысл какого-либо предмета или явления, ей тяжело быстро подбирать слова.

При исследовании мышления была выявлена способность респондента обобщать, сравнивать, анализировать выделенные признаки у объектов и явлений, однако наблюдается ряд особенностей. Исследуемая не всегда дает развернутое обобщение в речи и не всегда способна объяснить свое решение, часто кратко поясняет сделанный выбор. Мыслительная деятельность характеризуется неустойчивостью. При выполнении проб на мышление респондент периодически теряет нить рассуждений и отвечает первым пришедшим в голову ответом, которое в большой степени связано,

по её мнению, с предъявляемым стимулом (понятием), при этом забывается логика самого задания. Во всех этих случаях нарушение динамики мышления не приводит к грубым нарушениям строения мышления. Оно лишь на некоторое время искажает правильный ход суждений, являясь нарушением умственной работоспособности.

56

Данная книга рекомендована к покупке и прочтению на форуме сайта https://meduniver.com/

Согласно полученным данным, показатели вербального интеллекта выше, чем показатели невербального интеллекта, при этом они соответствуют возрастной норме исследуемой.

Таким образом, у Елены недостаточный уровень концентрации внимания при хорошей его устойчивости и тренируемости. Память исследуемой характеризуется затруднениями при воспроизведении ранее запечатленной информации, неточностью и замедленностью.

Наблюдаются нарушения мыслительной деятельности. Мышление характеризуется средним уровнем проведения формально-логических операций – доступность абстрагирования, средний уровень обобщения.

Можно отметить, что у Елены смешанный тип мышления, который характеризуется ориентацией на конкретную деятельность, конечный результат и на умение организовывать мыслительный процесс в направлении обобщения. В целом у респондента наблюдается нарушение умственной работоспособности.

Пример углублённого психологического портрета:

Респондент: Евгений Геннадьевич Б.

Возраст: 69 лет.

Цель исследования: комплексно описать личностные особенности респондента, ценностно-мотивационную направленность, особенности межличностного взаимодействия, специфику интеллектуальной деятельности и когнитивных способностей, поведенческие проявления в стрессовых и проблемных ситуациях.

Используемые методы и методики: биографический метод, беседа,

метод тестирования – методики «Таблицы Шульте», «Запоминание 10 слов», Пиктограммы, «Исключение понятий», «Простые аналогии», «Сложные аналогии», «Выделение существенных признаков понятий», тест интеллекта Векслера, Стандартизированный многофакторный метод исследования личности (СМИЛ) Л.Н. Собчик, Диагностика межличностных отношений (ДМО) Л.Н. Собчик, Опросник терминальных

Л.И. Вассермана и Б.В. Иовлева, Методика для психологической диагностики способов совладания со стрессовыми и проблемными для личности ситуациями Л.И. Вассермана.

Дата исследования: с 5 по 8 декабря 2015 года.

57

Психологический портрет

Евгений Геннадьевич живёт с женой, это его второй брак. В данный момент на пенсии, работал судоводителем на протяжении всей своей жизни. Со слов респондента, его жена болеет болезнью Паркинсона, что для Евгения Геннадьевича явилось очень ярким негативным событием.

Отношения исследуемого с родителями имели ряд особенностей.

Евгений Геннадьевич был очень привязан к своей матери, он её до сих пор считает идеалом женщины. Взаимоотношения с отцом имели абсолютно противоположный характер. Со слов респондента, отец был своенравен,

несколько суров и часто эти качества проявлялись в отношениях с женой и детьми. Евгений Геннадьевич до сих пор держит злость и обиду на своего отца за то, что тот сильно стремился воевать, а когда попал на войну, то получил серьёзное ранение и стал нетрудноспособным. Тогда Евгений Геннадьевич впервые и почувствовал злость на отца, поскольку все мужские заботы легли на его детские плечи (ему тогда было 9 лет).

Детства, по его словам, у него не было, поскольку оно прошло за работой.

Со сверстниками отношения не складывались, но близкие друзья были и есть до сих пор. Образование у Евгения Геннадьевича 10 классов, которые он окончил на «хорошо» и «отлично», затем пошёл учиться на судоводителя, после чего стал ходить в моря. Женился в 19 лет. Евгений Геннадьевич хотел, чтобы его жена была похожа на его мать. Но она, по его словам, оказалась «современной женщиной» и особенно его с морей не ждала, как верно ждала его мать отца. В этом было большое разочарование, хоть и прожили они вместе 35 лет, но, по словам респондента, только из-за детей. У Евгения Геннадьевича две дочери и трое внуков, которых он очень любит. Со второй женой они вместе почти

15 лет, но она также не является идеалом, которым, по его мнению, была его мать. Любимое занятие Евгения Геннадьевича – разведение рыбок.

Сильно любит животных, но не кошек и собак (так как считает их вредными), а тех, с его слов, с кем всё своё детство провёл вместе: свиньи,

58

Данная книга рекомендована к покупке и прочтению на форуме сайта https://meduniver.com/