5 курс / ОЗИЗО Общественное здоровье и здравоохранение / Инновационное_развитие_науки_фундаментальные_и_прикладные

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

Существуют очевидные признаки того, что обучение, как в формальной образовательной среде, так и за ее пределами, все больше опосредуется с помощью цифровых образовательных технологий. Сегодня цифровые образовательные технологий означают, что есть возможность доступ к огромному количеству информации в любое время и в любом месте.

Одним из ярчайших примеров влияния доступности цифровых образовательных технологий - это фундаментальное изменение того, как обучающиеся развивают определенные виды знаний. Доступность цифровых сетевых устройств и мультимедиа позволяет легко получить доступ к демонстрации практически любой процедурной задачи, которую только можно себе представить. Легкость доступа к такого рода ресурсам поднимает вопросы о том, как учителям и образовательным учреждениям приспособиться к миру, где игде информация и знания доступны по требованию.

Растущее использование данных, сложная алгоритмическая работа и все более доступные и экономически эффективные адаптивные среды приводят к эволюции цифровых и развивающихся технологий. Данные и аналитика используются все более сложными способами для отслеживания прогресса учащихся, прогнозирования траектории их обучения и обоснования мер вмешательства. Эти разработки позволили сделать обучение более целенаправленным и персонализированным, поддерживают освоение сложных концепций и идей, а не только процедур и декларативные факты.

Поэтому помощь учащимся в развитии их концептуального понимания является ключевой задачей для разработчиков адаптивных цифровых обучающих сред. Учитывая, что необходимо уметь предсказывать не только явное поведение, но и способы, с помощью которого каждый обучающийся осмысливает идеи, развивает свою способность отслеживать и обновлять собственные знания.

В цифровой среде обучающиеся вовлекаются в коммуникацию, основанную на собственных мотивации, самоорганизации и совместном решении принятых проблем. Чтобы учиться в таком взаимодействии на опыте других, необходимо рассматривать общение как вид деятельности, изучить особенности цифровой коммуникации, определить, как меняется процесс коммуникации в цифровой среде по сравнению с аудиторными занятиями" [1, с. 5]. Важным становится поиск ответов на следующие вопросы: Какие новые задачи может решать цифровая образовательная коммуникация? Как коммуникация деятельность меняется в процессе сетевого взаимодействия? Какие новые модели цифровой коммуникации возникают? Необходимо понять системные изменения, которые проявляются в цифровой образовательной коммуникации. образовательной коммуникации. Преподавателям необходимо научиться осуществлять эффективную образовательную коммуникацию не только в форме аудиторных занятий, но и

359

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

в цифровой образовательной среде, где также необходимо решать широкий класс образовательных задач, обеспечивающих качество образовательного процесса.

В цифровой среде обучения происходит переход к бесконтактному взаимодействию, переход от централизованной (иерархической) модели взаимодействия, характерной для инклюзивной ситуации, к цифровой (сетевой, виртуальной) модели, ориентированной на студента. Новая модель процесса обучения заключается в оценке информационного потока самим учащимся, который ищет наиболее подходящий для себя материал. обучающегося, который ищет наиболее полезную информацию для решения личных образовательных задач

Преподаватель перестает быть единственным источником знаний и стимулом образовательной коммуникации, а становится создателем ресурсов, хранящих знания в удобных формах и форматах и адекватных сути цифровой среды.

Преподаватель сопровождает, поддерживает, направляет самостоятельную деятельность студентов через различные виды образовательных ресурсов цифровой среды: информационные, коммуникационные и управленческие ресурсы. Обучающийся перестает быть пассивным участником процесса взаимодействия, а активно вовлекается в интерактивное обучение (на основе ИКТ), используя многоязычные формы взаимодействия. Благодаря сочетанию индивидуальной и групповой работы, через распределенную сетевую совместную деятельности становится возможным одновременное решение широкого спектра образовательных задач: образовательных, познавательных, развивающих и социальных задач. Обучающийся становится активным участником коммуникативной деятельности.

Коммуникация осуществляется с помощью технических каналов через различные социальных сервисов в Интернете, образовательных веб-платформ и многочисленных средств ИКТ. Расширяются пространственно-временные границы образовательных взаимодействий, становится возможным информационный обмен между субъектами посредством синхронной и асинхронной коммуникации в режиме 24/7. Благодаря средствам ИКТ плотность коммуникативных актов увеличивается. Происходит быстрый обмен сообщениями, расширяется круг коммуникативных задач - от помощи и консультирования до совместной деятельности в рамках сетевого проекта и сотрудничества в сетевом профессиональном сообществе, когда социальные услуги позволяют решать задачи взаимодействия по-новому, с использованием «коллективного разума» [2].

Форма представления информации, изменившаяся в цифровой среде, и характер ее восприятия, когда текст интегрируется с различными мультимедийными формами наглядности (картинки, фотографии, мемы и

360

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

Рекомендовано к изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

видео), порождает новое явление – «визуальную коммуникацию». Это новое средство выражения мыслей, эмоций и чувств, основанное на визуальных образах. Сегодня молодым людям не нужны лишние слова, они с удовольствием обращаются к рисованию историй, комиксов, инфографики, анимации, слайдов, коллажей и видео.

Не случайно полное или частичное отсутствие невербальной коммуникации в цифровой среде, в письменном общении, наполненном различными пунктуационными знаки и символы, стикеры и статусы, смайлики, мемы и всевозможные визуальные образы. Благодаря такой символической коммуникации можно легко и быстро передать необходимую информацию, а также продемонстрировать определенное эмоциональное состояние. цифровой компетентности и постоянного совершенствования преподавателей.

Исходя из выбранных особенностей цифровой коммуникации, можно выделить три типичные коммуникационные субмодели:

1.Модель коммуникации с информационными ресурсами;

2.Модель коммуникации с заинтересованными сторонами среды (людьми);

3.Модель коммуникации с виртуальным агентом (интеллектуальной системой) [4].

Вышеуказанные цифровые коммуникационные технологии оказывают положительное влияние на деятельность и обучение студентов, предоставляя широкие возможности для индивидуального и комбинированного обучения. Задача преподавателя состоит в том, чтобы развить в учениках стремление к успеху, поощрять даже небольшие достижения, не обращать внимания на неудачи.

Необходимо начать использовать социальную активность в цифровой среде, которая уже знакома молодым людям, в образовательных целях. Важно научиться строить образовательную коммуникацию с ориентацией на новые потребности, потребности молодежи людей, на основе компьютерных технологий и мобильных коммуникации.

Современное развитие цифровых технологий требует от профессиональных педагогов личностно-профессионального подхода к глобальным проблемам цивилизации в условиях стремительных интеграционных процессов на мировом уровне, цифровой компетентности для оптимального использования цифровых технологий в образовании и воспитании.

Используя модель SAMR, разработанную Рубеном Пуэнтурой, мы можем описать, как цифровые технологии влияют на образование и обучение. SAMR: Замещение, Дополнение, Модификация, Переопределение.

Модель состоит из четырех этапов:

361

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

1)Замещение: цифровые технологии заменяют традиционные технологии. (например, набор текста в Word);

2)Дополнение: цифровые технологии становятся средством оптимизации при решения образовательных задач (например, текущее, диагностическое или итоговое оценивание с использованием Google-форм, мобильных приложений Kahoot, Plikers и т.д.);

3)Модификация: значительные функциональные изменения в образовательном процессе и его взаимодействующих участниках (например, использование технологий смешанного обучения или трансферных классов);

4)Переопределение: постановка и решение ранее нерешенных новых и новых педагогических задач.

Доступ населения к цифровым технологиям, улучшение качества доступа в Интернет, повышение педагогического потенциала привели к возникновению феномена цифровой трансформации образования и быстрому развитию новых направлений педагогики в науке, в частности, цифровой педагогики, киберпедагогики, электронной дидактика.

В дополнение к вышесказанному, распространение в мире коронавирусной инфекции COVID-19 в конце 2019 - начале 2020 года, массовое закрытие учебных заведений создали большие проблемы для учителей страны. Новые цифровые технологии для взаимодействия участников образовательного процесса помогают автоматизировать внутренние процессы в образовательных учреждениях, облегчают повторяющиеся ежедневные действия и улучшают взаимодействие между учащимися, учителями и родителями.

В большинстве европейских систем образования существуют стандарты профессиональной компетентности учителей, которые включают в себя и цифровую компетентность. Понимание содержания цифровой компетентности педагогов в европейских странах отличается, хотя и не радикально. Основой для разработки национальных стандартов в области цифровой компетентности педагогов послужили общепризнанные рамочные документы, а именно: стандарт ЕС по цифровой компетентности для физических лиц, стандарт цифровой компетентности для педагогов, стандарт ЮНЕСКО по ИКТ для учителей и др. Анализ вышеупомянутых документов, а также анализ национальных стандартов дает представление о наиболее важных областях цифровой компетентности учителей - цифровой педагогике, управлении цифровыми ресурсами, цифровой компетентности для коммуникации и сотрудничества, цифровой безопасности и управлении цифровой идентичностью, а также цифровой компетентности для активной гражданской позиции.

Согласно государственной программе «Цифровой Казахстан», «...усилия по цифровизации активно развивают человеческий капитал - знания и навыки будущего прививаются с раннего возраста, эффективность и скорость бизнеса

362

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

Рекомендовано к изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

повышаются за счет автоматизации и других новых технологий, а диалог граждан со своими странами становится простым и ведет к созданию нового открытого общества» [5]. Кроме того, формирование цифровой компетенций учителей является обязанностью педагогов, указанной в статье 15 Закона Республики Казахстана «О статусе педагогических работников»; развитие жизненных навыков, компетенций, самостоятельности, творческих способностей учащихся на их собственном уровне, указанные в содержании профессионального стандарта «Педагог» 1) обучение; 2) воспитание; 3) методическая; 4) высокий уровень научно-исследовательской работы [6].

Государственная политика в сфере цифровизации экономики напрямую связана с трансформацией системы образования, в том числе профессионального образования, поскольку именно перед ним ставится задача обеспечить экономику необходимыми кадрами со сформированными цифровыми компетенциями. Для умения ориентироваться в новых информационных и коммуникационных технологиях и цифровых инструментах педагогам необходимы дополнительные знания и навыки, а для создания цифровой образовательной среды в образовательном учреждении и успешного осуществления образовательной деятельности педагог должен обладать широким спектром новых профессиональных компетенций в этой сфере.

Рассмотрим педагогические компетенции 21 века. 1. Учителя демонстрируют лидерство

a. Учителя демонстрируют лидерство в классе путем:

-оценивая прогресс учеников с помощью различных оценочных данных, измеряющих цели;

-опираясь на соответствующие данные, разрабатывают планы обучения

вклассе и учебные планы;

-поддерживая безопасность и порядок в классе, что способствует обучению учащихся;

-позитивное управление поведением учащихся, эффективное общение для разрядки и деструктивного или опасного поведения, а также безопасные и соответствующие методы изоляции и сдерживания.

b. Учителя демонстрируют лидерство в школе путем:

-участия в совместных и коллегиальных мероприятиях по профессиональному обучению;

-определяя характеристики или критические элементы школьного и

-демонстрируя способность использовать соответствующие данные для определения областей, в которых есть потребности, которые должны быть рассмотрены в плане улучшения школы.

c. Учителя ведут за собой профессию учителя путем:

-участия в мероприятиях по профессиональному развитию и росту; и

-развивая профессиональные отношения и сети.

363

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

d. Учителя выступают в защиту школ и учеников путем:

-внедрения и соблюдения политики и практики, позитивно влияющих на обучение учащихся.

e. Учителя демонстрируют высокие этические стандарты [7]

2. Учителя создают уважительную среду для разнообразного контингента учащихся

a. Учителя создают среду, в которой каждый ребенок имеет позитивные, воспитывающие отношения с заботливыми взрослыми путем:

-поддержания позитивной и воспитывающей учебной среды.

b.Учителя принимают разнообразие в школьном сообществе и в мире

путем:

- используя материалы или уроки, которые противодействуют стереотипам и признают вклад всех культур;

- включения различных точек зрения в процесс обучения; и - понимая влияние разнообразия и планируя обучение соответствующим образом.

c.Учителя относятся к учащимся как к личностям:

-поддержания учебной среды, которая передает высокие ожидания от каждого ученика [8].

d. Учителя адаптируют свое преподавание в интересах учащихся с особыми потребностями путем:

-сотрудничая со специалистами и используя ресурсы для поддержки особых учебных потребностей всех учащихся; и

-используя проверенные исследованиями стратегии для обеспечения эффективной учебной деятельности для учащихся с особыми потребностями.

e. Учителя работают в сотрудничестве с семьями учащихся и другимизначимыми взрослыми путем:

-общения и сотрудничества с домом и общиной для на благо учащихся[9, с.21].

Таким образом, педагоги должны демонстрировать следующие компетенции:

1) эффективное управление классом, максимизация эффективности, поддержание дисциплины и морального духа, поощрение командной работы, планирование, общение, фокусировка внимания дисциплину и моральный дух, поощрение командной работы, планирование, общение, нацеленность на результаты, оценивать прогресс и постоянно вносить коррективы.

Ряд стратегий должен быть использован для поощрения позитивных отношений, сотрудничества и целенаправленногообучения. Организация, распределение и управление временем, пространством и деятельностью должны обеспечить активное и равноправное вовлечение учащихся в продуктивную работу.

364

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

Рекомендовано к изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

2)эффективная практика преподавания, представляющая различные точки зрения, теории, «пути познания» и методы исследования в преподавании предмета концепции. Многочисленные стратегии преподавания

иобучения должны способствовать вовлечению учащихся в активные возможности обучения, которые способствуют развитию критического мышления, критического мышления, решения проблем и способности к выполнению работы, помогая им взять на себя ответственность за определение и использование учебных ресурсов.

3)эффективное оценивание, включающее формальные тесты, ответы на контрольные вопросы;оценка классных заданий, ученических работ и проектов, а также стандартизированные тесты успеваемости, чтобы понять, чему научились учащиеся.Необходимо разработать стратегии оценивания, которые вовлекают учащихся в самооценку. чтобы помочь им осознать свои сильные стороны и потребности и побудить их к постановке личных целей в обучении. ставить личные цели в обучении.

4)технологические навыки, знание того, когда и как использовать современные образовательные технологию, а также наиболее подходящий тип

иуровень технологии, чтобы максимизации обучения учащихся. Педагогическая цифровая компетентность относится к знаниям,

навыкам, отношениям и подходам в отношении цифровых технологии, теории обучения, предмета, контекста и взаимосвязи между ними. Таким образом, цифровая компетентность педагога это то, что можно ожидать, что она будет развиваться тем быстрее, чем опытнее становится преподаватель.

Преподаватели высших учебных заведений оказывают большое влияние на контекст обучения своих студентов, т.е. контекст, которым руководствуются студенты при изучении того или иного предмета. студентов при изучении конкретного предмета. Преподаватели высших учебных заведений могут различными способами влиять и оставлять свой след на курсах, которые они преподают или координируют. В частности, они могут влиять на то, как проводятся их курсы т.е. на поддержку, оказываемую студентам на пути к достижению целей курса и ожидаемых результатов обучения, таких как лекции, семинары, лабораторные работы, контрольные работы и т.д.

Таким образом, выбор поддержки отражает отношение преподавателей к своим студентам, предмету, обучению, средствам обучения и т.д. Помимо влияния влияние на то, как ведется курс, преподаватели также имеют определенное право голоса в отношении содержания своих курсов через обсуждение целей курса, литературы по курсу и ожидаемых результатов обучения. Способность разрабатывать курсы напрямую связана со знаниями. Теории о преподавании и обучении, знания различных способов, которыми происходит обучение и как его можно улучшить, могут быть использованы как инструменты для разработки курсов инструменты проектирования.

365

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

Конкретно, речь идет о том, как можно мобилизовать или развивать ресурсы для поддержки обучения студентов. обучения. В этом процессе знание таких потенциальных ресурсов очень важно. Зная, какие ресурсы доступные, как их можно использовать и комбинировать, а также зная их плюсы и минусы, можно сделать обоснованный выбор сделать обоснованный выбор в отношении дизайна курса, материалов, мероприятий, обратной связи и т.д. Отношение, ожидаемое от человека, обладающего педагогической цифровой компетентностью, включает в себя отношение к своей к собственной практике преподавания, которое со временем приводит к улучшению практических знаний в области использования ИКТ для обучения поддержки обучения, а также все более глубокому концептуальному пониманию, которое поможет объяснить, почему что-то работает или не работает в данном образовательном контексте.

В результате анализа выводов вышеупомянутых моделей формирования педагогической цифровой компетентности, педагогическая «цифровая компетентность» учителя являются информационно-коммуникационные технологии (цифровые информационные ресурсы, сетевые технологии,образовательные платформы, облачные технологии и т.д.) в образовательной, методической, исследовательской деятельности, а также способность эффективно и безопасно использовать информацию.

Успешное решение задач по цифровой трансформации процессов в системе образования невозможно без системного профессионального развития педагога, «учителя будущего», трансформации непрерывного педагогического образования в соответствии с современными вызовами.

Размышляя о педагогах и учителях в ситуации трансформации, цифровая компетентность сама становится инструментом развития компетентности, поскольку она относится к обширным измерениям образования и жизни. Такая же более широкая контекстуальная позиция относится и к роли учителей в цифровую эпоху - она включает в себя не только способность самим быть цифровыми компетентными, но и способность поддерживать обучающихся/воспитанников как знающих и ответственных граждан в эпоху цифровой трансформации и этической ответственности.

Данные свидетельствуют о том, что большинство учителей или педагогов обладают достаточными навыками использования технологий. Кроме того, продолжает расти как объем навыков, так и количество продвинутых пользователей. Однако глубоких знаний о дидактических стратегиях и методах обучения в работе с цифровыми средствами недостаточно.

Есть два фактора, оказывающих решающее влияние на ключ к успеху цифровой трансформации - внутренние факторы педагога и системные изменения в моделях сотрудничества заинтересованных сторон. Таким

366

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

Рекомендовано к изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

образом, цифровая трансформация в образовании должна ориентироваться на причинно-следственную цепочку: во-первых, консенсус общества относительно целей образования, во-вторых, решения профессионалов относительно педагогических средств, с помощью которых можно достичь этих целей, и, наконец, интеграция логики подхода непрерывного образования, охватывающего обширные области образования и обучения. И только потом - решения о том, как технологии могут поддержать педагогику.

Цифровая образовательная среда меняет формы, алгоритмы и характер общения по сравнению с аудиторным человеческим взаимодействием. Цифровая коммуникация расширяет круг связей, увеличивает число социальных партнеров, способствует возникновению новых социальных общностей, поддерживает решение личностных задач обучения. Отслеживая действия личности, цифровая среда способна отразить современные тенденции в поведении и деятельности молодых, в их нуждах и потребностях.

В условиях цифровой коммуникации существенно меняется роль обучающегося - он становится активной личностью, готовой самостоятельно приобретать и применять знания, выражать личную позицию.

Важно научиться организовывать и управлять образовательной коммуникацией в новой среде с многомерными отношениями, разнообразными коммуникационными услугами и коммуникационной деятельностью. Типовые коммуникационные субмодели обеспечивают оптимизацию учебной деятельности учащихся, способствуют повышению производительности цифровой учебной среды и повышают качество образовательного процесса в целом.

Список литературы

1. Ниязова Г.Ж. Цифровая трансформация образования и исследования возможности создания цифровых учебных контентов / Г.Ж. Ниязова, А.А. Миндетбаева, Ш.А. Марипов // Вестн. Акад. пед. наук Казахстана. — 2020. — № 5. — С. 5–13.

2.UNESCO ICT Competency Framework for Teachers [Электронныйресурс]. URL: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265721

(датаобращения: 26.08.2021).

3.Постановление Правительства Республики Казахстан от 12 декабря 2017 года № 827. Об утверждении Государственной программы «Цифровой Казахстан» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://adilet.zan.kz/kaz/ docs/P1700000827.

4.Закон Республики Казахстан от 27 декабря 2019 года № 293–VІ З РК «О статусе педагога» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://adilet.zan.kz/rus/docs.

367

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

5.Профессиональный стандарт «Педагог». Приложение к приказу Председателя Правления Национальной палаты предпринимателей Республики Казахстан «Атамекен» № 133 от 8 июня 2017 года [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://atameken.kz.

6.ISTE Standards for Students, Educators, Computer Scientists, Technology Coaches and Administrators [Электронныйресурс]. URL: https://www.iste.org/standards (датаобращения: 26.08.2021).

7.Tsvetkova, M., & M. Kiryukhin, V. (2019). Advanced Digital Competence of the Teacher. Teacher Education in the 21st Century. Retrieved from https://www.intechopen.com/books/teacher-education-in-the-21st- century/advanced-digital-competence-ofthe-teacher.

8.Молоткова Н.В. Педагогическое сопровождение творческого саморазвития студента в условиях цифровизации образования: учеб. пос. / Н.В. Молоткова, А.И. Попов. — Тамбов: Изд. центр ФГБОУ ВО «ТГТУ»,

2019. — 80 с.

9.Redecker C. European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. Punie, Y. (ed). EUR 28775 EN. Publications Offce of the European Union, Luxembourg, 2017. 95 p.

368

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

Рекомендовано к изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/