15. Психологическая характеристика подросткового периода жизни

Подростковый период — период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости. Обычно он соотносится с хронологическим возрастом с 10—11 до 14—15 лет. Источником развития подростка выступает среда и его активность в её условиях. Движущая сила – обучение, ориентированное на зону ближайшего развития. Учебная деятельность сохраняет актуальность у подростков, но в психологическом отношении отступает на задний план. Основное противоречие подросткового периода – стремление ребёнка к признанию своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них. Активность, способность к рефлексии начинает направляться подростком на самого себя. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы окружающие признавали его самостоятельность и значимость. С этим связаны и другие потребности подростка:

1. Стремление к общению со сверстниками;

2. Стремление к самостоятельности и независимости;

3. "Эмансипация" от взрослых;

4. Признание своих прав со стороны других людей.

Чувство взрослости – психологический симптом начала подросткового возраста.

Биологический аспект: наступает период полового созревания, физиологические изменения и появление сексуального влечения. Это делает данный период сложным в связи с обусловленностью социального положения подростка (не везде возникает подростковый кризис. Например, в "примитивных" культурах). Подростковый возраст тесно связан с уровнем социально-экономического развития общества и в полной мере разворачивается в индустриальном обществе.

С. Холл. Идеи психологии подросткового возраста:

1. Трудновоспитуемость;

2. Конфликтность;

3. Эмоциональная неустойчивость

4. Чувство индивидуальности как позитивное приобретение возраста

К. Левин: "Подросток не хочет принадлежать к детской культуре, но ещё не может войти в общество взрослых. Это вызывает состояние "когнитивного дисбаланса", неопределённость ориентиров, планов и целей в период смены "жизненных пространств". Зигмунд и Анна Фрейд: "Половое созревание расшатывает сложившееся равновесие между структурами личности, и детские конфликты возрождаются с новой силой". Э. Эриксон: "Подростничество и юность – центральный период для решения задачи личностного самоопределения и достижения идентичности".

Л.С. Выготский: 2 фазы подростничества – негативная и позитивная, фаза влечений и фаза интересов. Подростковый возраст характеризуется выходом ребёнка на новую социальную позицию, связанную с поиском собственного места в обществе.

Симптомы кризиса:

1. Потеря непосредственности поведения;

2. Чувство взрослости;

3. Снижение мотивации учения, "внутренний отход от школы";

4. Конфликты с учителями;

5. Протестное поведение в семье.

Основа содержания кризиса – рефлексивный "оборот на себя", рефлексивное отношение к искомой взрослости.

Ведущая деятельность в подростковом возрасте.

Ведущая деятельность – интимно-личностное общение со сверстниками. Деятельность общения, экспериментирование с отношениями с другими людьми выделяются в самостоятельную область жизни. Главная потребность – найти своё место в обществе, быть "значимым" – реализуется в сообществе сверстников. Возможность широкого общения со сверстниками определяет, будут ли интересны занятия и хобби. Если подросток не занимает удовлетворяющего его места в системе общения в классе, он уходит из школы – буквально или психологически.

Динамика мотивов общения со сверстниками:

1. 10-11 лет: желание совместной деятельности и нахождения в среде сверстников;

2. 12-13 лет: мотив занять определённое место в коллективе сверстников;

3. 14-15 лет: стремление к автономии и поиск признания ценности собственной личности.

Интимно-личное общение со сверстниками – деятельность, в которой происходит практическое освоение моральных норм и ценностей. В ней формируется самосознание как основное новообразование психики.

Если в младшей школе улучшение успеваемости улучшает общение со сверстниками, то в подростковом возрасте наоборот: общение со сверстниками может повлечь улучшение успеваемости.

Д.И. Фельдштейн: "Главное значение в психическом развитии подростков имеет общественно полезная, социально признаваемая и одобряемая деятельность. Она может быть как учебно-познавательная, производственно-трудовая, орг-общественная, художественная или спортивная. Главное – ощущение значимости своей деятельности.

Отношение к общественно-полезной деятельности на разных этапах подросткового возраста:

1. 9-10 лет: стремление к самоутверждению и признанию себя в мире взрослых;

2. 10-11 лет: получить у других людей оценку своих возможностей;

3. 12-13 лет: потребность в признании прав, включении в общество на условиях выполнения определённой, значимой роли;

4. 14-15 лет: подросток стремится проявить свои возможности, занять определённую социальную позицию – потребность в самоопределении.

Социально значимую деятельность как ведущий тип деятельности в подростковый период необходимо целенаправленно формировать.

Стремление подростка занять удовлетворяющее положение в группе сверстников сопровождается повышенной конформностью к нормам и ценностям референтной группы. Опасно в случаях приобщения к асоциальному обществу.

Переходность психики: и детские и взрослые черты. Характерные "детские" черты:

1. Реакция отказа. Причина – резкая перемена привычных условий, почва – психическая незрелость;

2. Реакция протеста (всем назло из принципа);

3. Реакция имитации (подражание взрослым);

4. Реакция компенсации. Стремление восполнить несостоятельность в одной области успехами в другой. Опасно в случаях приобщения к асоциальному обществу;

5. Реакция гиперкомпенсации. Стремление добиться успеха именно в той области, в которой обнаруживается наибольшая несостоятельность.

Подростковые психологические реакции возникают при взаимодействии с окружающей средой и формируют характерные черты поведения подростков:

1. Реакция эмансипации. Стремление к освобождению из-под опеки взрослых;

2. Реакция "отрицательной имитации". Контрастное поведение по отношению к неблагоприятному поведению членов семьи;

3. Реакция группирования. Не только собираемся в группы, но и с определённым стилем поведения и системой взаимоотношений.

4. Реакция увлечения.

Считается, что в подростковом возрасте происходит дистанцирование от взрослых. НО. Подросток одновременно и настаивает на признании прав со взрослым, и нуждается в его защите, поддержке, оценки. Взрослый важен и значим для подростка, но протестует против "детских" форм контроля.

Особенности психического развития подростков

Характеризуется подростковый возраст возрастанием познавательной активности, расширением познавательных интересов. Происходит переход к формально-логическим операциям (абстрагирование от конкретного материала и рассуждение чисто в словесном плане). Восприятие становится избирательной, целенаправленной, аналитико-синтетической деятельностью. Происходит улучшение всех основных параметров внимания: объём, устойчивость, интенсивность, возможность распределения и переключения. Внимание становится контролируемым процессом Память опосредована логическими операциями. Увеличивается объём памяти, избирательность и точность мнемической деятельности. Перестройка процессов мышления – появляется теоретическое мышление. Строится на умении оперировать понятиями, сопоставлять их, переходить от одного суждения к другому в ходе размышления.

Комплексное исследование, проведенное в средних и старших классах школы, показало, что достижения многих школьников весьма далеки от теоретически возможных. Решающее значение для развития теоретического мышления и логической памяти имеет организация и мотивация учебной деятельности в средних классах школы, содержание учебных программ, система методов подачи учебного материала и контроля за его усвоением.

Личностное развитие в подростковом возрасте

Личностная нестабильность - одна из главных особенностей подростка. Ключом ко всей проблеме подростка, по мнению Л.С. Выготского, является проблема интересов( Выготский Л.С.Психология развития ребенка. М., 2013. С.37-45). Он выделяет следующие группы интересов подростка:

1. интерес к собственной личности,

2. стремление к неизведанному, рискованному, к героизму, приключениям,

3. стремление к преодолению, к волевому напряжению, сопротивлению,

4. установка на даль, на большие масштабы.

Существенной чертой подростка становится потребность во «встрече» с собственным Я, интерес к внутреннему миру. Основным новообразованием этого периода является перенесенное внутрь социальное сознание, становление самосознания. Складывающаяся Я-концепция подростка первоначально носит неустойчивый и непоследовательный характер. Самоотношение может колебаться от самолюбования до отвращения к себе, от абсолютного принятия до отвержения. В подростковом возрасте несколько снижается общая самооценка, растет негативное восприятие себя. На самооценку подростков влияют отношения со сверстниками и степень приятия своего телесного образа Я.

Продолжает совершенствоваться нравственное саморегулирование, умение следить за своим поведением. По мнению Ж. Пиаже, совершается переход к автономной нравственности. Л. Колберг утверждает, что подростки в нравственном развитии находятся на конвенциональном уровне. К концу подросткового возраста происходит формирование воли, связанной с жизненными планами. Возникновение саморегуляции, способов овладения собственным поведением является критерием перехода от подросткового к юношескому возрасту и существенным параметром психолог