26. В чем проявляется самостоятельность младшего и старшего дошкольника? Как развивать самостоятельность у детей дошкольного возраста?

В чем проявляется самостоятельность младшего и старшего дошкольника?

Первые проявления самостоятельности, целенаправленно изучаемой педагогами и психологами, принадлежат периоду дошкольного возраста (Н.М. Аксарина, Б.Г. Ананьев, Р.С. Буре, Г.Н. Година, Н.Ф. Ладыгина, М.И. Лисина, А.А. Люблинская и др.). Подчеркивается, что каждый здоровый ребенок стремится в пределах своих еще небольших возможностей к некоторой независимости от взрослых в повседневной практической жизни. Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возраста, а ее развитие связано с освоением основных видов деятельности: двигательной, игры, бытового труда, конструирования, художественной и учебной деятельности [Воротилкина, 2005]. Каждый вид детской деятельности оказывает своеобразное влияние на развитие активности и инициативы, поиск адекватных способов самовыражения в деятельности, освоение способов самоконтроля, на воспитание волевого аспекта самостоятельности и т.д.

Можно говорить о том, что самостоятельность дошкольника, понимаемая как стремление и умение ребенка настойчиво решать задачи деятельности относительно независимо от взрослого, мобилизуя имеющийся опыт, знания, используя поисковые действия, является значимым фактором социально-личностного созревания.

В процессе развития самостоятельности ребенок приобретает способность к общему подходу в решении задач деятельности: умение принять цель или выдвинуть ее самому, понять условия решения задачи, найти способы ее решения, соотнести полученный результат с целью, внести коррективы, используя необходимые контрольно-оценочные действия.

Самостоятельность ребенка-дошкольника является показателем его готовности к школьному обучению. Критериями здесь выступают: стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели, а также способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.

Следует подчеркнуть, что для успешного вхождения в «учебную деятельность» особое значение имеет уровень самостоятельности с элементами творчества. Опыт самостоятельной творческой деятельности, полученный ребенком в дошкольные годы, развивает в нем уверенность в своих силах, снижает тревожность при столкновении с новыми проблемами, создает привычку самостоятельно искать пути решения, учитывая имеющиеся условия. При этом следует особо подчеркнуть, что достижение высокого уровня готовности к школе возможно лишь тогда, когда опыт самостоятельности и творчества выступает как доминирующая направленность организации всей жизни старшего дошкольника в детском саду, а не проявляется эпизодически, в пределах изолированного вида деятельности.

В условиях правильной организации детской деятельности самостоятельность дошкольников развивается от репродуктивной, воспроизводящего характера (самостоятельное воспроизведение образцов, способов действий и пр.) к самостоятельности с элементами поисковой деятельности и творчества. Творчество выступает высшей формой проявления самостоятельности ребенка. Творческая деятельность развивает у старших дошкольников способность самостоятельно обнаруживать новое решение проблем, новые способы выражения своих замыслов, способность гибко и вариативно использовать имеющиеся умения и знания.

Для высокого уровня самостоятельности дошкольника характерно:

1. - стремление к самостоятельности (в познании, в общении, в деятельности), умение действовать по собственной инициативе, замечать необходимость своего участия в тех или иных обстоятельствах;

2. - умение выполнять привычные дела без обращения за помощью и контроля взрослого;

3. - умение сознательно действовать в ситуации заданных требований и условий деятельности (действовать по Правилам, поставленным условиям, по инструкции);

4. - умение осознанно действовать в новых условиях (поставить цель, учесть новые условия деятельности, осуществить элементарное

5. планирование, получить результат);

6. - умение осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку результатов деятельности с позиции цели и требований;

7. - умение переносить известные способы действий в новые условия, комбинировать и вариативно использовать имеющийся опыт, знания, умения, проявлять творческий подход к разрешению задач.

Как развивать самостоятельность у детей дошкольного возраста?

Формирование самостоятельности у старших дошкольников связано с соблюдением ряда педагогических условий. Базовой основой для самостоятельности является постоянное обогащение арсенала умений, способов действий и знаний детей. При этом наличие высокой степени осознания детьми смысла осуществляемой ими деятельности через понимание связи «цель-результат», зависимости получаемого результата от условий, средств и способов деятельности. Также важным является освоение дошкольниками различных способов саморегуляции деятельности: приемов самоконтроля, самопроверки, самооценки успешности своей деятельности. К педагогическим условиям относят и насыщение жизни детей разнообразными ситуациями, требующими нестандартного подхода, проявления воображения и творчества. В зависимости от результатов анализа действий ребенка к условиям следует отнести и коррекцию педагогического подхода, и формирование у старших дошкольников умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных видах деятельности. Развивающее взаимодействие обеспечивается в ситуациях, требующих от ребенка реализации имеющегося опыта (знания, умения, навыки, способы действия) в четко заданных условиях взаимодействия, а также в ситуациях, требующих от ребенка проявления элементарной творческой самостоятельности. Включение в педагогический процесс этих типов ситуаций позволяет воспитателю оптимально строить процесс развивающего взаимодействия с детьми старшего дошкольного возраста, обеспечивает успешную подготовку их к систематическому школьному обучению, становится условием успешной адаптации к школе и овладения субъектной позицией в учебной деятельности.