ДОТ / Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса / Государственный экзамен / П21 В чем заключается сущность инклюзивного образования

21. В чем заключается сущность инклюзивного образования? Какие условия должны быть созданы в образовательной организации для эффективного образования детей с особыми образовательными потребностями?

В чем заключается сущность инклюзивного образования?

Современная система образования ориентирована, в первую очередь, на учеников, которые отвечают определённым требованиям, которые способны обучаться по общей для всех программе. Как следствие, дети с ограниченными возможностями здоровья не имеют возможности и условий участвовать в общем образовательном процессе. Именно инклюзивное образование поможет решить эту проблему. Ведь проблема образования детей с ограниченными возможностями здоровья является одной из самых актуальных в современном российском обществе.

Инклюзивное образование подразумевает под собой этап становления общего образования, в котором возможность приобретения знаний доступна всем, и особенно детям с ОВЗ. В зарубежных странах такое образование развивается уже долгое время и является законодательно закрепленным. Сущность инклюзивного образования составляет система взглядов, которая не допускает какую-либо дискриминацию детей, а также помогает реализовать в образовательной среде те необходимые условия, в которых нуждаются люди.

Инклюзивное образование - совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с нормально развивающимися сверстниками. Инклюзивный процесс в образовании понимается как специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в общеобразовательном учреждении, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей [4].

Нормативными основаниями разработки концепции инклюзивного образования являются документы Международного и Федерального уровня:

1. ■ Всемирная декларация прав человека;

2. ■ Конвенция о правах ребенка, одобренная Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.;

3. ■ Саламанская декларация, принятая на Всемирной конференции по образованию лиц с особыми потребностями (Саламанка (Испания) 7-10 июня 1994г.);

4. ■ Конвенция о правах инвалидов, подписанная Россией 24 сентября 2008г. и основанная на принципе замены соцобеспечения и благотворительности системой прав и свобод;

5. ■ Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специфическими образовательными потребностями), разработанная при поддержке Московского бюро ЮНЕСКО, Министерства образования и науки РФ, Института коррекционной педагогики РАО;

6. ■ Конституция Российской Федерации;

7. ■ ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и другие.

В 2011 году было принято постановление № 1297 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» до 2020 года», ожидаемым результатом программы является увеличение доли общеобразовательных организаций с безбарьерной средой для детей-инвалидов: включение детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду, совместно с другими детьми.

Доступная среда - это специальная инклюзивная среда, способствующая внедрению людей с ОВЗ в социум, для удовлетворения своих социальных потребностей. Реализация данной программы позволяет превратить человека с ограниченными возможностями в субъект, способный стать полноценным участником образовательной деятельности.

Для создания общедоступной образовательной среды, необходимо использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья [1].

Среди принципов организации доступной образовательной среды для детей с ОВЗ в психолого-педагогических исследованиях ключевым является принцип соответствия. Он предполагает реализацию возрастного и индивидуального подхода, адекватность педагогических воздействий индивидуальным особенностям и способностям обучающихся. Среди принципов инклюзивной образовательной среды выделяют:

1. - принцип раннего включения (первоначальное формирование способностей к социальному взаимодействию);

2. - принцип коррекционной помощи;

3. - принцип социализирующей направленности;

4. - принцип индивидуализации и персонификации образовательного пространства;

5. - принцип интегративности сопровождения субъектов инклюзивного образовательного процесса;

6. - принцип активности родителей и их ответственности за результаты развития ребенка;

7. - принцип ценностного и толерантного отношения к субъектам образовательного процесса, их деятельности в условиях инклюзивного обучения [5].

Инклюзивное образование способствует расширению личностных возможностей детей, помогает выработать такие качества как гуманность, толерантность, готовность к помощи и приспосабливает детей с ОВЗ к социальной жизни.

Какие условия должны быть созданы в образовательной организации для эффективного образования детей с особыми образовательными потребностями?

Для детей с особыми образовательными потребностями при инклюзивной форме обучения на основе рабочего учебного плана школы разрабатывается индивидуальный учебный план (ИУП) и индивидуальная учебная программа с учетом рекомендаций ПМПК. ИУП разрабатывается командой педагогов и специалистов и объединяет их усилия с целью разработки комплексной программы работы с ребенком и одновременно определяет, какие именно из них будет предоставлять каждый специалист. Родители являются активными участниками разработки ИУП, поскольку они знают своих детей лучше других. ИУП определяет необходимые адаптации/модификации и служит основой для дальнейшего планирования учебных знаний. Он разрабатывается и реализуется для каждого обучающегося с особыми образовательными потребностями.

Особенностью учебно-воспитательного процесса детей с особенностями психофизического развития является его коррекционная направленность. Эффективность учебно-воспитательной работы достигается путем предоставления таким обучающимся коррекционной помощи. Для проведения коррекционно-развивающих занятий в ИУП для обучающегося предусматривается от 2 до 4 часов в неделю, в соответствии с особенностями психофизического развития обучающегося (в соответствии с рекомендациями ПМПК). Коррекционно-развивающие занятия проводятся как в первую, так и во вторую половину дня учителями-дефектологами, а также практическими психологами. О такой организации учебного процесса замечаем, что желание родителей, чтобы ребенок посещал все уроки с обучающимися своего класса в первой половине дня, а во второй - коррекционно-развивающие занятия, приводит к утомляемости ученика и низкому уровня усвоения материала [12].

Эффективность обучения детей и получения успешного учебно-коррекционного результата при инклюзии зависит от понимания и отношения учителя к изменениям (организационным, физической среды, учебно-методического обеспечения, в зависимости от индивидуальных потребностей, методик преподавания). Учителю следует переосмыслить свои собственные педагогические компетентности.

В процессе подготовки к уроку в общеобразовательном интегрированном классе учитель планирует урок с отражением его в плане-конспекте, в котором интегрирует учебный материал общеобразовательных и специальных (коррекционных) программ, чтобы на одном уроке дети с разным состоянием психофизического и интеллектуального развития изучали тему, но на том уровне усвоения, который доступен для каждого обучающегося. Информация, получаемая обучающимся по изучаемой теме, должна соответствовать рекомендованной ему для обучения образовательной программе. Тема, которая усваивается сложно, выносится на индивидуальные коррекционные занятия.

Залогом успешной реализации модели инклюзивного образования является эффективное сотрудничество учителей, соответствующих специалистов, родителей

и обучающихся. Специалисты по проблемам развития детей являются важными помощниками и партнерами учителей.

В школе должна быть создана своего рода сеть поддержки. Все работники и администрация школы, все, которые работают с ребенком с особыми образовательными потребностями, должны помогать друг другу, обмениваться знаниями, стараться максимально использовать местные ресурсы для достижения главной цели - реализации ребенком его потенциальных возможностей.

Для обеспечения полноценного пребывания ребенка с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных учебных заведениях необходимо соответствующее психолого-педагогическое сопровождение, ведь качество учебно-воспитательного процесса в значительной мере зависит от того, на сколько учитываются и реализуются потенциальные возможности обучения и развития каждого ребенка, его индивидуальные особенности [13].

Одна из главных дидактических условий в работе с детьми с особыми образовательными потребностями - взаимодействие системы «ученик-учитель-родители».

Родители рассматриваются как первые учителя и партнеры. Общение с семьями начинается в начале первого учебного года и продолжается до окончания обучения.

Следует отметить, что учитывая особенности психофизического, индивидуального развития, потенциальные возможности ребенка с особыми образовательными потребностями, для продуктивного обучения, достижения образовательных целей нужно правильно выбрать форму обучения в общеобразовательной школе. Речь идет лишь о тех детях с особыми образовательными потребностями, которые при условии создания соответствующей учебной среды и специальной подготовки учителя могут обучаться по индивидуальной или инклюзивной форме обучения в общеобразовательных учебных заведениях. К ним можно отнести детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха, детским церебральным параличом, задержкой психологического развития [14].

Наиболее благоприятной инклюзия может быть для детей с сенсорными нарушениями: с нарушениями речи, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата и детей с задержкой психологического развития. В ином случае возможна негативная реакция родителей здоровых обучающихся, которые будут считать, что ребенок с особыми потребностями, учась в классе с их детьми, потребует большого внимания учителя и от этого будут страдать остальные ученики. С другой стороны, стоит предусмотреть и эффективность выбора инклюзивного обучения ребенка с особыми образовательными потребностями для соответствующего уровня усвоения знаний, профилактики физической и умственной перегрузки с учетом показателей здоровья каждого ученика для обучения в общем классе (утомляемость от требований урока, его продолжительности, содержания материала, который подается в классе и превышает возможности школьника, снижение требований к участию в работе и прочее). При таких условиях, чтобы помочь освоить учебную программу обучающемуся с особыми образовательными потребностями и в помощь основному учителю, в общеобразовательных учебных заведениях с инклюзивным

обучением может вводиться дополнительная должность воспитателя (ассистента учителя) для работы с учащимися с особыми образовательными потребностями из расчета 0,5 ставки на класс, в котором учатся такие дети.

Во всех других случаях для обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательной школе эффективной является индивидуальная форма обучения, где занятия учителя индивидуального обучения проводят по индивидуальному расписанию. Уроки физкультуры, рисования, музыки, трудового обучения, по желанию родителей, обучающийся индивидуального обучения может посещать с обучающимися класса, к которому он прикреплен.

На сегодняшний день функционируют различные модели интегрировано-инклюзивного образования с учетом особенностей деятельности учебных заведений различных типов для детей дошкольного и школьного возраста. Обучение осуществляется по такими моделям:

1. полная интеграция, при которой дети с психологической готовностью к совместному обучению со здоровыми сверстниками и уровнем психофизического и речевого развития, который соответствует возрастной норме, включаются в обычные группы-классы;

2. комбинированная интеграция, при которой дети с близким к норме уровнем психофизического и речевого развития в процессе обучения постоянно получают помощь учителя-дефектолога, психолога и учителя-логопеда;

3. частичная интеграция, при которой дети с особыми потребностями, не способные на равных со здоровыми сверстниками овладеть образовательными стандартами, включаются в учебно-воспитательный процесс только на часть дня;

4. временная интеграция, при которой дети с особыми потребностями объединяются со здоровыми сверстниками несколько раз в месяц для проведения совместных воспитательных мероприятий.