6. В чем заключается сущность детей с особыми образовательными потребностями? С какими трудностями могут они столкнуться и как их можно преодолевать?

Cущность детей с особыми образовательными потребностями

Дети с особыми образовательными потребностями - масштабная группа учащихся, которая включает детей с ОВЗ, одаренных, детей-сирот, мигрантов, беженцев, детей из неблагополучных или малоимущих семей. Все они нуждаются в создании особой образовательной среды и оказании помощи в освоении программы.

Дети с особыми образовательными потребностями — школьники с инвалидностью, системными нарушениями здоровья, одаренные, дети-сироты и находящиеся в сложной жизненной ситуации. Задачи школы в работе с детьми с ООП заключаются в:

1. своевременном выявлении и учете учащихся с особыми потребностями, эффективном планировании работы с ними и оперативном корректировании выбранной стратегии;

2. реализации индивидуального подхода в обучении для учащихся с особыми потребностями по итогам диагностики;

3. психолого-педагогическом сопровождении одаренных и детей, которые иначе осваивают учебную программу.

Термин «детьми с особыми образовательными потребностями» намного шире привычной группы «дети с ОВЗ», он скорее охватывает понятие «исключительные дети», которые нуждаются в квалифицированной помощи педагогов, психологов, учителей-предметников и социальных педагогов. Для таких учащиеся следует изменить учебный план и предметное содержание дисциплин, практиковать использование иных способов оценивания достижений, применение вариативных методов обучения, специализированных пособий и материалов, технических и компенсаторных средств. В отдельных случаях не обойтись без специальной психолого-педагогической и социально-педагогической помощи, адаптации учебного места и создания безбарьерной среды.

Поскольку российская педагогика стремится отказаться от деления учащихся на «полноценных», «нормальных» и «неполноценных», «ненормальных», реализация ООП открывает доступ к качественному образованию для всех детей. Ведущие педагоги, методисты и психологи пришли к выводу, что особые образовательные потребности имеют:

1. Дети с ограниченными возможностями здоровья — наибольшая группа, включающая глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, детей с нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата, умственной отсталостью, задержкой психического развития, расстройствами аутичного спектра.

2. Дети с выдающимися способностями или одаренные — с повышенными познавательными потребностями (согласно статистическим данным таких детей 2,5 % от общего числа, и каждый четвертый из них нуждается в индивидуальном образовательном маршруте).

3. Дети-сироты, оставшиеся без семьи или попечения родителей (около 1 % всех учащихся), дети меньшинств — обобщенное наименование детей мигрантов, беженцев, представителей языковых, религиозных или национальных меньшинств.

4. Дети в сложной жизненной ситуации — пострадавшие от техногенных катастроф, вооруженных конфликтов, стихийных бедствий, дети из малоимущих семей, жертвы насилия, отбывающие наказания в воспитательных колониях.

Трудности в работе с детьми с особыми образовательными потребностями

Перед образовательными учреждениями стоит непростая задача по проектированию образовательной среды для групп учащихся с особыми образовательными потребностями. В процессе реализации особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью, нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройств аутического спектра должны быть созданы условия для взаимодействия специальных, научных и общеобразовательных учреждений, восполнены кадровые и материальные ресурсы, подготовлена методическая база. Однако на практике ООП актуализируют следующие проблемы образовательной среды школы:

1. недостаточное оснащение учебно-методическим и материально-техническим оборудованием для осуществления индивидуального подхода и организации доступной среды для разных групп школьников;

2. нехватка квалифицированных педагогических кадров, готовых использовать специальные подходы по включению в образовательный процесс обучающихся с особыми образовательными потребностями;

3. нехватка необходимых ресурсов для решения задач социализации учащихся с особыми образовательными потребностями.

Решение вышеперечисленных проблем требует от образовательного учреждения привлечения дополнительных ресурсов для реализации потребностей учащихся не только в образовании, но и в социализации. В связи с разнообразием категорий лиц с особыми образовательными потребностями, складываются предпосылки формирования системы партнерских отношений между образовательными учреждениями и организациями других сфер деятельности (общественными организациями, родительскими ассоциациями, бизнесом, наукой, искусством, политикой) для решения вопросов насыщения образовательной среды, которая будет оказывать направленное воздействие на учащихся, имеющих особые потребности в образовании.

Особые образовательные потребности одаренных детей

Каждый школьник с особыми образовательными потребностями нуждается в профессиональной помощи педагогов и психологов, но в ситуации с одаренными детьми, она направлена не на коррекцию затруднений, а на развитие творческих или выдающихся академических способностей. Таким образом, школьники с выдающимися способностями нуждаются в получении качественного образования, что возможно через:

1. использование индивидуального подхода в выборе дополнительных средств обучения, дифференциации заданий по уровням сложности, ориентировании на развитие познавательной сферы, мышления, логики и памяти;

2. формирование благоприятной атмосферы партнерства и взаимодействия с педагогами и родителями посредством проведения индивидуальных занятий-консультаций, мастер-классов, отработку приемов конструктивного общения и средств коммуникации;

3. оказание профессиональной педагогико-психологической поддержки, привлечение дополнительных специалистов.

Наряду с особыми образовательными потребностями детей с ЗПР, ученики с выдающимися способностями также нуждаются в построении индивидуального образовательного маршрута, который позволит реализовать способности и расширить границы обучения. Система образовательной навигации должна задействовать все возможные ресурсы: социальные практики, форумы, конференции, стажировки, углубленные и продвинутые образовательные программы. Взаимодействие педагогов и одаренных детей должно быть направлено на развитие его талантов, а потому учитель становится не источником знаний, а помощником, тьютором на пути к реализации личностного потенциала.