5 курс / Инфекционные болезни у детей / ОМ-Инфекц.-бол-у-детей-ПФ
.pdf
Задание 72 Ситуационная задача
У ребенка 8-ми лет с аденовирусной инфекцией, протекающей в типичной тяжелой форме, отмечается подъем температуры тела до 39,50С. Какие жаропонижающие препараты могут быть назначены больному?
Эталон ответа: парацетамол, ибупрофен
Задание 73 Ситуационная задача
У ребенка 8-ми месяцев с бокавирусной инфекцией, протекающей в типичной тяжелой форме, отмечается подъем температуры тела до 39,50С. Какие жаропонижающие препараты могут быть назначены больному?
Эталон ответа: парацетамол, ибупрофен
Задание 74 Из вопросов собеседования
Назовите препараты из группы ингибиторов нейраминидазы, которые используют для лечения тяжелой формы гриппа.
Эталон ответа: Осельтамивир (тамифлю), занамивир (реленза)
Задание 75 Из вопросов собеседования
Назовите препараты, применяемые для купирования лихорадки у больных гриппом.
Эталон ответа: Парацетамол, ибупрофен
КРИТЕРИИ оценивания компетенций и шкалы оценки
Оценка |
Оценка |
Оценка |
Оценка |
«неудовлетворите |
«удовлетворител |
«хорошо» |
«отлично» |
льно» (не зачтено) |
ьно» |
(зачтено) |
(зачтено) или |
или отсутствие |
(зачтено) или |
или |
высокий |
сформированност |
удовлетворитель |
достаточный |
уровень |
и |
ный |
уровень |
освоения |
компетенции |
(пороговый) |
освоения |
компетенции |
|
уровень |
компетенции |
|
|
освоения |
|
|
|
компетенции |
|
|
Неспособность |
Обучающийся |
Обучающийся |
Обучающийся |
обучающегося |
демонстрирует |
демонстрирует |
демонстрирует |
самостоятельно |
самостоятельност |
самостоятельно |
способность к |
продемонстрироват |
ь в применении |
е применение |
полной |
|
ь знания при |
знаний, умений и |
знаний, умений |
самостоятельно |
|
решении заданий, |
навыков к |
и навыков при |
сти в выборе |
|
отсутствие |
решению |
решении |
способа |
|
самостоятельности |
учебных заданий |
заданий, |
решения |
|
в применении |
в полном |
аналогичных |
нестандартных |
|
умений. Отсутствие |
соответствии с |
образцам, что |
заданий в |
|
подтверждения |
образцом, |
подтверждает |
рамках |
|
наличия |
данным |
наличие |
дисциплины с |
|
сформированности |
преподавателем, |
сформированно |
использованием |
|
компетенции |
по заданиям, |
й компетенции |
знаний, умений |
|
свидетельствует об |
решение которых |
на более |
и навыков, |
|
отрицательных |
было показано |
высоком |
полученных как |
|
результатах |
преподавателем, |
уровне. |
в ходе освоения |
|
освоения учебной |
следует считать, |
Наличие такой |
данной |
|
дисциплины |
что компетенция |
компетенции на |
дисциплины, |
|
|
сформирована на |
достаточном |
так и смежных |
|
|
удовлетворительн |
уровне |
дисциплин, |
|
|
ом уровне. |
свидетельствуе |
следует считать |
|
|
|
|
т об устойчиво |
компетенцию |
|
|
|
закрепленном |
сформированно |
|
|
|
практическом |
й на высоком |
|
|
|
навыке |
уровне. |
Критерии оценивания тестового контроля: |
|
|||
|
|
|
|
|
процент правильных ответов |
|
Отметки |
|
|
91-100 |
|
|
отлично |
|
81-90 |
|
|
хорошо |
|
70-80 |
|
|
удовлетворительно |
|
Менее 70 |
|
|
неудовлетворительно |
|
При оценивании заданий с выбором нескольких правильных ответов допускается одна ошибка.
Критерии оценивания собеседования:
|
|
Дескрипторы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
умение объяснять |
логичность и |
|
Отметка |
|
(представлять) |
последовательн |
|
прочность знаний |
сущность |
ость ответа |
||
|
||||
|
|
явлений, |
|
|
|
|
процессов, делать |
|
|
|
выводы |
|
|
|
|
|
|
|
отлично |
прочность знаний, |
высокое умение |
высокая |
|
|
знание основных |
объяснять |
логичность |
и |
|
процессов изучаемой |
сущность, явлений, |
последовательно |
|
|
предметной области, |
процессов, |
сть ответа |
|
|
ответ отличается |
событий, делать |
|
|
|
глубиной и полнотой |
выводы и |
|
|
|
раскрытия темы; |
обобщения, давать |
|
|
|
владением |
аргументированны |
|
|
|
терминологическим |
е ответы, |
|
|
|
аппаратом; |
приводить |
|
|
|
логичностью и |
примеры |
|
|
|
последовательностью |
|
|
|
|
ответа |
|
|
|
хорошо |
прочные знания |
умение объяснять |
логичность и |
|
|
основных процессов |
сущность, явлений, |
последовательно |
|
|
изучаемой |
процессов, |
сть ответа |
|
|
предметной области, |
событий, делать |
|
|
|
отличается глубиной |
выводы и |
|
|
|
и полнотой |
обобщения, давать |
|
|
|
раскрытия темы; |
аргументированны |
|
|
|
владение |
е ответы, |
|
|
|
терминологическим |
приводить |
|
|
|
аппаратом; |
примеры; однако |
|
|
|
свободное владение |
допускается одна - |
|
|
|
монологической |
две неточности в |
|
|
|
речью, однако |
ответе |
|
|
|
допускается одна - |
|
|
|
|
две неточности в |
|
|
|
|
ответе |
|
|
|
удовлетвори |
удовлетворительные |
удовлетворительно |
удовлетворитель |
|
тельно |
знания процессов |
е умение давать |
ная логичность и |
|
|
изучаемой |
аргументированны |
последовательно |
|
|
предметной области, |
е ответы и |
сть ответа |
|
|
ответ, отличающийся |
приводить |
|
|
|
недостаточной |
примеры; |
|
|
|
глубиной и полнотой |
удовлетворительно |
|
|
|
раскрытия темы; |
сформированные |
|
|
|
знанием основных |
навыки анализа |
|
|
|
вопросов теории. |
явлений, |
|
|
|
Допускается |
процессов. |
|
|
|
несколько ошибок в |
Допускается |
|
|
|
содержании ответа |
несколько ошибок |
|
|
|
|
в содержании |
|
|
|
|
|
ответа |
|
|
|
неудовлетво |
слабое знание |
|
неумение давать |
отсутствие |
||
рительно |
изучаемой |
|
аргументированны |
логичности и |
||
|
предметной области, |
е ответы |
последовательно |
|||
|
неглубокое |
|
|
|
сти ответа |
|
|
раскрытие темы; |
|
|
|
|
|
|
слабое знание |
|
|
|
|
|
|
основных вопросов |
|
|
|
|
|
|
теории, слабые |
|
|
|
|
|
|
навыки анализа |
|
|
|
|
|
|
явлений, процессов. |
|
|
|
|
|
|
Допускаются |
|
|
|
|
|
|
серьезные ошибки в |
|
|
|
|
|
|
содержании ответа |
|
|
|
|
|
Критерии оценивания ситуационных задач: |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дескрипторы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Отметка |
понимание |
анализ |
навыки |
профессиональ |
|
|
ситуации |
решения |
ное мышление |
|
|||
|
проблемы |
|
||||
|
|
|
ситуации |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
отлично |
полное |
высокая |
высокая |
высокий уровень |
|
|
|
понимание |
способность |
способность |
профессионально |
|
|
|
проблемы. |
анализирова |
выбрать |
го мышления |
|
|
|
Все |
ть ситуацию, |
метод |
|
|
|
|
требования, |
делать |
решения |
|
|
|
|
предъявляемы |
выводы |
проблемы, |
|
|
|
|
е к заданию, |
|
|
уверенные |
|
|
|
выполнены |
|
|
навыки |
|
|
|
|
|
|
решения |
|
|
|
|
|
|
ситуации |
|
|
хорошо |
полное |
способность |
способность |
достаточный |
|
|
|
понимание |
анализирова |
выбрать |
уровень |
|
|
|
проблемы. |
ть ситуацию, |
метод |
профессионально |
|
|
|
Все |
делать |
решения |
го мышления. |
|
|
|
требования, |
выводы |
проблемы |
Допускается |
|
|
|
предъявляемы |
|
|
уверенные |
одна-две |
|
|
е к заданию, |
|
|
навыки |
неточности в |
|
|
выполнены |
|
|
решения |
ответе |
|
|
|
|
|
ситуации |
|
|
удовлетвори |
частичное |
удовлетвори |
удовлетворит |
достаточный |
|
|
тельно |
понимание |
тельная |
ельные |
уровень |
|
|
|
проблемы. |
способность |
навыки |
профессионально |
|
|
|
Большинство |
анализирова |
решения |
го мышления. |
|
|
|
требований, |
ть ситуацию, |
ситуации, |
Допускается |
|
предъявляемы |
делать |
сложности с |
более двух |
|
х к заданию, |
выводы |
выбором |
неточностей в |
|
выполнены |
|
метода |
ответе либо |
|
|
|
решения |
ошибка в |
|
|
|
задачи |
последовательнос |
|
|
|
|
ти решения |
неудовлетво |
непонимание |
низкая |
недостаточны |
отсутствует |
рительно |
проблемы. |
способность |
е навыки |
|
|
Многие |
анализирова |
решения |
|
|
требования, |
ть ситуацию |
ситуации |
|
|
предъявляемы |
|
|
|
|
е к заданию, |
|
|
|
|
не |
|
|
|
|
выполнены. |
|
|
|
|
Нет ответа. |
|
|
|
|
Не было |
|
|
|
|
попытки |
|
|
|
|
решить |
|
|
|
|
задачу |
|
|
|