книги2 / 379

111

Интересно, что на основе вышеперечисленных типов проблемных заданий возникают соответствующие этим типам модели проблемной ситуации, переходящие одна в другую. Поэтому на материале обучения иностранному языку в целом (Е.В. Ковалевская) и иноязычному аудированию в частности (Н.Н. Осипова) можно зафиксировать пятый, смешанный или вариативный, тип проблемных заданий, а на материале обучения биологии и экологии – пятый тип проблемных заданий пространственнографического типа (Т.С. Комиссарова, А.В. Скворцов).

Действительно, 4 разработанных типа проблемных заданий лежат в основе проблематизации содержания в процессе обучения, воспитания и развития личности, т е. показывают, как именно нужно сформулировать проблемное задание для стимулирования конкретной модели проблемной ситуации. Поэтому в основа-

нии проблематизации учебного содержания лингво-педагогичес-

кой модели реализации современного образования на основе интеграции проблемного и культурологического подходов можно выделить следующие компоненты:1) возникновение/преодоление преграды; 2) нарушение/восстановление структуры; 3) наличие/ре шение альтернативы; 4) исключение/нахождение информации (см. табл. 10).

Но как построена лингво-педагогическая модель реализации целей современного образования на основе интеграции проблемного и культурологического подходов? Как известно, понятие

«модель» может трактоваться как образец объектов и явлений и характеризоваться как: функциональная, которая фиксирует нацеленность модели; процессуальная, которая демонстрирует процесс ее реализации; содержательная, которая раскрывает ее содержание.

Выше были обозначены три основания модели: 1) основание цели формирования творческой личности; 2) основание процесса формирования творческой личности; 3) основание проблематизации учебного содержания для формирования творческой личности. Поэтому построенная модель может трактоваться как образец реализации целей современного образования – формирования творческой личности – на основе интеграции проблемного и культурологического подходов и должна характеризоваться как функционально-процессуально-содержательная модель.

112

Лингво-педагогическая модель реализации целей современного образования на основе интеграции проблемного и культурологического подход ниже представлена схематически (см. схему 6, инфографика Д.А. Данилиной).

Схема 6. Лингво-педагогическая модель реализации целей современного образования на основе интеграции проблемного и культурологического подходов

Линго-педагогическая модель реализации целей современного образования:

основана на интеграции проблемного и культурологического подходов;

определяется как функционально-процессуально-содержате- льная модель;

включает три основания – основание цели образования (компоненты: культура мышления, культура общения, культура поведения, культура ценностного отношения к действительности); основание проблематизации процесса образования (компоненты: проблемное изложение педагогом учебного содержания; постановка педагогом проблемы и ее решение вместе с обучаю-

113

щимся; постановка педагогом проблемы и ее самостоятельное решение обучающимся; самостоятельная постановка и решение обучающимся проблемы); основание проблематизации содержания образования (компоненты – возникновение/преодоление преграды; нарушение/восстановление структуры; наличие/решение альтернативы; исключение/нахождение информации);

отличается вариативной сущностью, фиксируя до 64 вариантов ее рассмотрения;

способствует обучению, воспитанию, развитию как элементам системы образования.

114

ГЛАВА 3. ЛИНГВО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ПРОБЛЕМНОИНФОРМАЦИОННОГО ПОДХОДА

Для выявления потенциальных возможностей проблемноинформационного подхода в организации содержания современного образования необходимо найти ответы на несколько вопро-

сов: 1. Как определяется проблемно-информационный подход? 2. Как трактуется организация содержания современного образования? 3. Как строится лингво-педагогическая модель организации содержания современного образования?

Как определяется проблемно-информационный подход? Здесь необходимо: во-первых, раскрыть сущность понятия «проблемноинформационный подход»; во-вторых, обосновать его ценность для современного образования.

Как известно, постановка проблемы, формулировка проблемной задачи, разрешение проблемной ситуации реализуются субъектами проблемного взаимодействия (педагогом и обучающимся в образовательной сфере), как ранее отмечалось, на разных уровнях проблемности.

В отношении проблемно-информационного подхода нами ра-

нее была доказана возможность интеграции, т. е. объединения проблемного и информационного подходов в единое целое, исходя из словарного определения информации как воспринимаемых человеком сведений об окружающем мире и протекающих в нем процессах (см. часть I, главы 3.1, 3.2).

Так, в главе 3.2 части I дается определение проблемно-инфор- мационного подхода в контексте творчества, здесь мы можем определить проблемно-информационный подход в контексте культуры, т. е. культурологического подхода, представленного в главе 2 части II. Так, в контексте культуры, проблемно-инфор- мационный подход определяется как современная образовательная стратегия или стратегия современного образования, нацеленная на развитие культуры мышления при анализе информации, культуры общения при обмене информацией, культуры поведения при использовании новой информации – нового информационного продукта для развития культуры ценностного отношения к

115

действительности в процессе совместной творческой деятельности субъектов проблемного взаимодействия по постановке проблемы, формулировке проблемной задачи, разрешению проблемной ситуации в образовательной, социальной и профессиональной сферах на разных уровнях проблемности.

Что касается обоснования ценности проблемно-информаци- онного подхода для современного образования, то самым важным здесь представляется многоэтапная организация образовательного процесса, раскрывающая сущность субъект-субъектного взаимодействия как главного принципа организации обучения, основанного на проблемном подходе.

Как трактуется организация содержания современного обра-

зования? Здесь следует: во-первых, определить понятия «образование» и «современное образование»; во-вторых, раскрыть специфику содержания современного образования и специфику его организации.

В плане определения понятий «образование» и «современное образование» необходимо подчеркнуть следующее. Во-первых, как уже отмечалось, «образование», в соответствии со словарным определением, обычно трактуется как «обучение, просвещение»; а также как «совокупность знаний, полученных в результате обучения» [Толковый словарь русского языка, 2001, с. 436]. Вовторых, «современное образование» – это многомерное понятие, характеризуемое также интеграцией понятий «обучение», «воспитание», «развитие» творческой личности в контексте культуры [Путилин В.Д., 2007, с. 40–41].

Действительно, особенность современного образования как

«воспитывающего и развивающего обучения» [Лернер И.Я., 1995, с. 15], состоит в рассмотрении его содержания в контексте развития культуры мышления, культуры общения, культуры ценностного отношения к действительности [Самсонова Н.В., 2007].

С одной стороны, специфика содержания современного обра-

зования определяется: во-первых, компонентами содержания образования, во-вторых, способами его освоения. К компонентам содержания обучающего, воспитывающего и развивающего образования, по мнению И.Я. Лернера, можно отнести: знания, умения, опыт эмоционально-ценностного отношения, опыт творческой деятельности и др. Способы освоения этого содержания

116

можно сопоставить с уровнями проблемности: на первом уровне проблемности реализуется проблемное изложение педагогом содержания образования; на втором уровне педагог ставит проблему, формулирует проблемную задачу, организует разрешение проблемной ситуации обучающимся; на третьем уровне педагог вместе с обучающимся ставят проблему, формулируют проблемную задачу, разрешают проблемную ситуацию; на четвертом уровне обучающийся самостоятельно ставит проблему, формулирует проблемную задачу, разрешает проблемную ситуацию. Если уровни проблемности, как правило, соотносятся с уровнями активности обучающегося в решении проблемы, то здесь уровни проблемности соотносятся с «понятийной триадой» проблемного подхода – проблемой, проблемной задачей, проблемной ситуацией. Это раскрывает не только фиксацию уровней проблемности, но и логику реализации понятийной триады – от проблемы к проблемной задаче и далее к проблемной ситуации.

С другой стороны, специфика организации содержания совре-

менного образования соотносится с проблемно-информационным подходом: во-первых, в процессе освоения знаний развивается творческое мышление, которое способствует формированию культуры мышления; во-вторых, в ходе освоения умений применения знаний развиваются творческие межличностные отношения, которые способствуют формированию культуры общения; в-тре- тьих, в ходе совместной творческой деятельности формируется культура поведения; в-четвертых, в процессе освоения опыта эмоционально-ценностного отношения развивается творческая личность, которая осваивает культуру ценностного отношения к действительности. И этот процесс бесконечен в пространстве и во времени, поскольку он «подпитывается» энергией взаимного качественного перехода явлений, что может быть отражено в модели.

Как строится лингво-педагогическая модель организации содержания современного образования? Нужно: во-первых, дать оп-

ределение модели и выявить специфику лингво-педагогической модели; во-вторых, раскрыть структуру и содержание данной модели.

Так, модель, в соответствии со словарным определением, как уже отмечалось, трактуется как образец предметов и явлений и характеризуется как структурно-содержательная, процессуальная,

117

функциональная и др. Особенность лингво-педагогической модели состоит в том, что в ней «лингво» соотносится с содержанием обучающего, воспитывающего и развивающего образования, а «педагогическая» – с процессом освоения данного содержания и характеризуется как содержательно-процессуальная модель (см. схему 7, инфографика Д.А. Данилиной).

При разработке лингво-педагогической модели организации содержания современного образования на основе проблемно-ин- формационного подхода мы использовали идею построения А.М. Матюшкиным трехмерной модели проблемной ситуации

[Матюшкин А.М., 2003, с. 102].

Схема 7. Лингво-педагогическая модель организации содержания современного образования на основе проблемно-информационного подхода

Таким образом, лингво-педагогическая модель организации содержания современного образования:

основывается на проблемно-информационном подходе;

определяется как функционально-содержательно-процес- суальная модель;

включает три основания – основание цели, основание содержания, основание процесса современного образования (уровней проблемности):

118

основание цели содержит четыре компонента: культура мышления как результат развития творческого мышления, культура общения как результат развития творческих межличностных отношений, культура поведения как результат развития творческой деятельности, культура ценностного отношения к действительности как результат развития личности;

основание содержания включает четыре компонента: проблематизация, проблема, проблемная задача, проблемная ситуация;

основание процесса содержит четыре компонента: на первом уровне проблемности реализуется проблемное изложение педагогом содержания образования; на втором уровне проблемности – постановка проблемы, формулировка проблемной задачи, организация разрешения проблемной ситуации проводятся самим педагогом; на третьем уровне проблемности постановка проблемы, формулировка проблемной задачи, разрешение проблемной ситуации осуществляются совместно педагогом и обучающимся; на четвертом уровне проблемности постановка проблемы, формулировка проблемной задачи, разрешение проблемной ситуации реализуются самим обучающимся, при этом контроль ведется постоянно, и при постановке проблемы, и при формулировке проблемной задачи, и при разрешении проблемной ситуации;

отражает вариативность и многомерность организации содержания современного образования как педагогического явления (до 64 вариантов рассмотрения);

позволяет раскрыть потенциальные возможности проблем- но-информационного подхода в образовании личности – творческого мышления при анализе информации для формирования культуры мышления, творческих межличностных отношений при обмене информацией для формирования культуры общения, творческой деятельности при использовании информации для формирования культуры поведения, творческой личности при синтезе новой информации для формирования культуры ценностного отношения к действительности в процессе проблематизации, постановки проблем, формулировки на основе проблем проблемных задач, разрешении на основе проблемных задач проблемных ситуаций в образовательной, социальной, профессиональной сферах на разных уровнях проблемности.

119

Итак, построенная нами лингво-педагогическая модель организации содержания современного образования показывает, что

содержание современного образования организуется на основе проблемно-информационного подхода: с одной стороны, на осно-

ве целей современного образования, рассматриваемых в контексте культуры; с другой стороны, на базе процесса современного образования, реализуемого в контексте проблемно-информацион- ного подхода.

Эти исследования, проводимые в плане разработки лингвопедагогической концепции проблемного обучения, реализуются с середины 2000-х гг. в научно-исследовательской лаборатории лингвопедагогики и проблемного обучения на базе кафедры иностранных языков Нижневартовского государственного университета, где с 2015 г. начал разрабатываться проблемно-информаци- онный подход применительно к современному образованию в контексте его основных категорий – целей (2015 г.), содержания (2016 г.), методов (2017 г.), средств (2018 г.), форм (2019 г.) и условий (2020 г.) – в свете проводимых в Нижневартовском государственном университете Всероссийских научно-практических конференций с международным участием под общим названием «Образование на грани тысячелетий».

120