книги2 / 92

процессу элементы системы обучения: смысл, цели, содержание, организационные формы, средства обучения, система контроля и оценки результатов.

Таким образом, тестирование – это метод такой контроля знаний, умений и навыков, где испытуемый выполняет ряд специальных заданий, которые должны отвечать следующим требованиям. Во-первых, вопрос должен быть сформулирован кратко и понятно. Во-вторых, – логично и не допускать инотолкований. В-третьих, оценка должна быть объективной.

Тестирование дает возможность обучающемуся работать в определенной удобной ему скорости, с постепенным переходом от одного задания к другому по мере усложнения. Результаты выполнения тестов дают возможность преподавателю скорректировать и образовательный процесс.

Тестирование дает возможность выявить прогресс в обучении, мотивирует курсантов и заставляет думать о том, как повысить уровень своих знаний.

Наряду с преимуществами данной формы контроля существуют и ее недостатки, например, есть опасность автоматических ошибок. Это выражается в том, что обучаемый мог не понять инструкции и начинает отвечать совсем не так, как требуется. А также отсутствует возможность раскрыть расширенные индивидуальные знания2.

Задачи образовательных учреждений заключаются в развитии системы образования, ориентированной на личность учащегося.

Проверка полученных знаний является важным компонентом современного образования. Контроль знаний в форме тестирования помогает выявить пробелы и скорректировать дальнейшее обучение. Понимание закономерностей тестирования позволит преподавателям улучшить процесс обучения3.

Таким образом, путем контроля и оценки знаний обучаемых решаются задачи, поставленные перед образовательной системой в целом. Тестирование,

в режиме онлайн, отражаются результаты работы преподавателей, после получения которых они имеют возможность скорректировать дальнейшее обучение и разработать новые методы оценки знаний и умений обучаемых.

1Никитина Т.В. Диагностический инструментарий для мониторинга сформированности профессиональной коммуникативной компетенции курсантов вузов ФСИН России // Вестник Томского государственного университета. 2019. № 441. С. 199.

2Нохрина Н.Н. Система тестового контроля // Высшее образование в России. 2002 №1. С. 106.

3Никитина Т.В. Повышение коммуникативной подготовки профессорско-преподавательского и командного состава вузов ФСИН России Как фактор формирования профессиональной коммуникативной компетенции курсантов // Право и образование. 2017. № 7. С. 24.

90

УДК 371.7.031

Окорокова Н.Г.,

учитель русского языка и литературы, КГКОУСУВУ Очерская спецшкола

ПРИМЕНЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

На сегодняшний день в мире существует много проблем. Одной из самых «острых» – это сохранение здоровья школьников, особенно в образовательной области.

По определению Всемирной Организации Здравоохранения здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. В наши дни согласно многочисленным исследованиям, происходит ухудшение здоровья подрастающего поколения. По нашему учреждению это заметно тем, что все больше подростков имеют умственные отклонения, и как следствие статус ребенка с ОВЗ.

В нашем учреждении организован целый ряд мероприятий направленных на формирование здорового образа жизни.

Эти мероприятия можно поделить на 2 группы – обязательные (текущие) и запланированные. Все они проводятся педагогами школы.

Для поддержания физического здоровья:

-ежедневная утренняя зарядка;

-разнообразное сбалансированное питание;

-оптимальные физические нагрузки (спортивные секции, соревнования разного уровня: школьные, районные, краевые);

Для поддержания эмоционального или психического здоровья:

-беседы, тренинги, групповые и индивидуальные занятия с психологом, дефектологом;

-классные часы, беседы, часы самовоспитания направленные на формирование здорового образа жизни проводятся классными руководителями, воспитателями, мастерами производственного обучения;

-консультации с врачами – психиатром, педиатром и др. (по необходимости).

Для поддержания социального здоровья:

-участие в конкурсах, выставках по теме ЗОЖ;

-взаимодействие с различными ведомствами (КДН, ПДН) беседы, тематические игры;

-беседы, групповые и индивидуальные занятия с социальным педагогом

школы.

Из своего опыта работы поделюсь некоторыми моментами, а точнее технологиями, которые я использую для формирования здорового образа жизни.

91

Арттерапия. Использую на уроках чтения. Творчество, пусть даже небольшое по времени (5 – 7 минут) отвлекает учеников от неприятных эмоций. Сперва мы воспроизводим словесный портрет какого – либо литературного героя (либо описание предметов, явлений природы), а потом переносим на лист бумаги.

Сказкатерапия. Эту технологию я использую на дефектологических занятиях. Она направлена на развитие эмоциональных качеств ученика.

Зрительная гимнастика или динамическая пауза (проводится через 10 – 15 минут от начала урока). Необходима для смены позы ученика. Улучшения у него нейродинамических процессов.

Дифференцированное обучение. Обязательная технология, которой я пользуюсь постоянно. Такое обучение позволяет снять трудности у слабых учеников, создав тем самым благоприятную обстановку для более сильных. При всем этом ученик получает только положительные эмоции от урока, появляется интерес к учебе.

На кружке «Газета» ребята из коррекционных классов занимаются с большим интересом. Для них это очень важно. Они гордятся тем, что их материалы печатаются в очередном номере газеты. Это положительно влияет на их эмоциональное состояние. Кроме того, мы часто помещаем на страницах газеты статьи на тему «ЗОЖ» («Коронавирусу нет», «Стоп вредным привычкам»).

Все это позволяет говорить о том, что здоровьесберегающие технологии стоят на первом месте. Все вышеперечисленные мероприятия носят оздоровительно – педагогическую направленность. Способствуют воспитанию у детей «положительных» полезных привычек, что в будущем приведет к потребности в здоровом образе жизни. Здоровье не купишь, заработать его можно постоянными усилиями над собой.

92

УДК 343.823

Олейник Р.Р.,

старший преподаватель кафедры истории и теории государства и права, ФГКОУ ВО Уфимский юридический институт МВД России, кандидат исторических наук, лейтенант полиции

ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ В ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ БАШКИРСКОЙ АССР (ПО МАТЕРИАЛАМ ПАРТИЙНЫХ ДОКУМЕНТОВ 1940-Х-1950-Х ГГ.)

Документы партий являются важным источником информации о ней. Они в какой-то мере имеют официальный характер, поскольку отражают политическую линию данного движения. Приступая к анализу партийных документов, прежде всего, важно понять, каковы ее дела, чьим интересам соответствует проводимая ею политика. В фонде Национального архива Республики Башкортостан отложились протоколы заседаний первичных партийных организаций исправительно-трудовых лагерей и колоний Башкирской АССР. Информация содержащиеся в данной категории архивных документов характеризует не только деятельность членов партийной ячейки, но и меры по реализации ведущих направлений деятельности исправительнотрудовых учреждений: обеспечение режима содержания заключенных, использование заключенных в трудовых процессах, система воспитательного воздействия на заключенных. В подавляющем большинстве случаев, информация носит негативный характер, особенно в отношении подбора, расстановки и воспитания кадров в исправительно-трудовых учреждениях. Так, на партсобраниях, достаточно отрицательно характеризовали работу медицинского персонала: «у санитарных работников нет четкого медицинского отношения к больным, отсутствуют всякие профилактические мероприятия по предупреждению заболеваемости заключенных. Не редки случаи, когда в стационаре у больных хранится под подушками соль в достаточном количестве, которую они употребляют в большой дозе, а потом спиваются водой и пухнут с целью их актировки. Есть случаи, когда медработники берут взятки от заключенных и дают им освобождение, проводят их как больных, а к действительно больным относятся бездушно. Плохо изучает начальник санчасти больных и не знает, сколько и каких больных»1. Начальник ИТК-2 тов. Осипов в свою очередь в бездействие ругал начальника санчасти и его подчиненных, которые плохо занимались вопросами выздоровления и профилактики контингента2.

1Национальный архив РБ (НА РБ). Ф. 4710. Оп. 1. Д. 24. Л. 87.

2HА РБ. Ф. 4610. Оп.1. Д. 6. Л. 49.

93

Впартийных документах неоднократно обсуждался вопрос о неудовлетворительном несении конвойно-караульной службы военизированной охраны. Связано это было, прежде всего, с массовой мобилизацией в годы войны части сотрудников ИТЛ и ИТК, а также военизированной охраны. Для улучшения положения дел в октябре 1941 г. было издано указание, разрешившее максимально использовать бывших работников НКВД, милиции, военизированной охраны, судимых за малозначительные преступления, совершенные до 22 июня 1941 г. Согласно архивным материалам для пополнения стрелков в лагерь были отправлены морально разложившиеся и инвалиды. За допущенные побеги, связи с заключенными, кражи личных вещей, хулиганство, сопровождающиеся «дебошем» рядовой и сержантский состав неоднократно привлекался к ответственности. Незадолго до окончания Великой Отечественной войны, в марте 1945 г., с целью укрепления режима содержания заключенных был издан приказ НКВД СССР «Об увольнении

работников лагерного сектора ИТЛ, УИТЛК, ОИТК (отдела исправительнотрудовых колоний) НКВД, УНКВД имевших в прошлом судимости»1.

Вцелом, политико-моральный облик сотрудников исправительнотрудовых колоний и лагерей далеко не всегда был на высоте, особенно среди рядового и сержантского состава. К примеру, в начале1950-х гг. среди солдат военизированной охраны (ВОХР) лагерного отделения (ЛО) № 4 имели место частые случаи пьянок и хулиганства по отношению к гражданскому населению.

Был также известен случай, когда в ЛО №2 пьяные конвоиры открыли огонь по заключенным2.

Спринятием в марте 1947 г. новой инструкция по режиму содержания заключенных вольнонаемному составу, а также лицам военизированной охраны

инадзорной службы запрещалось нарушать права заключенных и допускать по

отношению к ним каких-либо выражений или действий, унижающих человеческое достоинство3.

В середине 1950-х гг. основной миссией пенитенциарных учреждений стало исправление и воспитание осужденных на основе приобщения их к общественно-полезному труду и возвращению к честной трудовой жизни. На партийных собраниях по этому поводу резюмировалось, что руководству необходимо изменить отношение к заключенным, не нарушать советские законы, не принижать достоинства человека. Не грубить, а настойчиво и

повседневно воспитывать и добиваться того, чтобы заключенный начал доверять работникам лаготделения4.

На общем партийном собрании парторганизации Управления ИТЛК Министерства Юстиции БАССР от 30 декабря 1953 г. отмечалось, что подбор, расстановка и воспитание кадров, проводится с серьезными недостатками. К их числу относятся: несвоевременная укомплектованность ряда должностных лиц

1Кузьмин С. И. Деятельность исправительно-трудовых учреждений. М., 1989. С. 21-23.

2Сипакова Е.А. Кадровое обеспечение исправительно-трудовых учреждений Южного Урала // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. 2012. Т. 6. № 1. С. 80-81.

3Кузьмин С. И. Исправительно-трудовые учреждения в СССР. М., 1991. С. 118-119.

4НА РБ. Ф. 9489. Оп. 1. Д. 5. Л. 62 об.

94

в подразделениях, частая сменяемость отдельных категорий работников, текучесть кадров. Плохо поставлено изучение кадров и не создан резерв для выдвижения на руководящую работу. Так, за 4 года в лаготделении №8 сменилось 6 начальников ЛО; лаготделении №5–3 начальника ЛО. В Управлении часто менялись работники отделов. Выявленные недостатки нашли отражение и в приказе начальника ГУЛАГа МЮ СССР 1 . Исходя из вышесказанного, партсобрание УИТЛК МЮ БАССР вынесло следующее решение: «коренным образом улучшить подбор, расстановку и воспитание кадров и прививать нашим работникам чувство ответственности за порученные участки работы и создать напряжение в работе» 2 . Вскрытые ЦК КПСС по отчету Башкирского Обкома КПСС, недостатки и ошибки, имели место и в работе парторганизации УИТЛК МЮ БАССР. Так, недостаточно велась подготовка к партийным собраниям, в силу чего некоторые собрания проходили при низкой активности коммунистов и без должной критики и самокритики, особенно критики снизу.

Итак, анализируя партийные документы, мы можем констатировать о наличии целого ряда проблем в реализации кадровой политики в пенитенциарных учреждениях Башкирской АССР в 1940-х-1950-х гг. В целом изученный материал формирует негативный образ сотрудника пенитенциарной системы.

1НА РБ. Ф. 6579. Оп. 4. Д. 1. Л. 150.

2НА РБ. Ф. 6579. Оп. 4. Д. 1. Л. 148-149.

95

УДК 37.013.2

Панова О.Б.,

профессор кафедры юридической психологии и педагогики, ВИПЭ ФСИН России, доктор педагогических наук, доцент

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ИНСТРУМЕНТ АКТУАЛИЗАЦИИ РАСКАЯНИЯ ВОСПИТАННИКА ИСПРАВИТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПО ПОВОДУ СОВЕРШЕННОГО ПРЕСТУПЛЕНИЯ

Многообразие социальной практики, с одной стороны, и углубление научного знания о природе человека, с другой, обусловили введение в научный оборот категории «эмоциональный интеллект», дающей возможность объяснять и понимать причины специфических проявлений личности в различных жизненных обстоятельствах. Большинство исследований в этой сфере носят праксеологический характер и нацелены на определение факторов влияния умений человека распознавать эмоции и управлять ими в аспекте успешности своей жизнедеятельности (Д. Гоулман, П. Сэловей, Д. Карузо, Д. Деклер, Д.В. Люсин и др.). Представляется, что в ряду приоритетных проблем с праксеологическим смыслом, находится проблема исследования эмоционального интеллекта человека, как способности проявлять свое отношение к совершенным поступкам.

Особую актуальность приобретает исследование этой темы применительно к несовершеннолетним осужденным, поскольку недооценка значимости анализа ретроспективного, актуального и перспективного эмоционально-интеллектуального состояния подростка может привести к негативному развитию его жизненных событий. Еще в начале XX века С.В. Познышев отмечал, что основу предупреждения преступного рецидива составляет «развитие способности взвешивать все pro и contra, задерживать внешние проявления эмоций, и по рассмотрению всех данных решать, поступать, так или иначе; развитие в арестанте таких практических двигателей поведения, которые смогли бы вложиться в процесс обдумывания поступка и предупреждали возникновение решимости совершать преступления»1.

Несовершеннолетние осужденные, содержащиеся в воспитательных колониях, являются частью социально-демографической общности «дети» и их личностное формирование происходит одновременно с отбыванием наказания в виде лишения свободы, что существенно суживает накопление социального опыта. Наиболее частой причиной совершения преступлений, по мнению ученых, является проявление агрессивности в состоянии повышенной возбудимости. А.И. Ушатиков утверждает, что в местах лишения свободы

1 Познышев С. В. Очерки тюрьмоведения. М.: Г.А. Леман и Б.Д. Плетнев, 1915. С.158-159.

96

эмоционально-интеллектуальная сфера осужденных интенсифицируется, приобретая целенаправленный характер: молодой человек сталкивается с новыми требованиями и нормами, пытается найти новые способы выживания, поскольку старых становится недостаточно.. В таких условиях, если отсутствует позитивное влияние на эмоционально-познавательную сферу

несовершеннолетних осужденных как предмет исследования особенно важен в связи с необходимостью выявления и оценки меры раскаяния воспитанника по поводу совершенного преступления. Раскаяние может быть охарактеризовано как целостное эмоционально-интеллектуальное состояние, в котором сплетены воедино эмоциональный компонент, отражающий сожаление о совершенном преступлении, и интеллектуальный, основанный на осознании полноты и глубины его негативных последствий. Раскаяние представляет собой единство и продуктивное взаимодействие аффективных и когнитивных процессов. С целью получения информации об индивидуальной мере раскаяния воспитанника нами разработана специальная методика, позволяющая выстраивать гипотезы по поводу вероятности выбора социально-нормативного или противоправного образа жизни. Данная методика апробирована в пятнадцати воспитательных колониях, в том числе, в Брянской ВК – с проведением формирующего эксперимента. Специальной программой, реализуемой в рамках данного эксперимента, предусмотрено включение осужденных в эмоционально-оценочную деятельность, в ходе которой они начинают осознавать негативные последствия от совершенного преступления, а также, в деятельность по проектированию собственной жизни.

Диагностическая методика изучения индивидуальной меры раскаяния основывается на упражнении «Таблица затрат и выигрышей», включенном в программу коррекции преступников в пенитенциарных учреждениях ФРГ 2 и применяется нами для того, чтобы выявить динамику изменений в эмоционально-интеллектуальной сфере воспитанников. На этапе констатирующего эксперимента каждому воспитаннику было предложено заполнить таблицу «потерь и приобретений от совершенного преступления», в которую следовало внести положительные последствия («приобретения») от реально совершенного им преступления и включить их в соответствующие разделы, указывая, были ли они краткосрочными (происходящими вскоре после преступления) или долговременными, которые продолжались с момента совершения преступления и до дня заполнения таблицы. Кроме того, было предложено внести в список негативных последствий утраты или иные недостатки от совершенного преступления и отразить их в «отрицательных» колонках, фиксируя, были ли они краткосрочными или долговременными.

1Ушатиков А. И. Пенитенциарная психология. Рязань: Акад. права и управления Минюста России, 2001. С. 141-145.

2Андреев Н.А., Морозов В.М. Ресоциализация осужденных в пенитенциарных учреждениях ФРГ (социально-психологический аспект). М.: Прав человека, 2001. С.152-153.

97

После проведения формирующего эксперимента этим же воспитанникам было дано задание заполнить «таблицу предполагаемых потерь и приобретений в ситуации отказа от совершения преступления», что предусматривало выстраивание прогнозов по поводу того, как бы развивались события, если бы подросток не совершил преступление, за которое реально отбывает наказание. Перед испытуемым ставилась задача включить в список как можно больше предполагаемых положительных вариантов вероятных последствий в кратковременной или долгосрочной перспективе. Обработка результатов диагностики в обеих диагностических процедурах предполагала выявление в ответах преимущественных типов последствий (позитивных или негативных) в их временном соотнесении; в зависимости от этого испытуемые были отнесены к следующим категориям.

а) Раскаивается в совершенном преступлении, осознает степень его общественной опасности. На этапе констатирующего эксперимента у таких воспитанников преобладают долговременные негативные последствия, в том числе, для пострадавшей стороны; отсутствуют позитивные последствия; на постформирующем этапе преобладают долговременные позитивные последствия, в том числе, для пострадавшей стороны; отсутствуют негативные последствия. Отнесенные к этой группе воспитанники отрицательно оценивают свое криминальное прошлое, полностью признают вину, склонны проявлять активность в преодолении негативных последствий от совершенного преступления, внутренне готовы к правовому образу жизни.

б) Раскаивается в совершенном преступлении, не осознавая степени его общественной опасности. На этапе констатирующего эксперимента в ответах несовершеннолетних преобладают негативные последствия, не зависимо от временной соотнесенности, но они не отражают потери пострадавшей стороны; имеют место краткосрочные «приобретения». После формирующего эксперимента в таблице преобладают позитивные последствия, не зависимо от временной соотнесенности, но они не отражают преимуществ для пострадавшей стороны; имеют место краткосрочные «потери». У таких воспитанников не сформировано четкое представление о том, какой образ жизни, правовой или криминальный, они считают для себя перспективным; вину признают частично; не имеют намерения преодолевать негативные последствия от совершенного преступления.

в) Не раскаивается в совершенном преступлении. На этапе констатирующего эксперимента в ответах несовершеннолетних осужденных преобладают позитивные последствия; краткосрочные негативные последствия отражают исключительно материальные ограничения воспитанника в связи с его нахождением в местах лишения свободы. После формирующего эксперимента в таблице зафиксированы преимущественно негативные последствия; позитивные последствия связываются исключительно с очевидным отсутствием материальных ограничений, обусловленных лишением свободы. Отнесенные к этой категории лица будущую жизнь связывают с

98

преступной деятельностью; не характеризуются намерением преодолевать негативные последствия от совершенного преступления1.

Методика изучения индивидуальной меры раскаяния была использована в качестве диагностической процедуры в экспериментальной и контрольной группах. Нами были зафиксированы позитивные сдвиги в структуре раскаяния воспитанников экспериментальной группы: среди них выросло количество несовершеннолетних, проявляющих склонность к раскаянию, почти в три раза увеличилось число осужденных, выразивших сожаление по поводу совершенного преступления в связи с негативными последствиями для потерпевшей стороны. В то время же время, значимых изменений в контрольной группе зафиксировано не было.

Результаты эксперимента позволили обосновать специальный принцип педагогического сопровождения осужденных – принцип актуализации раскаяния, ориентирующий на включение воспитанников в социальную практику, при которой они могут осознать потребность в изменении себя. Данный принцип отражает чувственную и логическую природу раскаяния, определяет его эмоционально-интеллектуальный характер. Осознание несовершеннолетним, имеющим криминальный опыт, смысла правовой жизни должно быть опосредовано пребыванием в критической ситуации, когда «жизнь хуже некуда» 2 ; оно должно происходить в ситуации контакта с общечеловеческими ценностями, которые начинают восприниматься как имеющее «значение для меня» 3 . В таких обстоятельствах человек начинает проявлять собственное эмоционально-оценочное отношение к своей жизни.

Адекватное отношение несовершеннолетнего осужденного к совершенному преступлению в форме раскаяния рассматривается в качестве продуктивного результата. Эмоциональный интеллект является инструментом, который следует использовать для достижения этой цели. Если принять, что эмоциональный интеллект состоит из анализа своих и чужих эмоций, умения распознавать различные эмоции для того, чтобы направлять мысли и действия, то можно утверждать, что путь, в котором воспитанник исправительного учреждения будет использовать свой эмоциональный интеллект, окажет влияние на понимание того, что чувствуют потерпевшие, какие цели осужденному следует в связи с этим ставить перед собой и каким образом эти цели могут быть реализованы. Представляется, что, приоритетным для поиска данных отношений будет изучение того, в состоянии ли несовершеннолетний чувствовать свои и чужие реакции и эмоции, связанные с совершенным преступлением. Способность разбираться среди различных эмоций мотивирует осужденного на достижение минимизации негативных последствий от совершенного преступления, помогает обрести позитивные жизненные смыслы.

1Панова О.Б. Педагогическое обеспечение правовой ресоциализации несовершеннолетних осужденных

ввоспитательной колонии: дисс. ... доктора пед. наук. Ярославль, 2013. С. 303-305.

2Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. С. 29.

3Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000. С. 103.

99