книги2 / 376

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Светлана Владимировна Алѐхина

Алексей Юрьевич Шеманов

Философские и методологические основы инклюзивного образования

Учебно-методическое пособие

Москва

2022

УДК 376 + 37.01 ББК 87.000.4 + 88.6

А49

Учебно-методическое пособие подготовлено в Институте проблем инклюзивного образования МГППУ кандидатом психологических наук С.В. Алѐхиной и доктором философских наук А.Ю. Шемановым

Издание рекомендовано Ученым советом ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет»

Рецензенты:

Судакова Наталия Евгеньевна – доктор философских наук, профессор кафедры ЮНЕСКО ИГСУ РАНХиГС

Вачков Игорь Викторович – доктор психологических наук, профессор МГППУ

А49 Алѐхина С.В., Шеманов А.Ю. Философские и методологические основы инклюзивного образования: учебно-методическое пособие. – М. : ФГБОУ ВО МГППУ, 2022. – 218 с.

В учебно-методическом пособии представлен широкий спектр философских идей, а также особенностей современного мира и культуры, под влиянием которых сложилась концепция инклюзии. В том числе впервые в нашей литературе систематически рассмотрены социальноконструкционистские основания концепции инклюзии и социальной модели инвалидности и дан их критический анализ. В книге излагается краткая история появления представлений о совместном обучении лиц с ограничениями здоровья и инвалидностью и без таковых – от концепции нормализации и интеграции до инклюзии, обсуждаются их отличия и линии преемственности. Рассматривается также многообразие интерпретаций инклюзии – от полной безальтернативной инклюзии до инклюзии в условиях наличия всего спектра альтернативных условий, обсуждаются риски и преимущества различных моделей инклюзии. В четвертой главе представлены основные категории и методологические подходы к организации инклюзивного образования, получившие признание в современной практике (индивидуальный подход, дифференцированное обучение, универсальный образовательный дизайн, со-учительство и др.).

Пособие предназначено для студентов психологических и педагогических факультетов (по направлениям подготовки «Психолого-педагогическое образование», «Специальное (дефектологическое) образование») и может применяться как в подготовке бакалавров и магистров, так и при реализации программ дополнительного профессионального образования педагогов и руководителей образовательных организаций.

ББК 87.000.4 + 88.6

ISBN 978-5-94051-247-9

Методические рекомендации подготовлены в рамках Государственного задания Министерства просвещения РФ № 073-00041-21-03 от 11.06.2021 по теме «Научно-

методическое сопровождение развития инклюзивной образовательной среды в системе общего и профессионального образования»

© Институт проблем инклюзивного образования

ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», 2022

© Алѐхина С.В., Шеманов А.Ю., 2022

Учебно-методическое пособие

_____________________________________________________________________________________________

4.4.Принцип непрерывности и его влияние на развитие инклюзивного образования .154

4.5.Психолого-педагогическое сопровождение как базовое условие развития

Философские и методологические основы инклюзивного образования

__________________________________________________________________

4

Учебно-методическое пособие

_____________________________________________________________________________________________

ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ

АООП – адаптированная основная образовательная программа ДО – дополнительное образование ИОМ – индивидуальный образовательный маршрут

ИОС – инклюзивная образовательная среда ИУП – индивидуальный учебный план НОО – начальное общее образование ОВЗ – ограниченные возможности здоровья ОО – образовательная организация

ООО – основное общее образование ООП – особые образовательные потребности

ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия ППк – психолого-педагогический консилиум СИПР – специальная индивидуальная программа развития УДО – универсальный дизайн обучения УО – умственная отсталость

ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт ФЗ – Федеральный закон

5

Философские и методологические основы инклюзивного образования

__________________________________________________________________

ВВЕДЕНИЕ

Законодательное закрепление инклюзии в сфере образования в России явилось результатом ратификации в 2012 году Конвенции ООН о правах инвалидов (далее – Конвенция) [2]. Одно из положений Конвенции (ст. 24) содержит требование к государствам-участникам об организации инклюзивного образования: «Государстваучастники признают право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни…» [1] Принятый после ратификации данной Конвенции новый Закон «Об образовании в Российской Федерации» [3] учитывает это требование.

Как показывает сопоставление действующего Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и требований к инклюзивному образованию не только в Конвенции ООН о правах инвалидов, но и в Саламанкской декларации [4] и в Цели 4 по достижению устойчивого развития [5], а также в ряде других международных документов, в мире принято широкое понимание инклюзии, которое нашло признание и в российском законе. В статье 2 закона приводится следующее определение: «Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» [3]. Из этого можно заключить, что понятие инклюзивного образования потенциально относится ко всем лицам, имеющим особые образовательные потребности, а не только к тем, кто имеет их в силу ограничений здоровья. Если же учесть общепринятую интерпретацию социальной инклюзии, то можно сделать вывод, что это понятие не только относится к образованию людей с ограничениями здоровья, но и охватывает и другие сферы социального участия и может касаться всех лиц, несущих тяготы социального исключения в каком-либо смысле, – мигрантов, подвергаемых дискриминации меньшинств и т.п.

Вглаве 1 данного пособия кратко представлена история развития инклюзивного образования, раскрывается связь различных моделей включения с концепциями понимания инвалидности и предварительно обсуждается их связь с различными философскими источниками.

Вглаве 2 анализируются ключевые понятия и принципы социальноконструкционистской концепции инклюзии, ее теоретические и философские истоки; социальный конструкционизм рассматривается как основание социальной модели инвалидности и правозащитного подхода, основанного на социальной модели; также обсуждается его ограниченность в качестве такого основания.

Вглаве 3 обсуждается социокультурный и идейный контекст появления концепции инклюзии: статус другого в современном мире, философские (экзистенциальногуманистические) основы представлений о ценности другого, некоторые особенности современной социокультурной ситуации (виртуализация, глобализация, поликультурность), процессы производства себя и другого.

6

Учебно-методическое пособие

_____________________________________________________________________________________________

В главе 4 рассматриваются методологические основы внедрения и развития инклюзивного образования, основные модели образования лиц с инвалидностью, ключевые категории и принципы инклюзивного образования, психологические основы и современные дискурсы инклюзивного образования.

Развитие инклюзивного образования в стране требует высокой квалификации руководящих и педагогических кадров, профессиональной и психологической готовности реализовывать принципы инклюзивного образования в педагогической деятельности. Формирование инклюзивного мышления педагогов образовательных организаций и студентов педагогических вузов основано на знании философии инклюзии и на ключевых методологических основаниях организации профессиональной и исследовательской деятельности как на этапе подготовки в университете, так и в условиях реальной педагогической практики.

Написание данного учебно-методического пособия вызвано потребностью описать философию и методологию развития инклюзивного процесса в образовании, сделать ее предметом профессионального обсуждения и методических дискуссий. Материал, представленный в пособии, апробировался в процессе преподавания дисциплины «Философские, методологические основы инклюзивного образования», для которой оно и было первоначально предназначено в качестве пособия дисциплины по выбору вариативной части учебного плана направления подготовки 44.04.02 «Психологопедагогическое образование» в рамках обучения по магистерской программе «Психология и педагогика инклюзивного образования» очной формы обучения. Учебно-методическое пособие содержит апробированное в процессе обучения Методическое руководство для студентов по изучению представленного в нем материала. При этом пособие также применимо при подготовке бакалавров и магистров всех педагогических направлений подготовки в рамках стандартов «Психолого-педагогическое образование», «Педагогическое образование», «Дефектологическое образование» и при реализации программ дополнительного профессионального образования педагогических работников всех уровней образования.

Пособие в рамках указанной дисциплины подводит студентов к пониманию философии инклюзивного образования, концепций социальной и медицинской моделей инвалидности, теории дискурса как власти (М. Фуко) и ее значения для формулирования социальной модели инвалидности. Обосновывает экзистенциально-гуманистические основы формирования концепции инклюзивного общества и инклюзии в образовании. Раскрывает методологические основы инклюзивного образования.

Изучение дисциплины опирается на ряд представлений, развитых в отечественной философии и психологии; ее освоение предполагает критическое отношение студентов и выработку собственной точки зрения на затрагиваемые философские и методологические проблемы, для чего необходимо знание альтернативных философских воззрений. В связи с этим для успешного освоения дисциплины требуется предварительное знакомство и общая ориентировка студентов в философских концепциях, лежащих в основе различных подходов в образовании. В частности, от студентов требуется предварительное знакомство с основами культурно-исторической психологии, также являющейся источником совместной педагогики.

Знания, получаемые студентами в ходе освоения дисциплины «Философские и методологические основы инклюзивного образования», будут им полезны там, где

7

Философские и методологические основы инклюзивного образования

__________________________________________________________________

требуется планировать и/или строить деятельность, исходя из определенных ценностных оснований, с учетом этических ограничений, т.е. при освоении практикоориентированных дисциплин, предполагающих в той или иной форме проектирование профессиональной деятельности.

В результате освоения дисциплины с помощью данного пособия обучающийся должен:

иметь представление:

–о научно-методологических, философских, этических, психологических, педагогических основаниях инклюзивного образования;

–как ценностные основания и этические нормы воплощаются в конкретной профессиональной деятельности, в конкретных методах и способах действий специалиста, как воплощать их в собственной деятельности;

знать:

–смысл основных понятий, базовых для философии и методологии инклюзивного образования (человечность, личностная полноценность, развитие-саморазвитие, реабилитация и др.);

–содержание понятий социальной и медицинской моделей инвалидности;

уметь:

–ориентироваться в основных теоретических и практических проблемах воспитания человечности, разрабатываемых в совместной педагогике;

–анализировать, какие ценности и этические нормы воплощаются в конкретных профессиональных действиях (в педагогическом процессе);

–в сжатой и лаконичной форме высказывать собственные мысли и аргументировать свою точку зрения в индивидуальном общении и групповой дискуссии;

демонстрировать способность и готовность:

–транслировать философию и методологию инклюзивного образования;

–обосновывать экзистенциально-гуманистические основы формирования концепции инклюзивного общества и инклюзии в образовании;

–вырабатывать собственную точку зрения и собственные взгляды по вопросам ценностного, философского, этического характера, воплощать ценности и этические нормы в конкретной профессиональной деятельности.

Литература

1.Конвенция о правах инвалидов // Организация Объединенных Наций. URL: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml

2.О ратификации Конвенции о правах инвалидов: Федеральный закон от 3 мая

2012 г. № 46-ФЗ. URL: https://legalacts.ru/doc/federalnyi-zakon-ot-03052012-n-46- fz-o/

3.Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ // Российская газета. URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

4.Саламанкская декларация и Рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями (принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с

особыми потребностями: доступ и качество, Саламанка, Испания, 7–10 июня

8

Учебно-методическое пособие

_____________________________________________________________________________________________

1994г.).URL:https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/pdf/salamank a.pdf

5.Цель 4: Обеспечение всеохватного и справедливого качественного образования и поощрение возможности обучения на протяжении всей жизни для всех. URL: https://www.un.org/sustainabledevelopment/ru/education/

9