книги2 / 183

очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности. Используются фразы: «У вас обязательно получится», «Я даже не сомневаюсь в успешном результате».

3.Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах со-

вершения деятельности помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания: «Возможно, лучше всего начать с ...». «Выполняя работу, не забудьте о ...»

4.Внесение мотива. На данном этапе педагог показывает ребенку ради чего, ради кого совершается данная деятельность, кому будет хорошо после выполнения. Используется выражение: «Без твоей помощи твоим товарищам не справиться...».

5.Персональная исключительность. Укзывается на важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. Педагог говорит: «Только ты и мог бы...», «Только тебе я и могу доверить...», «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой прось-

бой...».

6.Мобилизация активности или педагогическое внушение. На этом этапе воспитатель побуждает к выполнению конкретных действий: «Нам уже не терпится начать работу...», «Так хочется поскорее увидеть...».

7.Высокая оценка детали. Этот этап включает деятельность педагога, которая помогает эмоционально пережить успех не результата

вцелом, а какой-то его отдельной детали: «Тебе особенно удалось то объяснение», «Больше всего мне в твоей работе понравилось...», «Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы».

Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность.

Деятельность педагогов по формированию ситуаций успеха со-

здаёт необходимые разрешающие условия для самореализации и самоутверждения подростка в коллективе окружающих людей, признания его личностного потенциала, возможностей. Все это приводит к появлению у воспитанника чувства радости, удовлетворения достигнутыми результатами своей активности, т. е. состояния успеха. Оно в свою очередь, оказывает стимулирующее влияние на потреб- ностно-мотивационную и эмоционально-волевую сферы его личности, вызывая к жизни всё новые и новые потребности в позитивном

91

успехе в учебно-познавательной и коммуникативной деятельности, увеличивая стремление самореализовать себя в классном коллективе и окружающей социальной среде. Достижение ребенком успеха, радости способствует формированию аналогичного состояния и у педагога, как результата его профессионально-творческой деятельности.

Социальное проектирование как технология воспитания

Под социальным проектированием понимается деятельность:

1) социально значимая, имеющая социальный эффект, результатом которой является создание реального «продукта», имеющего для воспитанника практическое значение и принципиально нового в его

с миром, со взрослой культурой, с социумом, через которую формируются его социальные навыки.

Это особый вид технологии, где ценной является деятельность, результатом которой считается создание реального социального «продукта», имеющего для участников проекта практическое значение. Главный педагогический смысл этой технологии — создание условий для социальных проб личности.

Целью социального проектирования является привлечение внимания воспитанников к актуальным социальным проблемам местного сообщества, включение старшеклассников в реальную практическую деятельность по разрешению одной из этих проблем силами самих учащихся.

Основные задачи социального проектирования — формирование социально-личностных компетенций, среди которых важнейшими являются навыки «разумного социального» поведения в сообществе; совершенствование полезных социальных навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т. п.); социальная мобильность, навыки командной работы.

Отличия социального проекта от других видов проектов:

−направленность проекта на решение остро значимых социальных проблем;

−осуществление в процессе проектной деятельности перехода от глобального уровня постановки проблемы (общегосудар-

92

ственного, мирового) к локальному (на уровне школы, микрорайона, города);

−предложение и обоснование реальных путей решения рассматриваемой проблемы и попытка их полной или частичной реализации;

−командный характер работы над проектом;

−проведение в рамках работы над проектом социологического исследования в том или ином виде;

−осуществление взаимодействия с общественностью и властными структурами, направленного на достижение целей проекта.

Субъектами социального проектирования (т. е. тем, кто осуществляет проектирование) могут быть как отдельные личности, так

иорганизации, трудовые коллективы, социальные институты, специально созданные проектные группы и т. п. Необходимая черта субъекта проектирования — его социальная активность.

Объектами, на преобразование которых направлен социальный проект, могут выступать:

−социальные явления (например, алкоголизм, курение, игромания, интернет-зависимость, агрессивность в подростковой среде, гражданская пассивность и т. д.);

− социальные отношения (например, отношение к инвалидам, к старикам, детям; к потребителю; взаимоотношения между участниками образовательного процесса и т. д.);

−социальные институты, их деятельность (различные органы власти и управления; школа; магазин; больница и т. д.);

−социальная среда (места отдыха, уличная реклама, игровые площадки, остановки, школьный двор и т. д.).

Основными принципами социального проектирования являются:

−добровольность;

−учет возрастных, психологических, творческих особенностей;

−учет региональных особенностей;

−системность;

−интеграция учебной и внеклассной деятельности.

Виды социальных проектов воспитанников, реализуемые в образовательных учреждениях:

− прикладные — результат выполнения такого проекта может быть непосредственно использован в практике (например, обустройство близлежащего озера или аллеи);

93

−информационные — предназначены для работы с информацией

окаком-либо объекте, явлении, событии; предполагает анализ и обобщение информации и представление для широкой аудитории (например, изучение влияния автомобилей на жизнь людей);

−ролевые и игровые — участники принимают на себя определенные социальные роли, обусловленные содержанием проекта, определяют поведение в игровой ситуации (например, проект «Детское самоуправление» или «Выборы»);

−исследовательские — результат связан с решением творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным решением, предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования: гипотеза, задача и др.;

−поисковые — проекты, включающие совокупность поисковых, творческих по своей сути приемов.

Типы социальных проектов по различным основаниям:

По характеру проектируемых изменений

1. Инновационные. Задача — внедрение новых разработок.

2. Реставрационные или поддерживающие — решают задачи эко-

логического характера, могут быть направлены на сохранение

ииспользование культурного наследия.

По направлению деятельности

1.Образовательные. Их задача — предоставление образовательных услуг, с другой стороны — приобретение знаний, умений, навыков.

2.Научно-технические. Могут выступать как проекты социальные, если своими последствиями непосредственно затрагивают общественную жизнь; могут иметь поисковый, экспериментальный характер и через представление результатов общественному мнению приобретать социальную функцию (вызывать общественный интерес, содействовать образованию ассоциаций и клубов, придавать качества публичных деятелей лицам, участвовавшим в проекте

ит. д.);

3.Культурные. По основной своей направленности могут высту-

пать как проекты художественные, символические, экзотические и др. Их общая черта как социальных проектов состоит в том, что они оказываются вплетенными в ткань социальной жизни, т. е. люди в этом случае обращают внимание не на эстетические стороны проекта, а на его социальную функцию.

94

По масштабам

1.Микропроекты. Разрабатываются и реализуются на уроке, на внеклассном мероприятии.

2.Малые проекты. Реализуются на уровне района, школы, города (например, создание телефона «Доверие»).

3.Мегапроекты. В качестве их обычно выступают целевые программы, состоящие из взаимосвязанных проектов. Специфика заключается в необходимости масштабной координации исполнителей.

По срокам реализации

1.Краткосрочные: проект может быть рассчитан на месяц, неде-

лю, день, урок.

2.Среднесрочные: до 1 года.

3.Долгосрочные: от 1 года и более.

Проект представляет собой описание конкретной ситуации, которая должна быть улучшена, и конкретных методов и шагов по реализации ее улучшения.

Социальный проект — действие, целью которого является создание, модернизация или поддержание в изменившейся среде материальной или духовной ценности.

Структура проекта:

1.Введение (анализ, разъяснение актуальности и новизны по сравнению с аналогами, указание сфер применения, функционального назначения, выявление конкретной проблемы).

2.Постановка цели деятельности и конкретных задач.

3.Описание управленческо-кадрового аспекта (механизм управления, квалификация персонала).

4. Содержание и механизм реализации (модули, этапы, формы

иметоды, организационная структура, план конкретных действий).

5.Характеристика и способ оценки планируемых результатов.

6.Бюджет. Материально-техническое обеспечение.

Основные требования к проекту:

1. Ограниченность (по времени, целям и задачам, результатам и т. д.) — это характеристика проекта, позволяющая контролировать ход его реализации по четко определенным этапам на основании результатов каждого этапа.

2. Целостность — общий смысл проекта очевиден и ясен, каждая его часть соответствует общему замыслу и предполагаемому результату.

95

3.Последовательность и связанность — логика построения частей, которые соотносятся и обосновывают друг друга. Цели и задачи напрямую вытекают из поставленной проблемы. Бюджет опирается на описание ресурсов и сочетается с планом.

4.Объективность и обоснованность — доказательность того, что идея проекта, подход к решению проблемы появились не случайным образом, а являются следствием работы авторов по осмыслению ситуации и оценки возможностей воздействия на нее.

5.Компетентность авторов и персонала — адекватное выражение осведомленности авторов в проблематике, средствах и возможностях решения вопроса. Владение персонала технологиями, механизмами, формами и методами реализации проекта.

6.Жизнеспособность — определение перспектив развития проекта в дальнейшем, возможности его реализации в других условиях, как

ичем он может быть продолжен.

Шаги работы над социальным проектом

1 шаг — Постановка проблемы

Сначала идет разработка социального проекта, его подготовка к реализации силами самих детей. Начинается с изучения общественного мнения о состоянии социальной ситуации в местном сообществе в данное время. После этого формулируется социальная проблема. Важно показать актуальность, новизну, масштабность проекта, его социальную значимость.

Раздел «постановка проблемы» соответсвует следующим требованиям:

−раскрывает необходимость выполнения проекта;

−включает описаниеобстоятельства, побудившиенаписатьпроект;

−проблема выглядит значимой для вашей территории, в целом для общества;

−масштабы проекта разумны, он не делает попытки решить все мировые проблемы сразу;

−проблема сформулирована с точки зрения того, чьим нуждам служит проект;

−нет голословных утверждений — написан кратко и интересно;

−четко определен способ решения проблемы.

2 шаг — Проектирование (планирование)

После того как четко определили проблему, ставятся цели и разрабатываются задачи проекта.

96

Раздел «Цели и задачи» соответсвует следующим требованиям:

−описывает предполагаемые итоги выполнения проекта, поддающиеся оценке;

−цель является общим итогом проекта, а задачи — промежуточными, частными результатами;

−из раздела ясно, какие произойдут изменения в социальной ситуации;

−цели в принципе достижимы, а результаты поддаются измерению;

−постановку целей и задач авторы не путают с методами их решения;

−язык ясен и четок, нет лишних, ненужных пояснений и ссылок. При разработке проекта обязательно изучение реальных воз-

можностей своей проектной группы, составление детального плана работы, рабочего графика по реализации всех пунктов плана, а также определение обязанностей и их распределение в проектной группе.

Все виды работ увязываются с ресурсами, устанавливаются сроки, ответственные исполнители.

План должен быть последователен и убедителен, в нем ясен состав ответственных, исполнителей, средств. Мероприятия плана логически связаны, понятны причины выбора именно этих форм работы.

На стадии планирования проекта определяются необходимые ресурсы и источники их финансирования, составляется бюджет проекта, разрабатывается система оценки эффективности работы над проектом.

3 шаг — Поиск информации

На этом этапе составляются деловые предложения по разработанному проекту, происходит поиск делового партнера для реализации проекта, проводятся официальные переговоры с реальными партнерами и получение необходимых ресурсов.

4 шаг — Создание реального «продукта»

Продукт должен иметь для воспитнника практическое значение и быть чем-то принципиально новым в его личном опыте.

97

Каждый проект должен пройти количественные показатели (востребованность проекта, охват общественности, количество конкретных дел: акций, мероприятий и др.), то есть:

показатели социального развития личности (динамика уровня развития личности: не умел — научился, не знал — узнал, не имел — приобрел и т. п., качество продуктов социально-творческой деятельности (поделок, рисунков, походов, акций), характер реализованных инициатив и др.).

показатели социальной адаптации личности (повышение уровня социальной успешности участников, активность).

показатели общественного мнения (популярность проекта, со- циально-профилактический эффект, заинтересованность социальных партнеров, отклик в средствах массовой информации).

технологические показатели (уровень организации в целом и отдельных мероприятий, четкость и эффективность управления, организационная культура участников).

экономические показатели (соотношение затрат с социальнопедагогическим эффектом, привлечение дополнительных материаль-

детьми стадий подготовки проекта и его представления на конкурсе. При поддержке педагога проходит разбор проделанной работы, отмечаются встретившиеся трудности, происходит оценивание вклада микрогрупп и отдельных участников, выявляются слабые и сильные стороны проекта.

6 шаг — Оформление портфолио, где собраны все рабочие материалы проекта.

Социальный проект — это «6 П»: 1. Проблема — 2. Проектирование (планирование) — 3. Поиск информации — 4. Продукт — 5. Презентация — 6. Портфолио.

Спектр воспитательных технологий велик и разнообразен. От воспитателя зависит, какие их них он выберет и будет использовать. Знакоство с ними и их применение позволит существенно повысить эффективность воспитательной деятельности, направить

98

воспитание на более результативное решение задач по формированию личности и коллектива.

2.3. Проектирование воспитания как педагогическая технология

Проектирование — это процесс, который дает начало изменениям в искусственной среде (Дж. К. Джонс).

Проектирование (от. лат. «projectus» — брошенный вперед) — это процесс создания стереотипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, специфическая деятельность, результатом которой является научно-теоретически и практически обоснованное определение вариантов прогнозируемого и планового развития новых процессов и явлений.

Педагогическое проектирование — целенаправленная деятель-

ность педагога по созданию проекта, который представляет собой инновационную модель педагогической системы, ориентированную на массовое использование (Н. О. Яковлева).

Планирование — научно и практически обоснованное определение целей, выявление задач, сроков, темпов и пропорций развития того или иного явления, его реализации и претворения в интересах общества («Философский словарь» под ред. И. Т. Фролова).

Педагогическое проектирование воспитательного процесса. По мнению М. П. Нечаева, проектирование — основа практики управления классным коллективом. Проектирование в деятельности классного руководителя находит выражение в планировании, которое можно определить как деятельность классного руководителя по оптимальному выбору реальных целей, составление программ их достижения посредством совокупности способов, средств и воздействий, направленных на перевод класса в новое качественное состояние.

План — это система мер, ранжированная по срокам и исполнителям в соответствии с целями и задачами деятельности.

По М. П. Нечаеву, планирование как особый вид управленческой деятельности предполагает обязательное осуществление следующих

основных операций:

1)аналитическое обоснование содержания деятельности за предшествующий период и выявление педагогических проблем;

2)формулировка целей и задач;

99

3) подбор системы мер, обеспечивающих достижение целей

изадач;

4)определение сроков и исполнителей.

Планировать — значит составлять план развития чего-либо (Е. А. Слепенкова). Для классного руководителя планирование представляет собой составление плана развития отдельной личности школьника и всего класса в целом.

Выделяют следующие виды планов воспитательной работы:

–план работы класса, объединения;

–перспективный календарный и перспективно-календарный;

–план на учебный год, четверть, месяц, неделю;

–план воспитательного мероприятия;

–план работы по какому-либо направлению;

–план для индивидуальной работы с учащимся.

План воспитательной работы — это своего рода модель пред-

стоящей работы классного руководителя, он должен соответствовать

требованиям:

–целеустремленности;

–разнообразия содержания, форм, методов воспитания;

–преемственности, систематичности и последовательности в воспитании;

–реальности, конкретности;

–направленности на развитие самоуправления детей;

–соответствия возрастным особенностям учащихся;

–согласованности с общешкольным планом.

Структура плана воспитательной работы классного руководителя: Раздел 1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся

класса с анализом воспитательной работы за предыдущий период. Раздел 2. Ведущие организационно-педагогические задачи. Раздел3. Основныенаправленияисодержаниеработысучащимися. Раздел 4. Взаимодействие с учителями-предметниками.

Раздел 5. Взаимодействие с родителями (таблицы 5, 6).

Таблица 5 — Примерная схема перспективного плана