книги2 / 157

Таблица 2 – Методика оценки информационной культуры дошкольников

Комплекс методик «Диагностика коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста» (Т.П. Авдулова, Г.Р. Хузеева)

Полнота информационных знаний

Интеллектуально-творческий критерий

Диагностический комплекс «Методика определения готовности к школе» (Л.А. Ясюкова)

Умственные действия

173

174

Тест диагностики творческого мышления; тест диагностики логического мышления комплекс методик «Диагностика развития эмоционального интеллекта старшего дошкольника» (М.А. Нгуен); тест диагностики творческого потенциала; тест диагностики креативных способностей (Тест креативности Э. Торренса)

175

Подбор статистических методов оценки результатов эксперимента, дающих возможность получить обобщенные данные при первичной обработке результатов педагогического эксперимента. В психолого-педагогической литературе для получения таких обобщенных данных используют среднестатистические показатели. Для определения обобщенного результата уровня развития всех критериев информационной культуры у каждого дошкольника средний балл. Для определения обобщенного результата развития информационной культуры в исследуемой группе дошкольников мы использовали сред-

нюю арифметическую.

Диагностика первоначального уровня сформированности информационной культуры дошкольников представляет собой следующий алгоритм. Была представлена логика первичной обработки результатов эксперимента. Устойчивость измерения обеспечивалась однозначностью информации, которую мы получали с помощью данной диагностической программы. Выполнялся контроль на устойчивость повторное измерение: замеры одного и того же показателя производились посредством одинаковой процедуры несколько раз, через временной интервал.

Внашем эксперименте повторное измерение делалось в двух направлениях. Первое направление коррелировалось с проверкой эмпирических индикаторов (показателей), поскольку их некорректный подбор – причина неустойчивости шкалы. На втором направлении методом повторных срезов производилась фильтрация случайных результатов. Эта часть работы была выполнена в ходе формирующего эксперимента.

Ввыборе стратегии и тактики использования, рассмот-

ренной выше диагностической программы мы учитывали то обстоятельство, что применение тех или иных методов обусловлено двумя аспектами в проводимой диагностической работе. Диагностирование как средство выявления сущности ис-

следуемого явления и как средство актуализации личностных функций испытуемых.

Целью эксперимента стало эмпирическое изучение особенностей интеллектуально-творческой, социальнокоммуникативной, мотивационно-ценностной и эмоциональноволевой сферы личности дошкольников до внедрения разработанной нами программы формирования информационной культуры дошкольников. В соответствии с указанной целью в работе решается ряд задач: 1) провести исследование при помощи вышеописанных диагностических средств; 2) проанализировать полученные результаты; 3) сделать выводы об особенностях развития дошкольников.

3.2. Реализация модели и описание методов исследования процесса формирования информационной культуры детей старшего дошкольного возраста

Как было указано выше, для исследования особенностей развития дошкольников на этапе констатирующего эксперимента мы использовали диагностический аппарат, включавший: 1) «Методика определения готовности к школе» (Л.А. Ясюкова); 2) комплекс методик «Диагностика коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста» (Т.П. Авдулова, Г.Р. Хузеева); 3) комплекс методик «Диагностика развития эмоционального интеллекта старшего дошкольника» (М.А. Нгуен); 4) тест креативности Э. Торренса. Рассмотрим их детальнее.

1. Комплекс «Методика определения готовности к школе» (Л.А. Ясюкова). Разработанный как способ определения зрелости отдельных психических функций, данный методический комплекс дает возможность выяснить ключевые осо-

177

бенности интеллектуальной сферы дошкольника. Мы анализировали такие параметры, как: 1) скорость переработки информации; 2) внимательность; 3) зрительно-моторная координация; 4) кратковременная речевая память; 5) кратковременная зрительная память; 6) речевое развитие; 7) визуальное мышление; 8) понятийное интуитивное мышление; 9) понятийное логическое мышление; 10) понятийное речевое мышление; 11) понятийное образное мышление; 12) абстрактное мышление.

В таблице 3 содержится информация о соответствии между измеряемыми параметрами и отдельными методиками, входящими в диагностический комплекс.

Таблица 3 – Соответствие между измеряемыми параметрами и методиками, входящими в комплекс «Методика определения готовности к школе» (Л.А. Ясюкова)

178

Продолжение таблицы 3

Л.А. Ясюкова выделяет 5 градаций рассматриваемых параметров: 1) патология; 2) слабый уровень, или субнорма; 3) средний уровень, или норма; 4) хороший уровень; 5) высокий уровень. С целью унификации полученных данных при статистической обработке уровень патологии по каждому из выделенных параметров мы обозначили через 1, слабый уровень – через 2, средний – через 3, хороший – через 4, высокий – через 5.

2. Комплекс методик «Диагностика коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста» (Т.П. Авду-

лова, Г.Р. Хузеева). Для определения особенностей коммуникативной компетентности выбраны методики для диагностики различных компонентов коммуникативной компетентности:

179

особенностей познавательного, эмоционального и поведенческого аспекта образа сверстника и чувствительности к окружению. В таблице 4 предложена информация о соответствии показателей коммуникативного развития, компетентности и диагностических методик.

Таблица 4 – Показатели коммуникативного развития и коммуникативной компетентности

180