книги из ЭБС / 798113
.pdf
?» |
ожений |
в |
Пример текста: |
|
|
|
(2 класс) |
тексте. |
|
Родина начинается на пороге твоего дома. Она |
|||
|
|
|
огромна и прекрасна. Родина – мать своего |
|||
|
|
|
народа. Она гордится своими сыновьями, |
|||
|
|
|
дочерьми. Мы любим Родину. Любить Родину |
|||
|
|
|
– значит охранять еѐ, жить с ней одной |
|||
|
|
|
жизнью. |
|
|
|
|
|
|
|
|||
«Имя |
«Ассоциаци |
|
Ассоциация - процесс, при котором возникает |
|||
прилагательн |
и» |
|
смысловая связь между образами и |
|||
ое» |
|
|
представлениями. |
|
|
|
(3 класс) |
|
|
Подобрать |
имена |
прилагательные к слову |
|
|
|
|
«Россия». Например: великая, непобедимая, |
|||
|
|
|
необъятная, красивая и др. Вспомогательными |
|||
|
|
|
материалами могут служить |
фотографии |
||
|
|
|
красот нашей страны. |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
«Части речи» |
Синквейн |
|
Синквейн |
представляет собой |
составление |
|
(3 класс) |
|
|
стихотворения, состоящего из 5 строк: 1 строка |
|||
|
|
|
– тема (одно существительное); 2 строка – два |
|||
|
|
|
прилагательных, |
описывающие |
основную |
|
|
|
|
тему; 3 строка – три глагола, относящиеся к |
|||
|
|
|
слову; 4 строка – фраза-отношение к теме; 5 |
|||
|
|
|
строка – одно слово-синоним. |
|
||
|
|
|
Составить синквейн из изученных частей речи |
|||
|
|
|
на темы «Россия», «патриот», предварительно |
|||
|
|
|
уточнив у обучающихся, что обозначают |
|||
|
|
|
данные понятия. |
|
|
|
|
|
|
Пример: |
|
|
|
1.Патриот
2.Преданный, доброжелательный.
61
3.Любит, уважает, гордится
4.Патриот переживает за свою страну
5.Отечество
«Слово и его |
«Диктант |
Учитель диктует не слова, а их значения. |
||||||
лексическое |
|
значений» |
Ученики должны по значениям определить |
|||||
значение» |
|
|
слова и написать их. |
|
|
|
||
(4 класс) |
|
|
Пример: Место, где мы родились и выросли |
|||||
|
|
|
(Родина); столица нашей Родины (Москва); |
|||||
|
|
|
великий |
русский |
поэт, |
написавший |
||
|
|
|
произведение «Руслан и Людмила» (Пушкин); |
|||||
|
|
|
дерево, |
которое |
является символом |
России |
||
|
|
|
(Берѐза) и т.д. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
«Синонимы, |
«Найди |
Ученикам необходимо исправить текст, |
||||||
антонимы, |
|
пару» |
подобрав синонимы или антонимы, в скобках |
|||||
омонимы» |
|
|
конкретно указано, на что нужно поменять |
|||||
(4 класс) |
|
|
слово. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Например: Родина (синоним) есть у каждого |
|||||
|
|
|
человека. Каждый ненавидит (антоним) и |
|||||
|
|
|
уважает |
свою |
родную |
землю. |
Она |
бедна |
|
|
|
(антоним) растениями и животными. Нужно |
|||||
|
|
|
беречь (синоним) нашу Родину. |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
Литературное чтение |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема урока |
|
Приѐм |
|
|
Содержание |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
Одна |
у |
«Продолжит |
Необходимо дополнить предложения: |
|
||||
человека |
|
е |
Люди в России говорят на... (русском языке) |
|||||
мать – одна и |
предложения |
Россия – это наша... (Родина) |
|
|
||||
Родина. |
|
» |
Столица нашей Родины -... (Москва) |
|
||||
К. Ушинский |
|
На гербе России изображен... (двуглавый орел) |
||||||
«Наше |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
62
Отечество» |
|
|
|
|
|
|
|
(1 класс) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
История |
«Дочитай |
|
Пользуясь |
|
текстом |
«Первоучители |
|
славянской |
строчку!» |
|
словенские», дочитать до конца строчку, |
||||
азбуки. |
|
|
которую начал читать учитель. |
|
|
||
В. Крупин |
|
|
«Именно так, первоучителями словенскими, |
||||
«Первоучите |
|
|
называют во всем мире….» |
|
|
||
ли |
|
|
«Память |
о |
Кирилле |
и |
Мефодии |
словенские». |
|
|
увековечена….» |
|
|
|
|
(1 класс) |
|
|
«Кирилл и Мефодий считали …» |
|
|||
|
|
|
«День памяти….» |
|
|
||
|
|
|
|
||||
«Пословицы |
«Рассыпавш |
|
У каждой группы 2 конверта. В первом |
||||
и поговорки |
иеся |
|
находятся начальные слова пословиц, во |
||||
русского |
пословицы» |
|
втором — заключительные. Задача – верно |
||||
народа» |
(работа |
в |
«собрать» пословицы. |
|
|
||
(2 класс) |
группах) |
|
• Человек без Родины - соловей без песни. |
||||
•Родина-мать, умей за неѐ постоять.
•Для Родины своей жизни не жалей.
•На чужой стороне Родина милей.
•Одна у человека родная мать, одна у него и Родина.
Беседа после составления пословиц:
- Что объединяет все пословицы? (Они о любви
к Родине)
- Что обозначает слово Родина? (Место, где мы
родились и выросли)
- Как называют человека, который любит и
гордится своей родиной? (Патриот)
63
Люблю |
|
«Слова- |
Вставьте пропущенные слова, вспомните |
|
природу |
|
потеряшки» |
авторов этих строк: |
|
русскую. |
|
|
«Где бодрый серп гулял и падал колос, |
|
Осень |
|
|
Теперь уж пусто всѐ, ... (простор) везде» |
|
(2 класс) |
|
|
(Ф. Тютчев) |
|
|
|
|
«Осень. Обсыпается весь наш ... (бедный) сад. |
|
|
|
|
Листья ... (пожелтелые) по ветру летят» |
|
|
|
|
(А. К. Толстой) |
|
|
|
|
«С вечера всѐ спится, на дворе |
темно, |
|
|
|
Лист ...(сухой) валится, |
|
|
|
|
Ночью ветер ... (злится) |
|
|
|
|
Да стучит в окно» (А. Фет). |
|
|
|
|
|
|
«Осенние |
|
«Рецепт |
Составляется список ингредиентов. Ими могут |
|
листья» |
- |
приготовлен |
стать, например, черты осени, эпитеты. Затем |
|
тема |
для |
ия |
пишется способ приготовления. |
|
поэтов» |
|
стихотворен |
Пример. Возьмем русский лес, оденем каждое |
|
(2 класс) |
|
ий об осени» |
дерево в желтые, красные листья. Насладится |
|
|
|
|
атмосферой осеннего леса. Подберем красивые |
|
|
|
|
слова: запоздалая, задумчивая, прекрасная. |
|
|
|
|
Сложим все слова в рифму. Получим |
|
|
|
|
стихотворение. |
|
|
|
|
||
«Кто с мечом |
«Чем |
Учитель предлагает рассмотреть портреты А. |
||
к нам придѐт, |
похожи?» |
Невского, Ильи Муромца, Добрыни Никитича, |
||
от меча |
и |
|
А.В. Суворова, М.И. Кутузова. Чем похожи все |
|
погибнет!» |
|
эти герои? (Бесстрашные, смелые, готовы на |
||
(4 класс) |
|
|
подвиг, защищали Отечество, храбрые, |
|
|
|
|
ненавидели врага, сильные, умные). |
Как, |
|
|
|
одним словом, можно назвать этих личностей? |
|
|
|
|
(Патриоты) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
64 |
|
|
|
|
|
Окружающий мир |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема урока |
Приѐм |
|
|
Содержание |
|
|
|
|
|
|
|
||
Что |
мы |
«Игра |
на |
Игра сопровождается наглядными предметами |
||
знаем |
о |
соответствие |
или иллюстрациями к различным народностям |
|||
народах |
|
» |
|
России. Ученики пытаются догадаться, какой |
||
России? |
|
|
|
народности принадлежит предмет. Игра |
||
(1 класс) |
|
|
|
сопровождается рассказом об истории того или |
||
|
|
|
|
иного предмета. |
|
|
|
|
|
|
Например: матрешка – русские (Название |
||
|
|
|
|
произошло от русского имени Матрѐна. |
||
|
|
|
|
Матрѐшка |
символизирует |
богатство, |
|
|
|
|
плодородие, |
материнство); чак-чак |
– татары |
|
|
|
|
(национальное татарское лакомство, символ |
||
|
|
|
|
татарского гостеприимства); северный олень – |
||
|
|
|
|
чукчи (оленеводство основное занятие чукчей) |
||
|
|
|
|
и т.д. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Окружающий мир |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема урока |
Приѐм |
|
|
Содержание |
|
|
|
|
|
|
|||
«Куда текут |
«Кто |
|
Учитель предлагает найти на карте России как |
|||
реки?» |
|
быстрее» |
|
можно больше рек за две минуты и назвать, |
||
(1 класс) |
|
|
|
куда они впадают. Важно дать ученикам |
||
|
|
|
|
понимание, что маленькие реки могут впадать |
||
|
|
|
|
в более крупные (притоки). После выполнения |
||
|
|
|
|
задания попросить по памяти вспомнить |
||
|
|
|
|
обучающегося названные им реки. |
|
|
|
|
|
|
|
||
«Родная |
|
«Лишнее |
|
Найти в каждой группе лишнее слово и |
||
страна» |
|
слово» |
|
объяснить, почему выбрали именно его. |
||
(2 класс) |
|
|
|
Москва, Красноярск, Новгород, Лондон |
||
|
|
|
|
Кедр, тополь, рябина, пальма |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
65 |
|
|
|
|
|
Волк, лиса, жираф, медведь |
|
|
|
||||
|
|
|
Амазонка, Волга, Енисей, Кама |
|
||||||
|
|
|
А.С. Пушкин, Ш. Перро, Л.Н. Толстой, А.Л. |
|||||||
|
|
|
Барто |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
«Город |
и |
Система |
Учитель знакомит обучающихся с историей |
|||||||
село» |
|
вопросов о |
города или села, в котором они проживают. |
|||||||
(2 класс) |
|
малой |
Далее проверяются знания и отношение к |
|||||||
|
|
родине |
малой родине. |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
Например. |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
- Как |
называются |
жители |
нашего |
города? |
|||
|
|
|
(Бугурусланцы) |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
– Какие |
реки |
протекают |
в |
нашем |
городе? |
||
|
|
|
(Большой Кинель, Турханка) |
|
|
|||||
|
|
|
– Есть ли в нашем городе фабрики и заводы? |
|||||||
|
|
|
Какие вы знаете? |
|
|
|
|
|||
|
|
|
- Что ещѐ вы знаете о нашем городе? |
|
||||||
|
|
|
- Чем наш город отличается от сѐл, деревень? |
|||||||
|
|
|
- Как вы относитесь к нашему городу? |
|
||||||
|
|
|
- Можно ли сказать, что это наша малая |
|||||||
|
|
|
родина? |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
«Золотое |
|
«Да-нетка» |
Учитель |
загадывает |
город, |
находящийся в |
||||
кольцо |
|
|
«Золотом кольце России». Учащиеся пытаются |
|||||||
России» |
|
|
найти ответ, задавая вопросы, на которые |
|||||||
(3 класс) |
|
|
учитель может ответить только словами: «да», |
|||||||
|
|
|
«нет», «и да и нет». |
|
|
|
|
|||
|
|
|
||||||||
«Путешестви |
«Реклама» |
Обучающимся предлагается прорекламировать |
||||||||
е по России» |
|
любой город России: почему нужно поехать |
||||||||
(4 класс) |
|
|
именно туда? Какие достопримечательности |
|||||||
|
|
|
есть |
в |
этом |
городе? |
Чем этот |
город |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
66 |
|
|
|
|
|
|
|
|
знаменателен в истории нашего Отечества? |
|
|
|
«Пѐтр |
«Создай |
Учитель раздает обучающимся готовый бланк |
Великий», |
паспорт» |
паспорта, где содержатся следующие графы: |
«Михаил |
|
фото, имя, должность, прописка, особые |
Васильевич |
|
приметы (внешний вид), личные качества, |
Ломоносов», |
|
заслуги. Графы допускается менять в |
«Екатерина |
|
зависимости от возможностей младшего |
Великая» |
|
школьника. |
(4 класс) |
|
Ученикам предлагается заполнить все графы, |
|
|
используя текст учебника и дополнительные |
|
|
источники. В области фото возможна |
|
|
зарисовка персонажа. |
|
|
|
67
Приложение 4
Методика проведения урока-диалога
Одной из форм работы с учащимися в рамках реализации процесса воспитания является урок-диалог. Это своеобразный аккумулятор накопленных
нравственных, этических, гражданских, патриотических, социальных и других представлений в жизненном опыте, соотнесение и личностное осмысление этого опыта с выверенными нормами образа жизни людей в опыте человечества. При этом можно использовать те психолого-педагогические
механизмы, которые позволяют выстроить действенное диалогическое взаимодействие с обучающимися на уровне их возраста, пробудить их мысли и чувства, вызвать стремления выразить свои мнения, направить к совместному поиску истины, пробудить желание оценить себя, наметить пути к самосовершенствованию. Урок-диалог ориентирован на рефлексию, в процессе
которой младший школьник получает опосредованно выраженную помощь в самоопределении, осознании своих отношений с окружающим миром, осмыслении себя. Это обеспечивается созданием условий для напряжения и личностного усилия в процессе решения конкретной задачи или проблемы.
Технология такого урока вытекает из повседневной жизнедеятельности, актуальных для подрастающего поколения вопросов бытия. В соответствии с этим он строится как непрерывный развивающийся диалог личности с окружающим миром, в процессе которого происходит эмоциональное проживание и обогащение опыта школьников. В методике построения занятия приоритетным должен быть поиск воспитанниками решения в ситуациях морального выбора.
Реализация уроков-диалогов показывает их опосредованное влияние на
обучающихся в процессе использования разнообразных методических форм: включение в размышление в ходе альтернативного суждения; погружение в исследовательский поиск через игру, творчество, деятельность, упражнения, педагогические задачи, тесты, эксперименты, раскрывающие личностный опыт,
68
пробуждающие чувства и собственные суждения. Они могут быть альтернативны размышлениям других и нуждается в пояснении, аргументации, доказательстве правильности выраженной позиции, что и рождает диалог. Диалог позволяет осознать существование и непреложность истины, смысл которой утверждает наивысшую ценность жизни, человека, Отечества, а, следовательно, необходимость совершенствования себя и окружающего мира.
Содержание уроков-диалогов ориентирует обучающихся на образ жизни,
основанный на связи между способом действия и мышлением, когда мотивы и стимулы повседневного поведения становятся выражением сознательного морального выбора. Их технологичность обусловлена тем, что можно выбрать практически любой учебный предмет в начальной школе, учебно-методический
комплект, раздел или тему.
Опишем подробнее методику проведения урока-диалога «Как поступишь ты?» для учеников 3-4 классов.
На доске (или слайде) написана тема, представлены рисунки и репродукции картин (или видеоряд), изображающие героические и антигеройские поступки, действия законопослушных граждан и асоциальных личностей (их выбор долен быть обязательно обусловлен возрастом учащихся).
Ни тема, ни зрительный ряд не комментируются.
Сначала обучающимся предается в течение одной минуты записать на листочке 10 существительных, характеризующих их жизнь, с учетом того, что
они знают тему занятия. Когда слова написаны, педагог предлагает подчеркнуть те, которые имеют отношение к нравственности, этике, социальной справедливости, патриотизму и др. По окончании работы желающие читают свой набор слов, отражающих обозначенный контекст.
-Какой вывод мы можем сделать?
-Да, наша жизнь и наши мысли обязательно соприкасаются с
нравственными проблемами, отношением к семье, коллективу, Родине. Как вы думаете, почему?
69
Вот та завязка, с которой нужно начать диалог. И на проблему обучающиеся «выходят» сами, анализируя свой опыт, мысли. Педагог не морализирует, а опосредованным способом выводит на них. Эти мысли следует
активизировать. |
|
Далее |
предлагается написать 10 прилагательных, и, действуя |
аналогичным способом, ведем диалог. Эта завязка позволяет включить младших школьников в исследование собственных смыслов, ценностей, причинно-следственных связей, сравнению своей мысли с другими.
-Какой вывод вы можете сделать? (Верно, в арсенале человеческой мысли
ижизни значимое место занимают проблемы морали, оценки отношений, в чѐм вы сейчас убедились).
-А как это воплощается в опыте поведения? Обратимся к вашему опыту.
Выберите наиболее свойственный вам вариант поведения в следующих типичных жизненных ситуациях:
1)Воскресенье. Вы запланировали компьютерную сетевую игру со своими друзьями. Но классный руководитель, заболев, просит вас прийти к нему домой
изабрать классный журнал, чтобы он завтра своевременно оказался на уроках. Какой вариант поведения вы выберите?
-Предложу забрать его завтра утром.
-Сначала поиграю, потом пойду и заберу.
-Выясню, не может ли кто-то из одноклассников, живущих к учителю ближе, чем я, взять журнал, потом решу, как поступить.
-Заберу сразу же.
-Придумаю какую-нибудь причину, по которой я не смогу этого сделать вообще.
Прокомментируйте свой выбор.
2)Ко Дню Победы школьники готовили два мероприятия: спектакль в
школе и поздравление ветеранов микрорайона у них дома. Всем хотелось играть в спектакле.
-Как вы советуете поступить учителю?
70