- •2. Основные категории педагогики, их взаимосвязь
- •3. Традиционные и новейшие отрасли педагогики.
- •4. Связь педагогики со смежными научными дисциплинами.
- •5. Понятие и классификация методов педагогического исследования
- •6. Характеристика эмпирических методов педагогического исследования.
- •7. Характеристика теоретических и математико-статистических методов педагогического исследования.
- •8. Роль генетического фактора в развитии личности.
- •9. Роль среды в развитии личности. Характеристика основных факторов социализации человека.
- •10. Воспитание – ведущий фактор развития личности. Соотношение понятий воспитание и социализация.
- •11. Понятие о возрасте. Виды возраста. Возрастная периодизация (по д.Б.Эльконину).
- •17. Понятие цели воспитания в педагогике.
- •18. Понятие о целостном педагогическом процессе. Характеристика компонентов целостного педагогического процесса.
- •19. Образование как социокультурный феномен. Многоаспектность понятия образование.
- •20. Сущность и содержание педагогической деятельности.
- •21. Я.А.Коменский – основоположник педагогической науки.
- •22. К.Д.Ушинский – основоположник русской педагогики.
- •23. Педагогические взгляды п.Ф.Лесгафта.
- •24. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность а.С.Макаренко.
- •25. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность в.А.Сухомлинского
-1. Объект, предмет, задачи, функции и источники педагогики.
-2. Основные категории педагогики, их взаимосвязь
-3. Традиционные и новейшие отрасли педагогики.
-4. Связь педагогики со смежными научными дисциплинами.
-5. Понятие и классификация методов педагогического исследования.
-6. Характеристика эмпирических методов педагогического исследования.
-7. Характеристика теоретических и математико-статистических методов педагогического исследования.
-8. Роль генетического фактора в развитии личности.
-9. Роль среды в развитии личности. Характеристика основных факторов социализации человека.
-10. Воспитание – ведущий фактор развития личности. Соотношение понятий воспитание и социализация.
-11. Понятие о возрасте. Виды возраста. Возрастная периодизация (по Д.Б.Эльконину).
-12. Неравномерность физического и духовного развития личности. Представление о сенситивных периодах в развитии человека.
-13. Психолого-педагогические особенности детей младенческого, преддошкольного и дошкольного возраста.
-14. Психолого-педагогические особенности младших школьников.
-15. Психолого-педагогические особенности подростков.
-16. Психолого-педагогические особенности старших школьников.
-17. Понятие цели воспитания в педагогике.
-18. Понятие о целостном педагогическом процессе. Характеристика компонентов целостного педагогического процесса.
-19. Образование как социокультурный феномен. Многоаспектность понятия образование.
-20. Сущность и содержание педагогической деятельности.
-21. Я.А.Коменский – основоположник педагогической науки.
-22. К.Д.Ушинский – основоположник русской педагогики.
-23. Педагогические взгляды П.Ф.Лесгафта.
-24. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность А.С.Макаренко.
-25. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность В.А.Сухомлинского.
1. Объект, предмет, задачи, функции и источники педагогики.
Объектом исследования научной педагогики является «педагогический факт (явление)», которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования.
Предметом педагогической науки в его строго научном и точном понимании является воспитание как особая функция человеческого общества. В современных исследованиях в качестве предмета педагогики выделяется образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).
Функции педагогики обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она осуществляет в органичном единстве.
Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:
Описательном или объяснительном - изучение педагогического опыта и диагностики состояния и результатов педагогических процессов;
Диагностическом - выявление устойчивых связей и закономерностей в педагогических явлениях;
Прогностическом - прогностическое исследование педагогической деятельности.
Технологическая функция имеет также три уровня реализации:
Проективный - разработка методических материалов;
Преобразовательный - внедрение достижений педагогической науки в педагогическую практику;
Рефлексивный и корректировочный - оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и соответствующая коррекция взаимодействия теории и практики.
Задачи педагогики значительно богаче и разнообразнее функций. Они возникают оперативно, требуют быстрого нахождения решения и могут не поддаваться предвидению. Например: создание библиотеки электронных учебников; анализ природы типовых конфликтов между педагогами и учениками; разработка стандартов педагогического профессионализма т.д.
Источники педагогики: *народная педагогика(пословицы, приметы, поговорки).*идеи философов и педагогов.*пед.практика, научно-исслед. пед. деятельность. *пед. практика выдающихся ученых. *связь педагогики с др . науками.(философские, психологические)
2. Основные категории педагогики, их взаимосвязь
Развитие - процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних (природная и социальная среда, воспитание, коллективная деятельность, общение) и внутренних (анатомо-физиологические предпосылки, собственная активность личности, реализуемая в деятельности), управляемых (воспитание и самовоспитание) и неуправляемых (объективное, стихийное влияние среды) факторов.
Формирование - процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности (самовоспитания).
Социализация - усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.
В качестве основных педагогических категорий выступают:
Воспитание - основная категория педагогической науки:
в широком социальном смысле - совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей;
в широком педагогическом значении - процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых;
в узком педагогическом значении - специальная воспитательная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений человека.
Обучение - специально организованный, управляемый процесс активного целенаправленного взаимодействия учителей (обучающих) и учеников (обучаемых), направленный на формирование определенных знаний, умений и навыков, опыта деятельности и поведения, а также определенных личностных качеств.
Обучение включает в себя две взаимосвязанные деятельности:
преподавание («руководство учением») - деятельность обучающего по организации учебного труда обучаемых, формированию у них мотивации и опыта познавательной деятельности, планомерной и систематической передаче содержания образования;
учение - деятельность обучаемого по усвоению содержания образования и опыта учебно-познавательной деятельности.
Образование - понимается как:
как процесс - освоение в учреждениях дошкольного, общего, профессионального и дополнительного образования, а также в результате самообразования системы знаний, умений и навыков (ЗУНов), опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентации и отношений;
как результат - достигнутый уровень в усвоении ЗУНов, опыта деятельности и отношений;
как система - совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованием.
Самовоспитание - осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на саморазвитие, самообразование, совершенствование положительных и преодоление отрицательных личностных качеств.
Педагогическая деятельность - профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения.
Педагогическое взаимодействие - случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный личностный контакт воспитателя и воспитанника (ов), в следствие которого происходит взаимное изменение их поведения, деятельности, отношений, установок.
Педагогическая система - совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности. Педагогическая система включает в себя: цели; субъектов, реализующих эти цели; деятельность и отношения, возникающие между субъектами; среду педагогической системы (социальные, биологические и природные факторы, оказывающие существенное влияние на управление процессом социального развития личности учащегося); педагогические средства (содержание педагогической деятельности, формы и методы педагогической работы); управление, направленное на создание условий для решения образовательных задач и обеспечивающее единство компонентов системы. Утрата любого компонента ведет к разрушению системы в целом.
Педагогический (образовательный) процесс - специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, для достижения образовательных целей, направленных на удовлетворение потребностей общества и самой личности в ее развитии и саморазвитии (преобразовании личностных свойств и качеств воспитанников).