8782

160

представлениями, житейскими понятиями. В период школьного обучения мышление преобразуется в теоретическое, оперирующее научными понятиями.

В ходе усвоения знаний у ребенка формируются научные понятия, что требует от него анализа причин явлений, понимания закономерностей, которые их связывают, осознания тех способов мышления, которые приводят к правильным выводам. При этом школьник начинает сначала осознавать систему предложенных ему рассуждений, а потом и собственный процесс мышления. Развитие теоретического мышления, опирающегося на научные понятия, служит источником для многих изменений в психике школьника. Ребенок становится способным рассуждать в теоретическом плане, т.е. переходить от понятия к понятию. Выработка понятий требует от ребенка активности, направленной на решение поставленной задачи.

Развитие мышления во многом зависит от уровня развития мыслительных операций. Анализ ребенку осуществить значительно легче, чем синтез. При сравнении легче запоминается сходство в знакомых предметах, а различие – в новых. Дети могут абстрагироваться, обобщать.

Интенсивно развивается речь. Особенностью является овладение письменной речью. Поскольку письменная речь лишена жеста, интонации, она должна быть развернутой, она более трудна для ребенка и значительно беднее устной. В младшем школьном возрасте дети овладевают чтением, а также происходит развитие всех сторон речи: фонетической, грамматической, лексической. Овладевая чтением и письмом, дети понимают, что речь состоит из слов, звуков. Необходимость звукового анализа заставляет ребенка выделять слова из предложений, звуки из слова. Это приводит к осознанию звукового состава языка и развитию фонематического слуха. Происходит развитие грамматической стороны языка, дети начинают изучать грамматику, хотя и до поступления в школу они связывали слова в предложении, склоняли, спрягали, но это все делали интуитивно, а в школе это становится предметом специального изучения. Развитию грамматического строя языка способствует письменная речь.

Происходит развитие лексической (смысловой) стороны речи. Расширяется словарный запас, дети свободно оперируют словами, употребляют их в различных ситуациях, в новых значениях. На первый план выступает коммуникативная функция речи. Речь младшего школьника разнообразна по степени произвольности, сложности, планирования. Высказывания ребенка еще непосредственны.

В младшем школьном возрасте происходит развитие эмоционально-волевой сферы, это обусловлено также поступлением в школу.

161

Божович Л.И. отмечала, что эмоции связаны с социальной жизнью ребенка, с его социальной направленностью. Личностные эмоции, которые имели место в дошкольном возрасте, изменяют свой характер и содержание. Основная особенность связана с вхождением ребенка в жизнь школьного коллектива: их радует, если товарищи признают авторитет, оказывают доверие, ценят как организатора и т.п. Учебная деятельность связана с системой строгих требований, с сознательной дисциплиной, это влияет на эмоциональное состояние ребенка. На протяжении младшего школьного возраста наблюдается усиление сдержанности и осознанности в проявлении эмоций, повышение устойчивости эмоциональных состояний. Дети начинают управлять свои настроением, иногда даже его маскируют (это возможно из-за произвольности психических процессов) Для младших школьников характерно устойчивое радостное и бодрое настроение. Но встречаются дети, у которых преобладают отрицательные аффективные состояния. Главная причина таких состояний в расхождении между уровнем притязаний и возможностями их удовлетворения. Чтобы предупредить появление отрицательных аффективных состояний, нужен индивидуальный подход.

Интенсивно развиваются моральные чувства ребенка. В основе формирования моральных чувств лежит опыт общественного поведения. Чтобы жить в коллективе, надо овладеть опытом общественного поведения. Божович Л.И. отмечала, недостаточно, чтобы ребенок знал, как поступить в той или иной ситуации, важно, чтобы он непосредственно чувствовал, что надо поступить именно так. Чтобы испытывал чувство неловкости, если поступил неправильно, и, наоборот, чувство удовлетворения, если поступил правильно.

Выполнение правил общественного поведения приводит к организованности жизни коллектива. Это условие ставит ребенка перед необходимостью усвоения норм и правил общественного поведения и общественной морали. Правила и нормы, которые выдвигает перед ребенком коллектив, становятся необходимым элементом его жизни. В коллективе, руководимым учителем, ребенок получает опыт морального поведения. Даже, если он не может объяснить свой поступок, но чувствует, что ему стыдно, это уже свидетельствует о формировании моральных чувств и моральных убеждений, позволяющих ориентироваться и поступать правильно в жизненных ситуациях.

Формирование моральных чувств и морального сознания проходит только в практике общественного поведения, т.е. в активной деятельности. Практику общественного поведения в младшем школьном возрасте создает школьный коллектив. В младшем школьном возрасте впервые возникает чувство долга, ответственности, товарищеской солидарности, но они еще не осознанны.

162

Кроме нравственных чувств, развиваются интеллектуальные – любознательность, удивление, сомнение, удовольствие от правильно решенной задачи, разочарование и пр.

Происходит развитие эстетических чувств – наслаждение, переживание при восприятии прекрасного.

В первом классе нередко встречаются дети, которые не могут высидеть урок, они встают и начинают заниматься своими делами, или говорят: «Мне надоело учиться, я пойду домой». Это свидетельствует об отсутствии произвольности в поведении. Взрослые порой ошибочно полагают, если ребенок стал школьником, то он обязан справляться со своими обязанностями, но не воспитав у детей умения самостоятельно регулировать свое поведение и свои психические процессы, нельзя от них этого требовать. Дети оказываются в безвыходном и потому мучительном для них положении. Они переживают свой неуспех, недовольство окружающих, испытывают чувство вины, это все приводит к отрицательному отношению к учебе.

У детей, которые с интересом относятся к учебе, справляются со своими обязанностями, по мнению Л.И.Божович, сформировалась правильная «внутренняя позиция». А дети, о которых говорилось ранее, будучи школьниками, имеют «внутреннюю позицию» дошкольника. Именно наличие «внутренней позиции» помогает младшим школьникам легко преодолевать трудности, связанные с обучением в школе, подавлять возникающие в процессе обучения импульсивные порывы, во имя желания быть на уровне тех требований, которые к нему предъявляются. Такая внутренняя позиция приводит к тому, что ребенок по собственной инициативе выполняет свои обязанности, как когда он был дошкольником, выполнял правила в игре. Если произвольность не сформировать в младшем школьном возрасте, то впоследствии дети будут испытывать большие трудности в школе, т.к. учебная деятельность будет предъявлять все большие и большие требования к произвольности.

Поэтому на протяжении первых лет обучения в школе надо научить ребенка сознательно управлять своим поведением и сформировать у него требуемые для этого качества личности, т.е. развивать волю.

Для этого надо воспитывать у детей с первых дней положительное отношение к своему новому положению школьника и добиваться сохранения у него этого отношения на протяжении всего младшего школьного возраста. Для поддержания позиции школьника надо дать понять, что к его обязанностям взрослые относятся серьезно. Ребенок может претендовать на рабочее место, на время, тишину во время приготовления домашнего задания. Он может требовать к себе уважения, если заслужил его своими

163

школьными успехами. Все это усиливает для ребенка привлекательные положения школьника.

Воспитывать такие качества личности, которые составляют необходимое условие осуществления произвольного поведения (прилежание, ответственность и др.). Для воспитания произвольности учебной деятельности является формирование у школьников интереса к получаемым знаниям, т.е. познавательного интереса. Школьнику, который успешно справляется с учебной работой, начинает нравиться сам учебный процесс и интеллектуальные усилия, которые он при этом делает, чтобы достичь результатов. Для воспитания определенных качеств личности большое значение имеют привычки. Человека тянет делать то, что он привык делать в определенное время и в определенных обстоятельствах. Качество личности – это и есть результат устойчиво закрепившейся привычки. Поэтому для воспитания произвольности большое значение имеет режим. Привычка все делать в определенное время поможет ему отвлечься от интересных дел и сесть за уроки. Постепенно происходит развитие всех основных волевых качеств личности: настойчивости и упорства, выдержки и самообладания и др.

14.3. Характеристика видов деятельности младшего школьника

Учебная деятельность в младшем школьном возрасте является ведущей, в которой формируются основные психологические новообразования этого периода: теоретическое мышление, познавательные интересы, способность управлять своим поведением, чувство ответственности и др. В учебной деятельности складываются новообразования младшего школьного возраста. Одним из них является выполнение действий во внутреннем плане, необходимость контроля и самоконтроля создает благоприятные условия для формирования этого новообразования. Следующее новообразование – рефлексия, в учебной деятельности необходимо оценивать себя, свои ответы, поступки с точки зрения их соответствия требованиям и условиям деятельности. В учебной деятельности формируется еще одно новообразование – это произвольность.

Игра и труд в младшем школьном возрасте не являются ведущими деятельностями, но также занимают определенное место в психическом развитии ребенка. В отличие от дошкольника, которого интересует сам процесс игры, младшего школьника больше интересует результат. Поэтому игры требуют целенаправленности и волевой регуляции поведения. Большое значение приобретают игры с правилами, игры с элементами соревнования. В сюжетно-ролевых играх появляются исторические лица, а в содержании

– события общественной жизни. Особенно в первом классе довольно часто девочки играют в школу, когда куклы изображают учеников, а ребенок – учителя, при этом он

164

спрашивает кукол и за них же отвечает. Игра становится одним из средств организации учебного труда.

Важной особенностью младшего школьного возраста является четкое разграничение игры и труда: игра направлена на получение удовольствия; труд – на получение социально-оцениваемого результата.

Школьник выполняет в семье определенное поручение, это воспитывает ответственность. Ответственность и умение организовать свое поведение должно стать чертами характера. Труд проявляется в форме самообслуживания и изготовления поделок. Большое значение имеет включение в совместную работу, в этом случае дети учатся поддержке, взаимопомощи, чувствуют личную ответственность за выполнение работы. Труд позволяет развивать умение планировать, проявлять смекалку, творчество при выборе способов выполнения трудовых операций, достигать результата и др.

14.4. Развитие личности

Поступление в школу означает для детей переход к новому образу жизни, а это сказывается и на формировании всей личности. Ребенок впервые становится членом настоящего трудового коллектива, причем не только в школе, но и в семье. Под влиянием школьного коллектива формируется более высокий тип социальной направленности личности. Ребенок начинает стремиться к обществу других детей, интересуется общественными делами класса, стремится определить свое место в коллективе сверстников, завоевать уважение товарищей. Вхождение в коллектив и формирование социальной направленности личности происходит не сразу. Это длительный процесс, который протекает под руководством учителя.

Л.И.Божович проследила динамику формирования направленности личности. У первоклассников она выражается в активном стремлении к обществу сверстников, в желании делать все сообща и делать все то, что делают другие. При этом все дети устремлены как бы к одному центру – к учителю. Но вместе с тем они еще обособлены друг от друга. Они, не стесняясь, жалуются друг на друга. Интересно, что тот ребенок, на которого жалуются, не обижается. По мнению Л.И.Божович, причина жалоб в ограждении себя от внешних помех и неудобств. Например, жалуясь, что его кто-то толкнул, когда он писал буквы, это не стремление привлечь внимание учителя к отрицательному поведению одноклассника, а стремление лучше выполнить задание. Ребенок сообщает, что ему мешают, тем самым ограждая себя от внешних помех. Еще одна причина жалоб – добросовестный ребенок не только сам стремится все хорошо выполнить, но он еще озабочен тем, чтобы и другие хорошо выполнили задание.

165

Постепенно от жалоб дети переходят к открытому обсуждению поступков, что свидетельствует о формировании общественного мнения. Если и в это время продолжаются жалобы, то к такому ребенку уже относятся как к ябеде. В формировании общественного мнения большая роль принадлежит учителю. Показательным для возникновения общественного мнения является изменение отношения младшего школьника к замечаниям учителя. Для первоклассника безразлично в присутствии других детей он получил замечание или наедине. Для ученика третьего класса замечание перед другими детьми более неприятно получить, чем наедине.

Меняется и характер товарищеских взаимоотношений. Для первоклассника нет ясно выраженного отношения к выбору товарища, отношения часто завязываются на основе внешних обстоятельств, например, живут в одном доме, сидят за одной партой, пр. Постепенно товарищеские отношения становятся более стойкими, появляются требования к личностным качествам товарища. Сначала оценка школьных успехов товарища дается с точки зрения учителя и внимание обращается на их отношение к учебе. Поэтому хороший товарищ это тот, кто хорошо учится, не балуется. Затем товарища оценивают по отношению к другим детям, т.е. помогает, не дает в обиду. И только потом оцениваются моральные качества – смелый, справедливый и т.д. К концу младшего школьного возраста завязывается дружба, она строится на основе общих интересов.

Л.И.Божович отмечала, что у младших школьников формируется новая направленность личности, выражающаяся в их отношении к окружающим людям и во всем поведении. Происходит существенная перестройка мотивационно-потребностной сферы, насыщение мотивов поведения и деятельности новым социальным содержанием.

Особое место приобретают учебные мотивы и связанные с ними познавательные мотивы, выражающиеся в желании учиться, приобретать новые знания, умения. Большую роль приобретают мотивы установления отношений со взрослыми и со сверстниками по поводу учебной деятельности, т.е. личностные мотивы. Они возникают из потребности в общении, во взаимопонимании и сопереживании. Ребенок сообщает о своих эмоциональных состояниях, рассчитывая на сопереживание взрослого, часто обращается за одобрением, информирует о своих симпатиях и антипатиях, делает попытки расспросить взрослого о нем самом.

Как и для дошкольника, для младшего школьника характерна потребность во внешних впечатлениях. В связи с этим у детей начинает проявляться любознательность. Но сначала эти интересы поверхностны, потом углубляются и перерастают в познавательные потребности, которые становятся ведущими. Если в начале младшего школьного возраста они в основном удовлетворяются учителем (иногда родителями), то

166

постепенно происходит перестройка и дети самостоятельно их удовлетворяют: читают об интересующих событиях, смотрят телепередачи и пр. Близки к познавательным потребностям потребности в овладении учебной деятельностью. Постепенно познавательные потребности изменяются, часть из них исчезает, а многие превращаются в устойчивые мотивы поведения.

Есть потребность в движении, активности. Эта потребность связана с особенностями физического развития ребенка, он не может долго находиться в неподвижном состоянии, вертится на уроках. Ярко эта потребность проявляется на переменах.

Развитие потребностей идет по линии перемещения значимости. Постепенно материальные потребности отступают на второй план, а на первый план выдвигаются духовные. Многие ученые ситают, что в этом возрасте происходит доминирование духовных потребностей. Проверить можно просто. Ребенка ставят в ситуацию выбора «Загадай три желания». Первоклассники, обычно говорят об игрушках, сладостях, второклассники – о книгах, кино, компьютерных играх, третьеклассники – о путешествиях, о защите животных, слабых, больных.

Потребности изменяются не только по содержанию, но и по направленности. Происходит переход от личных потребностей к социальным. Этот процесс наглядно можно проследить, наблюдая за поведением детей. Первоклассники часто жалуются учителю на то, что другие ребята мешают ему слушать, писать, рисовать, отвлекают, а при выполнении любого задания они обеспокоены только личным успехом. Постепенно они начинают оказывать помощь друг другу, причем по собственной инициативе. Заботятся об успехах всего класса, а не только своих. В ходе воспитательной работы у детей формируется новый вид потребностей – в товариществе, коллективизме, общности с другими детьми.

Следующая линия развития потребностей – это нарастание их осознанности, самоуправляемости, что связано с развитием самосознания. Дети начинают анализировать свои поступки, у них развивается рефлексия.

В младшем школьном возрасте ребенок понимает, что он представляет собой некую индивидуальность, отличается от других, стремится утвердить себя среди взрослых и сверстников. Самосознание ребенка интенсивно развивается, в этом большое значение имеет самооценка.

Самооценка в одном виде деятельности может отличаться от самооценки в другом, например, в рисовании – выше, в математике – ниже. Критерии, которыми пользуется ребенок, зависят от учителя.

168

новообразований у детей младшего школьного возраста может отличаться: если ребенку предоставляется самостоятельность, то развивается произвольность, если излишне опекают, то не развивается.

Задания для самообразования

Литература: Основная:

1.Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учеб. для вузов / Л. В. Обухова. - М. : Высш. образование ; МГППУ, 2006. – 460 с.

8.4.Младший школьный возраст, с. 337-357.

2.Шаповаленко, И. В. Возрастная психология : (психология развития и возрастная психология) : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / И. В. Шаповаленко. - М. : Гардарики, 2005. – 349 с. (можно любое изд.).

Глава 15. Младший школьный возраст

3.Божович, Л. И. Развитие воли в младшем школьном возрасте / л. И. Божович // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М.,

2003.- С. 183-188.

4.Леонтьев, А. Н. О внимании и наглядности // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М., 2003. - С. 139-145.

5.Мальцева, К. П. Произвольная память / К. П. Мальцева // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М., 2003. – С. 151-

154.

6.Рузская, А. Г. Некоторые особенности воображения младшего школьника / А. Г. Рузская // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В.

Зацепин. - М., 2003. - С. 147-150.

7.Ротенберг, В. С. Трудности детского мышления / В. С. Ротенберг, С. М. Бондаренко // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В.

Зацепин. - М., 2003. - С. 154-165.

8.Смирнов, А. А. Типы памяти / А. А. Смирнов // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М., 2003. – С. 145-147.

169

9. Практикум по возрастной психологии : учеб. пособие / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПб. : Речь, 2008. – 316 с.

Методические рекомендации

Характеристика социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте. Интеллектуализация психических процессов, их осознанность и произвольность.

Особенности развития восприятия и внимания в учебной деятельности. Заполнить таблицу 8 «Свойства внимания в младшем школьном возрасте»

Таблица 8

Свойства внимания в младшем школьном возрасте

Отвлекаемость внимания – одна из трудностей организации учебной деятельности [4]. Пути развития внимания у младших школьников. Оценка устойчивости внимания [9, с. 145-152]. Разработать вариант консультации психолога для родителей или учителя на тему «Причины невнимательности ребенка на уроках», «Как развивать внимание младшего школьника?».

Память младшего школьника. Специфика произвольного запоминания. Причины и средства осмысленного запоминания [5]. Типы памяти [8]. Учет индивидуальных особенностей ребенка при организации запоминания материала. Диагностика памяти [9, с. 140-142]. Разработать вариант беседы психолога с ребенком на тему: «Как запоминать материал?»

Особенности развития воображения в учебной деятельности.

Проблема формирования основ научного мышления в младшем школьном возрасте. Трудности детского мышления [7]. Как осуществлять коррекцию выявленных трудностей? Особенности развития речи.

Особенности нравственных, интеллектуальных, эстетических чувств у младших школьников. Развитие воли. Произвольность – одно из новообразований возраста. Диагностика эмоционально-волевой сферы [9, с.298-312].

Развитие личности младшего школьника. Исследование личностных особенностей младших школьников [9, с.567-577]. Формирование самооценки в связи с развитием учебной деятельности. Особенности общения со сверстниками, взаимоотношения в классе. Конфликты в детских группах и пути их урегулирования. Роль учителя в личностном развитии детей.