8192

должны учитываться «сценарии»: функциональные процессы, мероприятия,

возможные поведенческие модели, присущие детям в этом пространстве.

Важно чтобы пребывание ребенка в проектируемом пространстве приобретало сюжетную осмысленность и подчинялось заданному автором художественному образу. Это подразумевает также комплексный подход,

способный обеспечить, кроме прочего, стилистическое и колористическое единство интерьера, основанное на ограниченном наборе форм и едином принципе формообразовании.

3. Художественный образ проектируемого интерьера должен быть выражен через стилизацию, ассоциативную интерпретацию. Современный промышленный бум и перепроизводство в настоящее время могут предоставить ребенку любой товар кроме творческого мышления. В этой ситуации особенно важно, чтобы основой создания интерьера послужил ассоциативный художественный образ,

ориентированный на детское восприятие.

Согласно требованиям эстетической выразительности, обучающим и воспитательным функциям детской игровой комнаты в торговом центре, очень важно сделать пространство не банальным, отличающимся от среды казенных

«взрослых» учреждений. Но также нельзя стремиться и к воспроизведению

«домашнего» интерьера. По утверждению специалистов, стилизация,

опосредованное выражение – самый эффективный прием, помогающий ввести ребенка в социальную среду и способствует быстрой адаптации в игровой комнате. Именно непрямое, условное изображение природной среды или других узнаваемых объектов, позволяют развить фантазию ребенка, стимулировать созидательную и творческую деятельность.

Абстрактные формы, ритмы, композиции могут быть с успехом использованы в оформлении плоскостей стен, потолков, предметов мебели и оборудования.

Стилизованные, упрощенные формы, согласно мнению психологов,

приобретают качества монументальности, обретают большую эстетическую ценность, способствуют формированию единства всех пространств в

11

архитектурном ансамбле.

4. Предметное наполнение, взаимодействующее с архитектурной средой.

Предметное наполнение – один из важнейших компонентов интерьера детской игровой комнаты в торговом центре. Во многих случаях именно оно по большей части и формирует поведенческие модели, функции и образ пространства. Очень важно при формировании интерьера найти необходимые средства взаимодействия предметного наполнения и архитектуры.

Подобного результата можно достичь при умелом сочетании отдельностоящих и интегрированных в архитектуру элементов.

Часто мебель и оборудование, рассчитанные на детей, скажем, дошкольного возраста, заполняет нижнюю часть пространства, верхняя же часть остается совершенно незаполненной. И взрослый, и ребенок в таком помещении чувствует себя неуютно. В таких случаях необходимо вводить корректирующие приемы,

делающие пространство визуально комфортным. Это могут быть низковисящие светильники, перепады уровня потолка, специальная пластика стен и т.д.

5. Полифункциональность и элементы трансформации в интерьере детской игровой комнаты в торговом центре. Чаще всего проектируемое пространство подразумевает многоцелевое использование, однако возможности трансформации, «смены декораций» реализуются далеко не в полной мере. Данная тема «изменения пространства» весьма перспективна. Она позволит не только значительно сэкономить площадь, но позволит существенно повысить эффективность развлекательных и развивающих программ и даже привнести ряд новых, не реализуемых в настоящее время.

Предметы мебели и оборудование должны быть удобны для ребенка,

создавать ощущение комфорта. В их конструкции должен быть заложен принцип вариативности, позволяющий в случае необходимости изменять пространственные характеристики изделий в секциях (например, подъем уровней или их перемещение; перемещение частей из горизонтальной в вертикальную плоскость,

использование выдвижных поверхностей и пр.).

12

В таблице указаны рекомендованные масштабы. При необходимости студентами могут применяться другие при условии согласования компоновки планшетов с преподавателем.

6. ТРЕБОВАНИЯ К ГРАФИЧЕСКОЙ ЧАСТИ

Графическая часть проекта носит демонстрационный (иллюстративный)

характер, соответствующий стадии разработки эскизного проекта и показывает уровень творческого потенциала и владения студентом навыками ручной проектной графики. Техника исполнения и применение цвета, способы и приёмы подачи проекта, общий графический стиль определяются самим студентом по согласованию с преподавателями.

Графическая часть проекта выполняется на двух подрамниках (планшетах) 550х750мм в цвете. Обязательными требованиями является соблюдение указанных в задании масштабов, состава, наименования и содержания чертежей.

Указывается наименование проекта, номер курса и группы, а также ФИО студента и руководителей. Графическая подача чертежных элементов проекта должна соответствовать действующим требованиям кафедры. Форма выполнения перспективного изображения интерьера определяется художественно-выразительными задачами проекта и общей компоновкой графической части.

14

Разработка декоративного элемента интерьера (центрального игрового элемента) предоставляется в ручной графике на отдельном подрамнике и не включается в финальную композицию планшетов.

7. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕКСТОВОЙ ЧАСТИ

Текстовая часть курсового проекта (альбом аналогов и пояснительная записка) распечатывается на бумаге стандартной формы (лист А4, с полями: слева

3 см., сверху и снизу – 2 см., справа – 1 см для текстовой части) и (лист А3 с полями слева 2 см и остальные по 0.5 см со стандартной рамкой и штампом для графических приложений, если они есть) и подшивается в папку. Листы А3

сворачиваются и брошюруются до формата А4 по штампу.

Все страницы нумеруются, начиная с титульного листа. Т.е. первой страницей является титульный лист, но на нем номер страницы не ставится. Таким образом, на листе с содержанием должна стоять цифра 2. Нумерация страниц должна быть сквозной, включая список используемой литературы и приложения.

Нумеруют страницы арабскими цифрами в правом нижнем углу или сверху посредине листа.

Оформление текста

Параметры шрифта: Times New Roman 14, обычный.

Цвет текста: авто (черный).

Интервал между строк: 1,5.

Отступ по абзацу: 1,25.

Выравнивание текста: по ширине страницы.

15

Точку в конце заголовка не ставят. Заглавия всегда выделяются жирным шрифтом. Обычно: 1 заголовок (название главы) – шрифт размером 16 пунктов, 2

заголовок (название подглавы) - шрифт размером 14 пунктов, 3 заголовок (название параграфа в подглаве) - шрифт размером 14 пунктов, курсив.

Расстояние между заголовками главы или параграфа и последующим текстом должно быть равно одному интервалу.

Все используемые в курсовой работе материалы даются со ссылкой на источник: в тексте работы после упоминания материала проставляется в квадратных скобках номер, под которым он значится в списке использованной литературы, и номер страницы. Список использованной литературы и библиографических источников указывается в конце курсовой работы (перед приложением) и составляется в алфавитном порядке. С подробными правилами оформления библиографического списка можно ознакомиться по адресу: http://www.bibl.nngasu.ru/nbo/biblio/index.php

Оформление иллюстраций

Все графические материалы и таблицы нумеруются арабскими цифрами по

порядку (Рис.1; Рис.2 и т.д.; Таблица 1; Таблица 2 и т.д.) с указанием названия изображения или таблицы и, при необходимости, ссылкой на первоисточник.

Шрифт 12, иллюстрации подписываются всегда снизу, а таблицы – сверху.

Структура пояснительной записки

ВВЕДЕНИЕ (тематика, актуальность, степень разработки)

1. ИСХОДНЫЕ ДАННЫЕ

1.1. Подоснова проекта (чертежи, площади, размеры помещений, регион проектирования)

1.2. Задание на проектирование (количество жильцов, минимальный состав функциональных зон, необходимое инженерное оборудование)

2. ПРОЕКТНЫЙ РАЗДЕЛ

16

ПРИЛОЖЕНИЕ (примеры готовых проектов)

18

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Анохина, Т. Как организовать современную предметно-развивающую

среду// Дошкольное воспитание. - № 5. – 99. – с. 32-38.

2.Артамонова, О. Предметно-пространственная развивающая среда: ее роль в развитии личности// Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – с. 37-42.

3.Белая Г. Мастерим, играем, развиваемся. // Государственное учреждение « Детский дом – интернат для детей – инвалидов с особенностями

психофизическогго равития». – Минск. – 2010. – 25 с.;

4. Власов В.Г. Иллюстрированный художественный словарь. — СПб., 1993.

— 272 с.;

5. Волчкова, В.Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий во второй младшей

группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов

современного детского дошкольного образовательного учреждения на основе художественных традиций Санкт-Петербурга. //«Педагогические и

психологические науки: современные тенденции»: материалы

международной заочной научно-практической конференции. (27 августа

2012 г.). – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/3661-2012-09-04-03-51-53;

9. Концепция дошкольного воспитания. // Дошкольное воспитание. - М.:

20