7658

2 В большей степени способствуют снижению мотивации разновидности авторитарного, либерального стилей руководства учебновоспитательным процессом с тенденцией к дистанцированности

индифферентной направленностями в профессионально-педагогическом общении.

3 Оптимальным в процессе воздействия на мотивационную сферу можно считать устойчивый демократический стиль руководства учебновоспитательным процессом, в котором преподаватель стремится к активному субъект-субъектному взаимодействию со своими воспитанниками, при выраженной диалогической направленности в профессиональнопедагогическом общении и в равной степени альтероцентристской, с ориентацией на цели, интересы, потребности студента.

2.3 Психологическое воздействие преподавателя иностранного языка в ходе учебно-воспитательного процесса

На третьем этапе констатирующего эксперимента мы исследовали психологическое воздействие преподавателей на студентов в процессе обучения иностранному языку. Предполагалось выявить:

1 Стратегии и приемы психологического воздействия педагогов в ходе учебно-воспитательного процесса.

2 Взаимосвязь между психологическим воздействием преподавателей и уровнем развития мотивации изучения иностранного языка у студентов.

В качестве основы для исследования мы использовали специально разработанный тест-опросник, в котором студентам 2 курса (247 человек) предлагалось выбрать, а также предоставить собственные варианты ответов относительно приемов психологического воздействия преподавателей в ходе

учебно-воспитательного процесса и, в частности, авторитета педагогов;

93

чувств, которые они вызывают у обучающихся; заинтересованности преподавателей в установлении психологического контакта с воспитанниками; динамики отношений педагогов и студентов; психологического настроя обучающихся на изучение иностранного языка и т.д.

Отметим, что знания участвующих в исследовании педагогов относительно использования приемов психологического воздействия являются фрагментарными. 33,3% из числа опрошенных затруднились ответить на вопрос: «Применяете ли Вы психологическое воздействие в ходе учебно-воспитательного процесса? Если применяете, то какое?».

66.7%, педагогов осознанно и целенаправленно используют

собственный авторитет, поощрение, замечание, предупреждение в

процессе обучения в качестве средств достижения поставленных воспитательных и образовательных задач.

Анализируя полученные результаты, нами было установлено, что:

1 Личность преподавателя является авторитетной для 85,4% студентов.

2 В процессе обучения иностранному языку преподаватели вызывают следующие чувства у обучающихся (в порядке убывания, начиная с наиболее часто встречающегося ответа): симпатия, уважение, доверие, равнодушие, ирония, сочувствие, неприязнь, ненависть, жалость.

3 Отношение студентов к внешнему виду своего педагога в большей степени положительное (79%); студентов, отрицательно оценивающих внешний вид своего преподавателя, выявлено не было.

4 Психологическое воздействие применяется педагогами в большей степени интуитивно и бессистемно; причем отметим, что в общей картине преобладают приемы развивающей стратегии, к которым относятся (в порядке убывания, начиная с наиболее часто встречающегося ответа): юмор, поощрение, требование, убеждение, одобрение, пример, нравоучение, внушение, угроза (запугивание), ирония, наказание.

94

5 Большая часть преподавателей (61,3%), по мнению студентов, заинтересованы в налаживании психологического контакта с обучающимися; 22,3% убеждены в том, что педагог к этому не стремится; 16,4%

затруднились ответить на вопрос.

6 66,4% обучающихся отметили положительное отношение к себе преподавателя иностранного языка, 27,5% студентов полагают, что педагог к ним равнодушен и 6,1% заявили об отрицательном отношении

преподавателя.

7 По мнению студентов, взаимоотношения с педагогом менялись в ходе образовательного процесса; причем об их улучшении заявили 52% студентов, 5% студентов сочли, что отношения ухудшились, 43% заявили об

отсутствии изменений.

8 Уважительное отношение преподавателя иностранного языка к себе отметили 88,3% студентов 2 курса; о неуважительном завили 11,7%

обучающихся.

9 Педагоги настраивают своих воспитанников на изучение

иностранного языка, используя следующие воздействия, причем ряд

преподавателей активно, хотя и неосознанно, бессистемно, применяет как манипулятивное воздействие, так и императивное с оказанием давления на обучающихся, принудительным направлением их поведения и установок в

нужное для педагога русло. К настроям преподавателей относятся

следующие утверждения (в порядке убывания, начиная с наиболее часто встречающегося ответа): «Иностранный язык – сложный предмет, но любые усилия преобразуются в положительный результат»; «Знание иностранного языка сделает вас конкурентоспособными»; «Не каждый способен овладеть иностранным языком. Некоторым это не дано»; «Вы должны учить, т.к. вам надо сдать экзамен (зачет)»; «Иностранный язык необходим»; «Делайте задания, учите, что я задаю»; «Учите. Это прямая обязанность

95

студентов и поменьше разговоров»; «Иностранный язык – это интересно»; «Не будете учить, тогда зачет (экзамен) вы мне не сдадите» и т.д.

10 В ходе учебно-воспитательного процесса, обращаясь к студентам, преподаватели часто используют следующие словесные высказывания (в порядке убывания, начиная с наиболее часто встречающегося ответа): «Вы умный (способный и т.п.), Вы справитесь с заданием»; «Если б Вы меньше ленились, то достигли бы большего»; «Ну, какой же Вы бестолковый (непонятливый)! У Вас ничего не получается!»; «Наверное Вы никогда не заговорите на иностранном языке, никогда не научитесь!»; «И откуда только Вас таких набрали! Вы не сможете учиться в вузе»; «У Вас не получилось из-за недостатка времени»; «Для бестолковых (непонятливых и т.п.) объясняю еще (в сотый) раз»; «Какой Вы ленивый» и т.д.

12 Следующие словесные воздействия используются педагогами в процессе обучения иностранному языку (в порядке убывания, начиная с наиболее часто встречающегося ответа): диалог, юмор, одобрение, замечание, инструктаж, пример, нравоучение, повышение тона, обращение по фамилии, угроза, поощрение просьба, упрек, ирония, аргументация, распоряжение, приказ.

Анализ общей картины использования преподавателями иностранного языка психологического воздействия в ходе реализации учебных и воспитательных задач позволил нам сделать следующие выводы:

1 Знания преподавателей о психологическом воздействии и его приемах в качестве средства повышения продуктивности учебновоспитательного процесса являются фрагментарными. Применение психологического воздействия на занятиях по иностранному языку осуществляется в большей степени интуитивно, бессистемно, нежели осознанно и методически продумано.

2 Несмотря на то что большая часть педагогов придерживается личностного, интерсубъектного подхода в учебно-воспитательном процессе,

96

а также развивающей стратегии психологического воздействия, формируя благоприятный психологический настрой в группах, ряд преподавателей руководствуется императивной и манипулятивной стратегиями, в основе которых давление на студентов, направление поведения, установок обучающихся в требуемое педагогом направление без учета актуальных состояний воспитанников.

В рамках проводимого исследования перед нами стояла задача выявить взаимосвязь между индивидуальным стилем руководства учебновоспитательным процессом, обусловленным направленностью в профессионально-педагогическом общении преподавателя, стратегией психологического воздействия и уровнем развития мотивации изучения иностранного языка у студентов. Для этого мы проанализировали приемы психологического воздействия преподавателей крайне полярных стилей, в группах которых насчитывалось большое количество как мотивированных, так и демотивированных студентов:

– авторитарный стиль руководства учебно-воспитательным процессом, с авторитарно-монологической и ситуативной индифферентной

направленностями в профессионально-педагогическом общении (стиль

«Диктатор-формалист»);

– демократический стиль руководства учебно-воспитательным процессом со стремлением преподавателя к активному субъект-субъектному взаимодействию, диалогической направленностью в профессиональнопедагогическом общении и в равной степени альтероцентристской (стиль

«Партнер-альтруист»).

Анализ результатов исследования относительно стратегии психологического воздействия преподавателей стиля «Диктаторформалист» показал, что:

1 Преподаватели авторитетны лишь для 56,3% студентов.

97

2 Педагоги вызывают у своих студентов следующие чувства (в порядке убывания, начиная с наиболее часто встречающегося ответа): равнодушие, сочувствие, уважение, неприязнь.

3 12,5 % студентов одобряют внешний вид своего преподавателя, тогда как 87,5% равнодушны к нему. Студентов, отрицательно настроенных к внешнему виду педагога, выявлено не было.

4 В ходе учебно-воспитательного процесса преподаватели иностранного языка стиля «Диктатор-формалист» руководствуются в большей степени приемами императивной стратегии психологического воздействия, добиваясь требуемого результата при помощи (в порядке убывания, начиная с наиболее часто встречающегося ответа) нравоучений, требований, наказания, запугивания, в редких случаях убеждения, похвалы и юмора.

5 Отсутствие уверенности в том, что преподаватель стремится к налаживанию психологического контакта со студентами выразили 58,8% студентов; 15,9% убеждены, что педагог не заинтересован в контакте; лишь 25,3 % обучающихся ответили на вопрос утвердительно.

6 46% студентов оценивают отношение преподавателей к себе как положительное; 35,3% считают, что преподаватель к ним равнодушен; 18,7% заявили об отрицательном отношении преподавателя; причем 100% студентов полагают, что отношения не менялись на протяжении всего периода обучения.

7 Преподаватели стиля «Диктатор-формалист» часто применяют следующий настрой на изучение иностранного языка: «Иностранный язык – это сложный предмет, и не каждый способен им овладеть. Некоторым это просто не дано»; «Вы должны учить иностранный язык, т.к. у вас будет экзамен (зачет)»; «Делайте (выполняйте) задание, учите, что я вам задаю»; «Учите (занимайтесь)! Это прямая обязанность студентов. И поменьше разговоров» и т.п.

98

8 В ходе учебно-воспитательного процесса преподаватели стиля

«Диктатор-формалист» часто используют следующие словесные высказывания: «Ну, какой же Вы бестолковый (непонятливый)! Ничего у Вас не получается!»; «Наверное, Вы никогда не заговорите на иностранном языке (никогда не научитесь)»; «И откуда Вас только таких набрали! Вы не сможете учиться в вузе!» и т.п.

9 Преподаватели стиля «Диктатор-формалист» используют следующие приемы словесного воздействия на студентов (в порядке убывания, начиная с наиболее часто встречающегося ответа): нравоучение, обращение по фамилии, замечание, повышение тона, инструктаж, угроза, в редких случаях поощрение и аргументация.

В результате общего анализа полученных данных, мы пришли к следующим выводам:

1 Преподаватели авторитарного стиля руководства учебновоспитательным процессом, обусловленного авторитарно-монологической и ситуативной индифферентной направленностями в профессиональнопедагогическом общении (стиль «Диктатор-формалист»), руководствуются в большей степени императивной стратегией психологического воздействия на студентов в процессе обучения иностранному языку, которая, в свою очередь, предполагает принудительное направление деятельности обучающихся, их поведения, установок в требуемое преподавателем направление при помощи нравоучений, требований, запугивания, наказания, угроз, с дефицитом диалога, поощрения, похвалы, убеждения, юмора, что в конечном итоге приводит к формированию негативной социальной установки в отношении педагога и порождению неприязни к его личности и преподаваемому им предмету.

2 Деформации мотивационной сферы обучающихся способствует императивная стратегия психологического воздействия как способ достижения педагогических целей в ходе учебно-воспитательного процесса.

99

3 Отрицательное влияние на формирование мотивации учения оказывает систематическая фиксация внимания обучающихся на недоступности достижения цели, в частности, овладения иностранным языком, при помощи негативно окрашенных установок, относящих студентов к определенной негативно окрашенной общности, что способствует снижению мотивации реализовывать конкретные формы активности в ходе учебно-воспитательного процесса и нежеланию осуществлять учебную деятельность.

Проведенное исследование в группах преподавателей с демократическим стилем руководства учебно-воспитательным процессом, диалогической и в равной степени альтероцентристской направленностями в профессионально-педагогическом общении, а также ситуативной конформной (стиль «Партнер-альтруист») показало, что:

1.Преподаватели иностранного языка являются авторитетными личностями для 100 % студентов.

2.В ходе учебно-воспитательного процесса педагоги вызывают у своих воспитанников следующие чувства (в порядке убывания, начиная с наиболее часто встречающегося ответа): уважение, симпатия, доверие.

3.88,8% студентов одобряют внешний вид своего преподавателя,

11,8% обучающихся выразили равнодушие к тому, как выглядит педагог.

4.В процессе обучения иностранному языку преподаватели применяют, хотя в большей степени интуитивно и бессистемно, приемы развивающей стратегии психологического воздействия, к которым относятся:

юмор, убеждение, пример, внушение, похвала, одобрение, нравоучение и т.д.

5.100 % студентов уверены, что педагоги стремятся к установлению психологического контакта со своими воспитанниками.

6.88,2 % студентов оценивают отношение педагога к обучающимся как положительное; 11,8 % полагают, что преподаватель к ним равнодушен;

100