6988

итоговой и включается в диплом.

Методические рекомендации для обучающихся по организации самостоятельной работы

Самостоятельная работа студента (СРС) - это планируемая учебная работа студентов, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов). В ходе самостоятельной работы обучающиеся выполняют различные задания с целью углубления их теоретических знаний, формирования умений и навыков.

В руководстве самостоятельной работой студентов можно выделить следующие этапы

1 этап – постановка перед обучающимися целей, задач, заданий и рекомендаций, разъяснения по выполнению заданий.

2 этап – непосредственная самостоятельная работа обучающихся по выполнению полученных от преподавателя заданий.

3 этап – оценка и подведение итогов выполнения самостоятельной работы. Формы самостоятельной работы студентов разнообразны. Они могут

включать в себя:

изучение учебной, научной и методической литературы, материалов периодических изданий с привлечением электронных средств официальной, статистической, периодической и научной информации;

подготовку докладов и рефератов

подготовка к презентациям и дискуссиям;

участие в работе студенческих конференций, комплексных научных исследованиях. Самостоятельная работа приобщает студентов к научному творчеству, поиску и решению актуальных современных проблем.

Основными видами самостоятельной работы студентов (в рамках освоения курса «Современные методики преподавания культурологии») без участия преподавателей являются:

формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной преподавателем учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);

подготовка докладов и презентаций;

написание реферата

подготовка к семинарам.

Самостоятельная работа обучающихся соответствует трем уровням

11

самостоятельной деятельности:

Первый уровень – репродуктивный (тренировочный), он часто организуется на аудиторных занятиях при непосредственном контроле преподавателя.

Второй уровень – реконструктивный, он предполагает самостоятельную работу по выполнению конспектов, рефератов и т.п.

Третий уровень – поисковый, творческий, он требует анализа проблемы, выбора эффективных средств и методов ее решения.

При организации самостоятельной работы по дисциплине «Современные методики преподавания культурологии» может быть использован любой из этих уровней.

Рекомендации по организации работы с литературой

При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги. Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая экономия времени и сил. Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу.

При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа. Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем. Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.

Различают два вида чтения; первичное и вторичное.

Первичное - эти внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.

Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).

Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя

12

научного способа познания.

Основные рекомендации преподавателя можно описать следующим образом:

•составить перечень книг, с которыми следует познакомиться;

•систематизировать перечень (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания письменных работ, а что может интересовать за рамками официальной учебной деятельности и т.д.);

•обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге.

Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:

1.информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)

2.усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений)

3.аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)

4.творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).

С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения:

1.библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;

2.просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;

3.ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала;

4.изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;

5.аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так

испособов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов,

13

по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.

Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь.

Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.

Основные виды систематизированной записи прочитанного:

1.аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;

2.планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;

3.тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;

4.цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;

5.конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного. Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.

Составление конспекта.

1.Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

2.Выделите главное, составьте план;

3.Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

4.Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

5.Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но

иих доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны

14

распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы

Рекомендации по подготовке к семинарским занятиям

Готовясь к семинару, студенты должны:

-познакомиться с рекомендованной литературой;

-рассмотреть различные точки зрения по вопросу;

-выделить проблемные области;

-сформулировать собственную точку зрения;

-предусмотреть спорные моменты и сформулировать дискуссионный вопрос. При подготовке к занятиям семинарского типа следует использовать всю

рекомендованную литературу, размещенную на бумажных или электронных носителях.

Прежде всего, студенты должны уяснить предложенный план занятия, осмыслить вынесенные для обсуждения вопросы, место каждого из вопросов в раскрытии темы семинара.

Впроцессе подготовки к семинару закрепляются и уточняются уже известные

иосваиваются новые категории.

Сталкиваясь в ходе подготовки с недостаточно понятными моментами темы, студенты находят ответы самостоятельно или фиксируют свои вопросы для постановки и уяснения их на самом семинаре.

На первом этапе подготовки к занятию семинарского типа следует внимательно прочитать конспект лекций, изучить лекционный материал, проблемы и вопросы, освещавшиеся на лекционных занятиях. При этом важно обратить внимание на научные категории, понятия, определения, которые использовал лектор для раскрытия содержания темы. После внимательного изучения конспекта лекций и уяснения смысла и содержания основных понятий и вопросов темы можно обращаться к научно-теоретическому изучению материала по данной теме, проблеме.

Занятия семинарского типа могут проводиться в форме свободной дискуссии при активном участии всех студентов. В таких случаях у каждого студента имеется возможность проявить свои познания: дополнять выступающих, не соглашаться с ними, высказывать альтернативные точки зрения и отстаивать их, поправлять выступающих, задавать им вопросы, предлагать для обсуждения новые проблемы. Если программой дисциплины предусмотрено выполнение практического задания, то его необходимо выполнить с учетом предложенной инструкции (устно или письменно).

Все новые понятия по изучаемой теме необходимо выучить наизусть и внести

15

в глоссарий, который целесообразно вести с самого начала изучения курса. На занятии семинарского типа каждый студент имеет возможность критически оценить свои знания, сравнить со знаниями и умениями их излагать других студентов, сделать выводы о необходимости более углубленной и ответственной работы над обсуждаемыми проблемами. В ходе занятия семинарского типа каждый студент опирается на свои конспекты, сделанные на лекции, собственные выписки из учебников, первоисточников, статей, другой литературы по данной теме.

Семинар как развивающая, активная форма учебного процесса способствует выработке самостоятельного мышления студента, формированию информационной культуры.

Основные рекомендации к работе над презентацией

Презентация – это современная модель публичного выступления. С ее помощью можно представить достижения организации, новые услуги, научные разработки и многое другое. Причем у оратора, который подкрепляет свое слово слайдами, появляется гораздо больше возможностей воздействовать на аудиторию, но это только в том случае, когда презентация подготовлена по всем правилам.

1.Презентация должна быть оформлена в одном стиле; шрифт (стиль, размер)

–одинаковый по всей работе; выравнивание - по ширине.

2.Важное правило: использовать не более двух - трёх цветов для оформления текста (иначе это будет сложно для восприятия).

3.На титульной странице представлены:

А) данные студента (ФИО, группа, семестр)

Б) дисциплина («Современные методики преподавания культурологии») В) тема доклада.

4.На каждой странице презентации должен быть текст и, желательно, иллюстративный материал (иллюстративный материал по возможности, если позволяет или требует тема).

5.Количество слайдов: 12 – 20.

6.Выдерживайте структуру презентации:

1)Введение (1-2 слайда) – в нем раскрываются актуальность, цель и задачи (цель – это основной вопрос, который вы ставите перед собой в рамках доклада и на который вы должны ответить (так что он должен быть реалистичным); задачи

–помогают раскрытию цели и носят подчиненный по отношению к цели характер);

2)основная часть (количество слайдов - на усмотрение докладчика) - аргументы, факты, иллюстрации, обеспечивающие достижение цели презентации;

16

3)заключение (1 слайд) - выводы по теме и рекомендации (в случае необходимости);

4)источники (1 слайд) – последние оформляются в соответствии с действующим ГОСТом (представляются на последней странице под надписью ИСТОЧНИКИ или ЛИТЕРАТУРА)

Материалы, подбираемые для презентации должны служить конкретным целям, содержать умозаключения, быть интересными.

Требования к наглядным материалам, используемым в презентации:

1)Графики, диаграммы и др. должны помогать восприятию идеи, смысла.

2)Научная и статистическая достоверность материалов.

3)Разнообразие форм: графики, таблицы, рисунки, фотографии, анимация и др. (при сохранении чувства меры, стиля)

4)Баланс текста и схем, диаграмм, рисунков, фотографий, анимации, фрагментов фильмов.

5)Красота и эстетичность.

6)Динамичность.

Размерность слайда

Один слайд = одна идея.

Одна мысль-высказывание = одна строка.

Оформление слайда

1) Используйте темный текст на светлом фоне или светлый текст на темном

фоне.

2)Выберите цветовую схему и придерживайтесь ее.

3)Нумеруйте слайды.

4)Не увлекайтесь специальными эффектами.

5)Не перегружайте слайд текстом.

6)Графическая информация предпочтительнее.

7)Выберите единый стиль/шаблон оформления слайдов.

Критерии оценки презентации:

уровень раскрытия темы и творческий подход (усложнение)

обоснованность графического оформления;

наличие единого стиля оформления и изложения материала;

отсутствие ошибок (грамматических, орфографических);

наличие ссылок, реквизитов и т.п.

17

Раздел 1.

Тема: Отечественный и зарубежный опыт преподавания культурологии в XX-XXI вв.

Лекции 1/2. Специфика культурологии как учебной дисциплины в России и за рубежом (4 часа).

История становления культурологии как дисциплины. Специфика культурологии как учебной дисциплины за рубежом. Специфика культурологии как учебной дисциплины в России. Возможности музея для проведения учебных

2.Как вы полагаете, с чем связано отсутствие единой стратегии (программы) преподавания культурологии в вузах?

3.Какие вопросы должны, по вашему мнению, обязательно рассматриваться в рамках курса культурологии? Аргументируйте свой ответ.

4.Каковы цели преподавания культурологических дисциплин? Сформулируйте их самостоятельно.

5.Составьте краткий библиографический список, включив в него труды наиболее известных отечественных ученых и педагогов, сыгравших значимую роль в институционализации культурологии как научной и учебной дисциплины.

Практическое занятие 1. Преподавание культурологии.

Круглый стол на тему: «Преподавание культурологии в пространстве современного профессионального дискурса»

Вопросы круглого стола (к обсуждению):

1.Потенциал культурологии как учебной дисциплины.

2.Особенности и проблемы преподавания культурологии в условиях реформирования высшего образования.

3.Преподавание культурологии для студентов негуманитарных направлений подготовки.

Рекомендованная литература для работы над темой раздела и подготовки к круглому столу:

18

1)Гарипова Л.Л., Султанова Д.М, Сыченкова Л.А. Комиксы в России и США: концепция учебного курса в рамках дисциплины «Методика преподавания культурологии» // Казанский вестник молодых учёных. 2020. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/komiksy-v-rossii-i-ssha-kontseptsiya-uchebnogo- kursa-v-ramkah-distsipliny-metodika-prepodavaniya-kulturologii.

2)Гацунаев К.Н. Проблема актуализации историко-культурного компонента

профессиональной подготовки в строительном университете // Балтийский гуманитарный журнал. 2021. №1 (34). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-aktualizatsii-istoriko-kulturnogo- komponenta-professionalnoy-podgotovki-v-stroitelnom-universitete.

3)Казакова С.В., Корючкина П.С., Мурзина И.Я., Симбирцева Н.А. Дискуссия «Культурология в системе современного российского образования» // Человек в мире культуры. 2014. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diskussiya-kulturologiya-v-sisteme- sovremennogo-rossiyskogo-obrazovaniya .

4)Шмелева Н.В., Спасский А.Н. Особенности культурологии как учебной дисциплины: цели, задачи // Перспективы науки и образования. 2018. №3

(33). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-kulturologii-kak- uchebnoy-distsipliny-tseli-zadachi

Лекция 3.

Преподавание культурологии: профессиональный аспект.

Преподавание культурологии как вид профессиональной деятельности. Профессиональные компетенции преподавателя культурологии в рамках современного образования. Сравнение рабочих программ по «Культурологии» и культурологическим дисциплинам.

Методические рекомендации по разработке рабочей программы по «Культурологии». Методические рекомендации по подготовке учебного занятия по «Культурологии».

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

В современной теории педагогики дискутируется вопрос о соотношении и важности «знаниевого» и «компетентностного» подхода в обучении.

Охарактеризуйте содержание указанных подходов; выделите их преимущества и недостатки. С чем связан кризис «знаниевого» подхода на современном этапе?

Какой из указанных подходов вам представляется наиболее целесообразным при подготовке преподавателя культуролога и почему?

19

Практическое занятие 2.

Преподавание культурологии: профессиональный аспект.

Практическое задание:

Проанализируйте актуальные Основные профессиональные образовательные программы высшего образования (ОПОП ВО) магистратуры, реализуемые высшими учебными заведениями по направлению подготовки 51.04.01 Культурология. Сравните профессиональные компетенции (ПК), связанные с решением задач профессиональной педагогической деятельности. Выделите соответствующие типовые знания, умения и навыки, которыми, по мнению составителей ОПОП ВО, должен владеть выпускник культуролог.

Как вы считаете, можно ли что-то добавить к указанным компетентностным требованиям?

Рекомендованные источники к теме «Преподавание культурологии: профессиональный аспект»:

1)Галушина Н.С. Компетенции культуролога: возможности и границы применения // Журнал интегративных исследований культуры. 2020. №2.

URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentsii-kulturologa-vozmozhnosti-i- granitsy-primeneniya.

2)Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 декабря 2017 г. N 1183 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - магистратура по направлению подготовки 51.04.01 Культурология" (с изменениями и дополнениями) URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-51-04-01-kulturologiya-1183/

20