6849

11

1. Рассмотрение ребенка как целостного существа, в котором специфически индивидуально взаимодействуют духовная, душевная и телесная организации.

2.Развитие ребенка рассматривается также через призму развития трех душевных сил: интеллекта, чувств и воли. Собственно человечность проявляется не в утрированном развитии одного из качеств, а в достижении всегда индивидуальной гармонии и сбалансированности всех трех душевных сил. Образно говоря, образование человека должно быть образованием для головы, сердца и рук.

3.Построение учебного плана и работа учителя (воспитателя в детском саду) определяются известным со времен Я.А. Коменского принципом природосообразности, что в реальности означает точное следование возрастным законам развития ребенка.

4.Особое внимание уделяется формированию телесной организации, как инструменту, служащему основой для построения и проявления высших человеческих способностей, так как младший школьный возраст является особо значимым для позитивного развития практически всех физических и психологических образований, значимых для позитивного развития

вдальнейшие возрастные периоды.

Здоровьеформирующие технологии рассматриваются как качественная характеристика любой образовательной технологии, ее «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения и здоровьеформирования.

Прослеживается общая черта программ и реальной деятельности в здоровьеформирующем пространстве «Экология детства» - ценностный подход к воспитанию и комплексный подход к сохранению, восстановлению и созиданию здоровья, сочетание физических упражнений, хореографии, художественного творчества, необходимой медицинской, психологической, педагогической поддержки, предоставление ребенку всей необходимой помощи «под одной крышей» в наиболее эффективных для каждого форме и объеме.

Выводится понятие здоровьеформирующего пространства «Экология детства», которое объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся. Интегративность экологических ценностей обосновывается включением в их содержание ценностей двигательного характера: умений и навыков, физической подготовленности, работоспособности – всех этих качеств, существенно определяющих состояние здоровья человека.

Вторая глава диссертации «Психолого-педагогические предпосылки создания здоровьеформирующего пространства младших

12

школьников «Экология детства»» посвящена рассмотрению и обоснованию психолого-педагогических предпосылок и условий, обеспечивающих эффективность создания здоровьеформирующего пространства «Экология детства».

Определяется целостный взгляд на индивидуальное здоровье, его признаки: специфическая и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов; показатели роста и развития; текущее функциональное состояние и потенциал (возможности) организма и личности; наличие и уровень какого-либо заболевания или дефекта развития; уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок. Рассматриваются компоненты индивидуального здоровья: соматический компонент, физический компонент, психический компонент, нравственный компонент, духовный компонент.

Подобное выделение компонентов здоровья, в некоторой степени условно, однако позволяет, с одной стороны, показать многомерность взаимовлияний разных проявлений функционирования индивидуума, с другой - более полно охарактеризовать различные стороны жизнедеятельности человека, направленные на организацию индивидуального стиля жизни.

Здоровый образ жизни определяется как совокупность его составляющих: благоприятное социальное окружение; духовно-нравственное благополучие; оптимальный двигательный режим (культура движений); закаливание организма; рациональное питание; личная гигиена; отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков, наркотических веществ); положительные эмоции.

Приведенные характеристики позволяют сделать вывод, что культу-

ра здорового образа жизни личности – это часть общей культуры чело-

века, которая отражает его системное и динамическое состояние, обусловленное определенным уровнем специальных знаний, физической культуры, социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и самовоспитания, образования, мотивационно-ценностной ориентации и самообразования, воплощенных в практической жизнедеятельности, а также в физическом и психофизическом здоровье.

Здоровьеформирующие образовательные технологии – это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, на формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию здорового образа жизни, т.е. система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).

13

Типы технологий: здоровьесберегающие (профилактические прививки, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, ЛФК, массаж, фитотерапия, арттерапия, витаминизация, организация здорового питания); здоровьеразвивающие (обеспечение двигательной активности, самостоятельные занятия, двигательная активность в группах продленного дня, физкультминутки, утренние зарядки); технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла, семинары-практикумы для преподавателей физической культуры, педагогов продленного дня, родителей); формирование ценностного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни (внеклассные занятия по развитию физической культуры личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, спортивные праздники, спартакиады, конкурсы и т.д.). Все эти технологии должны работать комплексно в здоровьеформирующем пространстве «Экология детства».

Одним из центральных психолого-педагогических условий развития у младших школьников физической культуры и культуры собственного здоровья является мотивационно-ценностное отношение. Оно отражает активно положительное эмоциональное отношение к физической культуре, сформированную потребность в ней, систему знаний, интересов, мотивов и убеждений, организующих и направляющих волевые усилия личности, познавательную и практическую деятельность по овладению ценностями физической культуры, нацеленность на здоровый образ жизни, физическое совершенствование.

Ценностное отношение личности к физической культуре есть сознательное восприятие личностью объекта «физическая культура» как необходимого фактора жизнедеятельности человека, выражающееся в готовности и способности использовать его средства в целях самовоспитания и саморазвития; образовательная

среда учреждения дополнительного образования выступает как диалогичная среда познания и творчества, ориентирующая воспитанника в мире человеческих ценностей, в которой взаимодействуют субъективный, научнометодический, духовный и предметно-материальный компоненты.

Педагогическими условиями формирования ценностных отношений детей к физической культуре выступают:

-формирование ценностных отношений у детей к физической культуре на основе личностно-ориентированного подхода;

-обеспечение педагогического взаимодействия «образовательное учреждение – семья»;

-опора образовательного процесса физического воспитания на систему личностно значимых духовно-нравственных ориентиров, которые обусловливают содержание жизнедеятельности каждого человека (сохранение здоровья для создания семьи, выполнения долга перед родителями, Родиной).

14

Здоровьеформирующее пространство «Экология детства» представляется как функциональная система организационных способов управления учебно-познавательной и практической деятельностью учащихся, научно и инструментально обеспечивающая сохранение и укрепление их здоровья. В совокупность основных элементов структуры здоровьеформирующего пространства «Экология детства» включены следующие составляющие: информационная, инструментальная, социальная (кадры), методическая, финансовая, нормативно-правовое обеспечение.

Исходя из слагаемых здоровьеформирующего пространства «Экология детства» и их характеристик, можно сказать, что данная система представляет собой совокупность организационно-функциональных и психоло- го-педагогических установок, определяющих многовариантный набор и компоновку действий, форм, методов, приемов, операций, процедур, обра- зовательно-воспитательных средств, обеспечивающих практикоориентированное погружение учащихся в специально созданную среду. Это система организованных форм и технологических единиц, сориентированных на конкретный педагогический результат (уровень здоровья и творческое использование ценностей культуры здорового образа жизни).

Актуальными направлениями, существенно повышающими эффективность здоровьесбережения и здоровьеформирования в ходе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ являются: модернизация проективных установок учебно-воспитательного процесса в соответствии с онтогенетическими и половозрастными закономерностями развития детей; реализация в практике технологий педагогического контроля физической подготовленности, учитывающих половозрастные индивидуальные характеристики физического развития; исключение из содержания физического воспитания афизиологичных средств; организация круглогодичной двигательной деятельности; коррекция организационных аспектов учебно-воспитательного процесса в СМГ; адекватное проективным установкам медико-биологическое обеспечение физического воспитания в общеобразовательных школах.

В третьей главе «Опытно-экспериментальное исследование про-

цесса создания здоровьеформирующего пространства «Экология дет-

ства»» проведено экспериментальное обоснование разработанной концептуальной модели здоровьеформирующей технологии физического воспитания, обеспечивающей эффективность повышения мотивационной составляющей мышечного и эмоционального удовлетворения, развития психомоторики и функциональных возможностей, воспитания личности и существенного повышения ресурсов здоровья младших школьников.

Планирование и проведение опытно-экспериментальной части нашего исследования включали в себя три основных традиционных этапа:

1-й этап – констатирующий (диагностический) этап эксперимента, целью которого было выявление актуального уровня сформированности

15

компонентов здоровьеформирующего пространства младших школьников «Экология детства».

2-й этап – формирующий (созидательный) этап эксперимента, направленный на работу по программе «Экология детства» с целью создания здоровьеформирующего пространства младших школьников.

3-й этап – контрольный (оценочный) этап эксперимента. Он предусматривал выявление конечного уровня уровней сформированности компонентов здоровьеформирующего пространства младших школьников «Экология детства», подведение итогов работы на втором, формирующем этапе и сравнение результатов с теми, которые были получены на первом, диагностическом этапе нашего исследования.

В качестве основы нашей деятельности по здоровьеформированию стала модель, в которой приоритетом является забота о сохранении и развитии здоровья младших школьников. При этом главным в рамках программы «Экология детства» является создание организационнопедагогических условий здоровьеформирования учащихся и сотрудников школы, которые направлены на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие; эмоциональное благополучие каждого ребенка; интеллектуальное развитие ребенка; создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Основной целью работы по данной программе является развитие здоровья детей во всех его составляющих направлениях и создание положительной мотивации родителей к здоровому образу жизни за счет:

-создания в школе организационно-педагогических и других условий здоровьесбережения, здоровьеформирования, учитывающих индивидуальные показатели состояния здоровья детей;

-развития организационного, программного обеспечения дополнительного образования детей в аспектах здоровьеформирования, их отдыха, досуга;

-создания содержательного и информационного обеспечения агитационной и пропагандистской работы по приобщению подрастающего поколения к физической культуре и здоровому образу жизни;

-разработки и внедрения комплекса мер по повышению здоровьеформирующей грамотности и поддержанию здоровья педагогических работников школы и родителей.

ВКГ (контрольная группа) учебные занятия по физической культуре проводились в соответствии с действующей программой, рекомендованной Министерством образования и науки РФ для применения в работе школьных образовательных учреждений. В базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации на изучение образо-

16

вательной области "Физическая культура" в инвариантной части выделяется 2 ч в неделю, из которых 10 % - на региональный компонент.

В ЭГ (экспериментальная группа) уроки физической культуры проводились по разработанной нами программе. В экспериментальную программу были введены (в вариативный компонент) подвижные игры и сюжетные уроки, которые, учитывая базовый компонент физического воспитания. Насыщение занятий физической культурой различными подвижными, подготовительными к спортивным, сюжетными играми, упражнениями на неполной информационной основе, требующими проявления физических, интеллектуальных и волевых качеств, обеспечивало эмоциональную окраску занятий, вариативность и свободу реализации потребностей детей и оказывало влияние на их личностное развитие. На фоне игрового метода организации занятий использовался ряд методических приемов: включение в занятия пропедевтического материала; вовлечение детей в аналити- ко-созидательную деятельность по оцениванию своего физического состояния, поведения, проявления личностных качеств; чередование применения игр и упражнений, позволяющее переносить сформированные двигательные навыки в игровые условия, а навыки нравственного поведения и творческой активности из игровых условий в безыгровые; составление и реализация индивидуальных домашних заданий, предполагающих их самостоятельное выполнение или совместное с одноклассниками, членами семьи; поощрение и оптимизирующее внушение как факторы воодушевления и стимуляторы активной деятельности в сфере физической культуры; стимулирование коллективных обсуждений спортивных событий школы, города, страны, мирового масштаба, затрагивающих проявление лучших человеческих качеств.

Содержание работы по оздоровительной технологии было рассчитано на организацию учебной деятельности школьников, отнесенных к основной и подготовительнойгруппам.

Та часть программы, которая непосредственно посвящена двигательной активности, соответствовала Программе по физической культуре в школе, которая является основным документом, включает перечень знаний о физическом воспитании и физических упражнениях для детей исследуемого возраста. На учебный предмет «Физическая культура» в 1—2 классах отводилось 3 часа в неделю. Чтобы комплексно реализовать средства физического воспитания (физические упражнения, оздоровительные силы природы, гигиенические факторы), уроки физической культуры проводились в основном только на открытом воздухе. Занятия в помещении проводились по необходимости (дождь, мороз). Физическая подготовка формирует базовые способы двигательной деятельности, которые имеют свои разновидности. Как правило, на каждом уроке были представлены (по количеству и затратам времени) все базовые способы двигательной деятельности или иные их разновидности. В основном все занятия были игровыми. Мы выделили структуру личностно-

17

ценностного отношения младших школьников к физической культуре как комплекс когнитивного, эмоционально-оценочного и деятельностнооценочного компонентов. (таблица 1).

Таблица 1 - Структура личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре при интеракции

подвижными играми

На основании этих функций мы выделяем критерии сформированности личностно-ценностного отношения учащихся к физической культуре средствами подвижных игр: устойчивость познавательного интереса; владение системой физических упражнений; осознанность роли и значения физических упражнений; креативность применения физических упражнений в деятельности.

В основе рейтинговой оценки физической подготовленности учащих-

ся лежит принцип гуманизации системы педагогического контроля уровня физического развития и двигательной подготовленности учащихся, обеспечивающий учет индивидуальных особенностей развития организма конкретного ребенка. Решающее значение в этой системе имели не абсолютные показатели тестов (результаты), а динамика их прироста и рост уровня двигательной активности школьников младших классов.

В зависимости от индивидуальных особенностей развития организма ученики получали домашние задания в виде конкретных рекомендаций по коррекции развития тех или иных психофизических качеств (общей выносливости, силовой, координационных способностей и т.д.), была разработана система игровых заданий. В целях реализации общепедагогического принципа преемственности и непрерывности процесса обучения и вос-

18

питания младших школьников использовались разработанные программы, рассчитанные на реализацию в течение как учебного, так и каникулярных периодов, в значительной мере повышающих результативность учебновоспитательного процесса и способствующих занятости детей в каникулярные периоды. Целью программы летнего лагеря являлось создание условий для оздоровления и физического совершенствования детей, развития культурного образования и воспитания.

Организация педагогического взаимодействия «образовательное учреждение – педагог – семья» была направлена на обеспечение эффективности формирования ценностных отношений младших школьников к физической культуре. Основными направлениями деятельности по педагогическому сопровождению семьи являлись выработка общих взглядов на процесс физического воспитания детей, создание благоприятных условий для его подкрепления во внеучебное время. При этом сам процесс физического воспитания рассматривался как процесс, направленный на достижение осознанных, положительно мотивированных занятий физическими упражнениями, гигиеническими и закаливающими процедурами с целью физического, интеллектуального и духовного совершенствования личности, на формирование у личности активного интереса к физической культуре.

Целью совместной деятельности преподавателей, родителей и детей было развитие у последних способностей к самоуправлению, самовоспитанию через теоретические и методические знания и практический опыт, принцип открытости функциональных и методических действий. В программе заложены основные направления работы с родителями: информация о проведении предварительного обследования детей и о его результатах; тематические планы организации психолого-педагогического просвещения родителей; практический материал для организации психологопедагогического просвещения родителей; практический материал для организации деятельности родителей с детьми дома.

Исследование выявило, что эффективность воспитательнообразовательной и физкультурно-оздоровительной работы, проводимой в условиях семьи и школы, значительно повышается при комплексном подходе к использованию средств физической культуры и спорта в сочетании с закаливающими процедурами и при индивидуализации и дифференциации выполняемых заданий с учетом возраста, уровня физической и функциональной подготовленности.

Ориентация педагогического процесса на создание благоприятных условий для удовлетворения потребностей как основы гуманистического воспитания для школы является перспективной, конкретной и должна быть принятой педагогическим коллективом и каждым педагогом как собственная педагогическая цель. При этом основными установками учителя должны быть следующие: безусловное безоценочное принятие любого ребенка как личности; стремление к эмпатическому пониманию, то есть ви-

19

дению и пониманию учителем внутреннего мира и повеления каждого ученика с его внутренней позиции, как бы его глазами; истинность и искренность, предполагающая открытость учителя своим собственным мыслям и переживаниям и способность открыто выражать их учащимся.

Программа работы с педагогами была направлена на обеспечение возможности профессионального и личностного роста и саморазвития педагога и предусматривает использование активных методов и форм работы, обеспечивающих формирование у педагогов гуманистического понимания воспитания детей, теоретических знаний и практических навыков, необходимых для реализации программы «Экология детства».

Формы работы: анкетирование педагогов; видеозапись открытых уроков и мастер – классов; мастер - классы (постоянно в течение работы по программе); круглые столы (просмотр видеозаписей и обсуждение открытых занятий, обмен опытом и дискуссии); консультации и лекции приглашенных психологов, психофизиологов, педагогов кафедры физической культуры и спорта, медиков, специалистов ЛФК.

На заключительном (контрольном) этапе эксперимента мы повторно провели исследование по тем методикам, которые использовались нами на констатирующем (диагностическом) этапе эксперимента. Затем мы осуществили сравнительный анализ полученных результатов исходного и итогового уровней развития компонентов социальной уверенности как качества становящейся личности у детей экспериментальной и контрольной групп. По результатам эксперимента были получены следующие результаты. В течение года рост, вес, ОГК, детей ЭГ и КГ достоверно увеличились, и составили (p<0,05).

Данные сравнительного анализа показывают, что динамика прироста измеряемых показателей в экспериментальных группах была значительно высокой по сравнению с контрольными группами. Результаты формирующего и контрольного этапов эксперимента показали повышение уровня сформированности культуры здоровья. Итоговые показатели детей ЭГ по сравнению с КГ после проведения формирующего эксперимента отражены на рисунках 1, 2, 3, 4. Наиболее существенные изменения произошли в экспериментальных группах. В контрольной группе, где в процессе обучения не осуществлялось внедрение системы формирования здорового образа жизни, показатели школьников остались без существенных изменений (соответствовали возрастным нормам динамики прироста).

Итоговые данные свидетельствуют: по оценке родителей, сильно выросли показатели наличия признаков социально уверенного поведения и, соответственно, значительно уменьшились показатели наличия признаков социально неуверенного поведения у детей экспериментальной группы по сравнению с детьми контрольной группы. (Таблица 2).