6739

19

В результате изучения жизнедеятельности педагогических учреждений разных уровней установлено, что в конце XIX века правительство стремилось к единообразию подготовки педагога, но одновременно земства и общественная инициатива создавали разнообразные по целям и содержанию деятельности педагогические курсы, а ученые и педагоги вносили в пространство подготовки педагога гуманистические идеи и воззрения, и в начале XX века складываются условия для объединения профессиональных ресурсов, формирования целостной системы педагогического образования. Единство многообразия педагогической подготовки определялось активностью университетского образования. Университет не только «взращивал» свои педагогические кадры, он в своей деятельности реализовал междисциплинарный подход к содержанию педагогического образования. Университеты как центры науки и просвещения становятся во второй половине XIX в. еще и центрами общественной жизни: молодежь, "протекая" через университеты, впитывала идеи рационализма и позитивизма, которые, соединяясь с этикой православия, образуют идею общественного служения.

В процессе формирования системы подготовки учителя во второй половине XIX века наблюдается качественный рост новых элементов, одним из которых становится женское педагогическое образование.

Инновационный характер женского педагогического образования проявился: в привлечении женщин из непривилегированных сословий к педагогической деятельности; в преобладающем влиянии земств и общественной инициативы в организации педагогических курсов и педагогических классов, женских отделений при мужских учительских семинариях; в организации педагогической подготовки женщин в разных формах: курсы, школы, классы, экстернат т.д.; в целесообразности и национальном характере содержания образования, прежде всего, в епархиальных женских училищах.

На основе анализа литературы и текстологической реконструкции материалов деятельности педагогических образовательных учреждений в конце XIX - начале XX вв. можно выделить три основных формы взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки.

Первая форма — энциклопедическая — сложилась в 70-80-е годы и строилась на принципах воспитывающего обучения и практикоориентированности специальных знаний. Вторая форма - специализированная - оформилась в практике земских учительских семинарий, уделявших внимание синтезу, взаимосвязи общеобразовательных знаний и профессиональной подготовки. Третья - психологизированная - форма появилась под влиянием экспериментальной педагогики XX века. В этот период общеобразовательная составляющая постепенно принимает прикладной, а не базовый характер. Теория и методика педагогики и психологии существенно влияют на содержание и методику преподавания общеобразовательных дисциплин.

20

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1.Анализ методологических подходов в историографии педагогического образования позволил определить основные методологические проблемы изучения теории и практики подготовки учителя и на основе социокультурного подхода разработать концепцию и логику исследования процесса формирования отечественного педагогического образования.

2.Разработана и научно обоснована периодизация становления и развития разноуровневой системы профессиональной подготовки отечественного педагога, показана эволюция традиционных и либеральных ценностей в каждом из периодов становления.

3.Уточнено содержание понятий: «рубежная педагогика», либерализация образования, «подготовка педагога», «образовательное странствие»,

4.Разработана типология концепций педагогического образования, оформившихся во второй половине XIX - начале XX вв., показана их динамика и культуросообразный характер, а также традиционная для русской культуры обращенность к духовно - нравственным качествам человека.

5.Выявлено влияние авторских, либеральных и функционально — государственных концептуальных систем на практику педагогической школы, инновационное и просветительское содержание женского педагогического образования, соотношение общеобразовательной и специальной подготовки в разных формах организации профессионального обучения педагогов.

6.Определена системообразующая роль отечественных университетов в становлении системы профессиональной подготовки педагога в изучаемый период; прослежена логика развития постуниверситетской модели педагогического образования в деятельности педагогов Российского Зарубежья.

7.Представлены образовательное пространство профессиональной подготовки учителя в конце XIX - начале XX вв. и форма «образовательного странствия» (термин С. И. Гессена) отечественного педагога как уникальная, не имеющая аналогов система самообразования и самоосуществления в прошлом, настоящем и будущем культуры.

Перспективы исследования видятся в изучении исторически сложившихся форм общенаучной и специальной подготовки, требований к личности и профессиональной готовности педагога. Отдельным направлением научного интереса может стать влияние церкви и религии на теорию и практику педагогического образования, а также особенности профессионального самоопределения учительства в этнической культуре нерусских народов России.

21

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1.Сологубова, С. Л. Условия подготовки к педагогической деятельности в епархиальных женских училищах России / С. Л. Сологубова // Подготовка педагога в условиях модернизации образования: материалы регион. науч. - практ. конф. - Нижний Новгород: Изд - во НГПУ, 2003.-С.56-58.

2.Сологубова, С. Л. Педагогическое образование в России XIX века как культурно - исторический феномен / С. Л. Сологубова // Сб. науч. ст. профессорско - преподавательского состава, аспирантов и соискателей.- М.: ВГНА МНС России, 2003. - Вып. 3. - С.113-118.

3.Сологубова, С. Л., Перфильева, Е. И. Эволюция педагогических концепций подготовки учителя в российском образовании XIX века / С. Л. Сологубова, Е. И. Перфильева // Модернизации системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы третьей всерос. науч.-практ. конф.: В 6 ч. 4.5 /Южно - Уральский гос. ун-т; Ин-т доп. проф. - пед. образ. - Челябинск: Образование, 2004. - С.3-6.

4.Сологубова, С. Л. Рефлексивные стратегии управления профессиональным образованием в условиях модернизации / С. Л. Сологубова // Стратегическое управление предприятием: материалы росс, науч.- практ. конф. - Нижний Новгород. 10-11 сентября 2004 г. - Изд - во НИМБ, 2004. - С.З70-376.

5.Сологубова, С. Л. Педагогические концепции и основные модели профессиональной подготовки учителя в России (вторая половина XIX - начало XX века) / С. Л. Сологубова // Сб. науч. ст. профессорско — преподавательского состава, аспирантов и соискателей.- М.: ВГНА МНС России, 2004. - Вып. 4. -С.117-126.

6.Сологубова, С. Л. Психологические смыслы дискуссии о миссии учителя в «новой русской педагогике» начала XX века / С. Л. Сологубова //Психология образования: профессионализм и культура: материалы региональной научно - практической конференции /Министерство образования и науки Нижегородской обл., НИРО, НГПУ. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2005.-С.413-421.

7.Сологубова, С. Л. Национальное образование в русской педагогической

школе XIX века / С. Л. Сологубова //Актуальные проблемы образования и педагогики: диалог истории и современности. К 75-летию со дня рождения члена - корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора Е. Г. Осовского (1930-2004): материалы всеросс. науч.-практ. конф. (11-12 октября 2005 г.): В 4 ч. Ч.1. - Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т, 2005. - С.94 - 97.

8. Перфильева, Е. И., Сологубова, С. Л. Историко - педагогические основания стратегии развития педагогического образования / Е. И. Перфильева, С. Л. Сологубова // Стратегия высшего образования: материалы росс. науч. -

22

практ. конф. 2-3 ноября 2005 г. - Н.Новгород: Изд-во НИМБ, 2005. - С.270274.

9.Сологубова, С. Л. Историко — педагогические основания типологии концепций подготовки учителя в России (конец XIX - начало XX века) / С. Л. Сологубова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз. сб. науч. тр. /под ред. М. А. Викулиной. - Н. Новгород: Издво НГЛУ, 2005. - Вып. 3. - С.278-289.

Типография ННГАСУ

603950 г. Н.Новгород, ул. Ильинская, д.65