6383

Логический барьер возникает если логика рассуждений говорящего слишком сложна или кажется адресату неясной.

Фонетический барьер появляется в случае дефектов речи и дикции, владения разными языками, искажения грамматического строя речи, невыразительной, быстрой речи.

Помехи в коммуникации – это нарушение законов построения и восприятия дискурса. Такие дефекты рассматриваются как нарушение кода. Существует современная теория коммуникации Х. Кафтанджиева, изложенная в его монографии «Гармония в рекламной коммуникации». Нарушения кодовых правил делятся в зависимости от того элемента коммуникативной модели, где они возникли.

В понятие «референтная общность» может быть включен и феномен ожидания (экспектаций) адресатов.

Канал – это часть коммуникационной системы, посредством которой сообщение переносится от адресанта к адресату. В зависимости от использованных знаков, каналы могут быть вербальные – невербальные, аудиовизуальные.

Коммуникативное пространство – это определенная «территория», ограниченная временными рамками, где действуют коммуникаторы, осуществляющие коммуникативную деятельность, для чего создают дискурсы (тексты разного назначения) и действуют в соответствии со своими целями.

Коммуникативное пространство, по мнению Г. Почепцова, структурировано первичными и вторичными коммуникативными процессами. Первичные коммуникативные процессы представляют собой множество фактов общения, реально происходящих в разных областях жизни, например, общение в области искусства, образования, межличностные коммуникации и другие многообразные события окружающей действительности. Вторичные (или послекоммуникативные) процессы связаны с обсуждением или распространением информации, впервые полученной по первичному процессу, то есть это информация о прошедших коммуникациях, а не сами эти коммуникации.

Первичные коммуникации в сфере архитектурной деятельности – это все многообразие актов профессионального общения, происходящих на разных территориях, в разных организациях. Статус вторичных коммуникаций приобретается за счет известности события, например, оно обсуждается в СМИ, профессиональных сообществах, в разговорах, общении архитекторов и других заинтересованных лиц.

Существуют законы коммуникативных пространств. Г. Почепцов выделил законы коммуникативного притяжения и отталкивания.

Коммуникативное пространство современного архитектора построено как совокупность многочисленных актов общения. В формировании коммуникативного облика современного зодчего важным считается знание тех коммуникативных сфер, в рамках которых происходит профессиональное общение специалистов. Современная архитектурно-строительная ситуация существенно отличается от ситуации прежних периодов и предполагает активное участие клиента-заказчика в выборе места застройки, планировании его, выборе материалов, дизайна здания.

Профессиональное общение архитектора представлено всеми известными видами коммуникации, но определяющую роль в нем играет оппозиция «речевое – неречевое» общение. При невербальной коммуникации для передачи информации используется весь спектр различных несловесных символов. При разговоре о профессиональной коммуникации архитектора важно обратиться к визуальным средствам передачи смыслов.

Вербальная (речевая) коммуникация – это общение с помощью языковых знаков (звуков, слов, словосочетаний, предложений).

С развитием общества развивается и коммуникация между людьми – развиваются информационные средства общения.

Виды речевой коммуникации: говорение, слушание, чтение, письмо.

50

Однако, нельзя ограничиваться только устным общением, часть сведений должна быть оставлена в письменной форме, чтобы, например, избежать разногласий с заказчиком, сделать переговоры доказательными. Письменная речь обязательно используется при фиксировании договора на те же строительные и ремонтные работы, когда все условия, финансовые отношения документально закрепляются.

В сочетании с шрифтовым варьированием используются возможности топографемики (пространственно-плоскостного варьирования), т.е. деление текста на части, внутренние и внешние заголовки, подзаголовки, рамки, фоновые выделения.

Структура речевого действия:

1.Звено ориентировки.

2.Звено планирования.

3.Звено реализации программы.

Успех профессиональной деятельности архитектора во многом зависит от его коммуникативной компетентности.

Общение строится на основе использования элементов разных знаковых систем. С

учетом этого выделяются типы вербальной и невербальной коммуникации.

Вербальная (речевая) коммуникация – это общение с помощью языковых знаков – звуков, слов, словосочетаний, предложений. При невербальной коммуникации для передачи информации используется весь спектр различных несловесных символов. \

Манипулятивное общение

По отношению к собеседнику в манипулятивном общении демонстрируется только то, что поможет достижению цели, а сам партнер – средство для достижения этих целей.

Обычно любой процесс обучения, когда партнеру по коммуникации необходимо дать новые знания, включает в себя манипулятивное общение. Преподаватель, с целью добиться наибольшего обучающего эффекта, использует разные приемы работы с аудиторией, например, устанавливает сроки выполнения контрольных мероприятий, многократно возвращается к повторению тезисов темы, прибегает к индивидуальным приемам в обучении, применяет невербальные способы воздействия и т.д.

В случаях использования манипулятивного общения человек стремится добиться результата не путем прямого настойчивого требования, а используя обходные тактики с учетом особенностей собеседника\

Гуманистическое общение

Гуманистический стиль коммуникации позволяет удовлетворить такую человеческую потребность, как понимание, сочувствие, сопереживание. При гуманистическом общении цели не закреплены жестко, они могут гибко меняться в ходе общения. Ожидаемый результат при использовании такого стиля – « совместное изменение представлений обоих партнеров, определяемое глубиной общения».

Гуманистическое общения происходит в ситуациях интимности, исповедальности. Такая коммуникация связана с настроениями и целями партнеров, при этом гуманистическое общение детерминировано не столько внешними причинами (целью, условиями, ситуацией), сколько изнутри (индивидуальностью, настроением партнеров, их отношениями).

Реклама как тип коммуникации.

Реклама является особым видом социальной коммуникации, осуществляемой посредством обмена действиями порождения и интерпретации специально созданных текстов и визуальных материалов. В рекламном мире пересекаются социальные, культурные, экономические, экологические, политические, правовые и др. аспекты жизнедеятельности человека. Реклама учит потребителя позитивным эмоциональным ассоциациям, ассоциирует продукт с позитивным прошлым.

Реклама – эмотивный тип высказывания, то есть она обращена к интуиции, чувствам клиента. Эмотивное сообщение всякий раз пытается предстать в виде

51

информативного. Рекламу можно назвать «притворяющимся» высказыванием. Это притворство осуществляется в трех направлениях:

1.Говоря о фактах, реклама имеет в виду ценности.

2.Заявляя о ценностях товара, она подразумевает не натуральные свойства товара,

аобразы.

3.Декларируя свободу выбора, реклама ориентирует на строго направленное действие – приобретение товара.

\

Пути совершенствования общения.

−Учиться преодолевать психологические барьеры в общении.

−Развивать в себе способность заинтересовывать людей собой и своими разговорами с ними.

−Вырабатывать умение управлять своим настроением и чувствами и т.д.

Приемы формирования положительного отношения:

1.«Имя собственное».

2.«Зеркало отношения».

3.«Золотые слова».

4.«Терпеливый слушатель».

5.«Личная жизнь».

Прием «имя собственное» Если к человеку обращаются, не называя его по имени, - это «обезличенное»

обращение. В этом случае говорящего интересует человек не как личность, а лишь как носитель определенных служебных функций. Обращаясь к человеку, произнося его имя, показывают внимание к данной личности.

Прием «зеркало отражения» В народе говорят, что лицо - зеркало души. В это выражение можно внести

психологическую коррективу: «Лицо - это зеркало отношения». Ваш личный опыт говорит о том, что доброе и приятное выражение лица, легкая улыбка невольно притягивают к вам людей.

Прием «золотые слова» Эти слова, произнесенные в адрес коллеги, партнера или конкурента являются

комплиментом. Что же такое комплимент В основе механизма действия комплиментов лежит психологический феномен - внушение.

Прием «терпеливый слушатель» Надо стремиться выглядеть внимательным слушателем - это создает

благоприятную атмосферу и располагает вашего собеседника к откровенности. Существует несколько условий эффективного слушания:

1.Внимание. Психологи считают, что наше внимание отвлекается постоянно. Направленное внимание повышает нашу способность воспринимать речь, т.к. вызывает в мозгу “ волны ожидания”, которые и повышают способность услышать собеседника.

2.Нерефлексивное слушание. Оно состоит в умении внимательно молчать, не вмешиваясь в речь собеседника своими замечаниями. В процессе нерефлексивного слушания можно выразить свое понимание, одобрение и поддержку короткими нейтральными фразами, такими как: “ Да”, “ Понимаю”, “ Продолжайте”, “ Интересно это слышать”. Такие слова снижают напряженность, вдохновляют говорящего.

3.Рефлексивное слушание. По существу рефлексивное слушание является обратной связью с говорящим, используемой в качестве контроля точности восприятия услышанного.

Выделяют 4 вида рефлексивных ответов:

Выяснение. Это обращение к говорящему за уточнениями. Оно может сделать сообщение более понятным. Для этого используются следующие ключевые фразы: «Не повторите ли Вы еще раз?», «Что Вы имеете в виду?»

52

Перефразирование. Это собственная формулировка сообщения говорящего для проверки его точности. Перефразирование можно начать следующими словами: «Как я понял Вас…», « Как я понимаю, Вы говорите…», « Итак…», « По вашему мнению…»

Отражение чувств. Отражая чувства собеседника, мы показываем ему, что понимаем его состояние. При этом можно использовать такие вступительные фразы: «Вероятно, Вы чувствуете…», « Мне кажется, что Вы чувствуете…»

Резюмирование. Резюмирующие ответы подытоживают основные идеи и чувства говорящего. Этот прием применяется в продолжительных беседах. Вступительными фразами могут быть: «То, что Вы в данный момент сказали, может означать…», « Вашими основными идеями, как я понял, являются…»

Прием «личная жизнь» Эмпирическими наблюдениями подмечено, что если с человеком повести разговор

в русле его выраженного личного интереса, то этот вызывает у него повышенную вербальную активность, сопровождаемую положительными эмоциями.

Одна из проблем общения - наличие конгруэнтности между людьми, т.е. должно быть подобие в эмоциональном восприятии и состоянии, тогда легче воспринимаются мысли партнера. Неконгруэнтность препятствует общению. Неконгруэнтность бывает

4видов:

1.Вербально-вербальный вид. Оба говорят, но друг друга не понимают.

Говорить следует достаточно отчетливо, не шептать. При разговоре нельзя стоять лицом к лицу, т.к. эта поза не для разговора, а для боя стенка на стенку - конкурирующеоборонительная позиция. Идеальный угол для общения - от 90 до180°, вполоборота. Общаться в затылок не стоит - спина самое незащищенное место, поэтому человек чувствует себя плохо.

Неконгруэнтность может быть и внутри человека, когда говоришь одно, а думаешь другое. Над своей речью надо работать и не забывать народную мудрость: «Как говоришь, так и думаешь. Как думаешь, так и живешь».

2.Вербально-невербальный вид. 30% информации мы получаем из речи, и 70% - из того, что мы видим, слышим, осязаем. Я подойду к вам и скажу: Нравишься ты мне, при этом буду стоять руки в боки, помахивая кулаком и скривив презрительную ухмылку. На что вы больше обратите внимание: на слова или на внешний вид? Поэтому следите за собой: вы можете петь самые сладкие песни, но ваши ноги, руки, глаза могут выдать вашу неискренность.

3.Невербально-невербальный вид неконгруэнтности. Наше тело активно влияет на нас. Сядьте неудобно, перекоситесь, чтобы всему телу было неудобно, и мысли к вам в голову полезут самые кривые.

Часто невербально-невербальная неконгруэнтность возникает по причине разницы

вросте. Рост мешает зрительному контакту. Что делать? В основном разница в росте за счет ног, а туловище у всех примерно одинаковое (разница у мужчин - 3-4 см, у женщин - 1-2 см). Поэтому при разнице в росте достаточно просто присесть и вести разговор на равных.

4.Неконгруэнтность между общением и контекстом ситуации. Контекст - это знание, понимание ситуации. Чем больше информации о ситуации, тем лучше понимание контекста и общение. Если же человек не понимает контекст, или его контекст не понятен, тот его выбрасывают из общения.

Дистанция при общении Каждый человек обладает определенной воздушной оболочкой, окружающей его

тело, ее размеры зависят от плотности населения в месте его проживания.

1.Интимная зона (до 46 см от тела).

2.Личная зона (от 46 см до 1,2 метра).

3.Социальная зона (от 1,2 до 3,6 метра).

4.Общественная зона (более 3,6 метров).

53

5. Открытая зона (более 6 метров).

Вопросы для повторения:

−Дайте определение понятию «общение».

−Рассмотрите некоторые модели коммуникации.

−Что такое коммуникативное пространство и какую роль в нем играют первичные и вторичные коммуникации?

−Какие законы существуют в коммуникативном пространстве?

−Расскажите о роли зрительной коммуникации в профессиональном общении архитекторов.

−Каковы главные функции речевого общения? Прокомментируйте с использованием примеров.

−Опишите, что такое внешняя и внутренняя речь, как они используются человеком?

−Опишите свойства устной и письменной речи. Как они используются, покажите это на примере профессионального общения.

−Что такое манипулятивное общение, в каких случаях оно используется?

−Опишите рекламную коммуникацию.

−Определите понятие обратной связи и коммуникативного барьера. Расскажите, какие существуют барьеры в общении.

−Назовите условия эффективного слушания.

−Раскройте 4 вида неконгруэнтности в общении.

−Укажите размеры личной пространственной территории (зоны) человека.

−Назовите и раскройте три основные формы воздействия на людей.

Тема 14. Особенности педагогики как науки.

Содержание

Педагогика как наука, ее общекультурное значение. Предмет педагогики. Основные категории педагогики. Человек как объект и субъект воспитания. Воспитательные системы в отечественном и зарубежном опыте.

Педагогика - наука о воспитании. Свое название педагогика получила от греческих слов «пайдос» – дитя и «аго» – вести. В дословном переводе «пайдогогос» означает «детоводитель». Педагогом в Древней Греции называли раба, который в буквальном смысле слова брал за руку ребенка своего господина и сопровождал его в школу.

В квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но

ивзрослые, поэтому они посещают семинары, курсы повышения квалификации. Педагогика - это наука о закономерностях обучения и воспитания подрастающих

поколений и взрослых людей с помощью целенаправленной и специально организованной системы образования.

Источники развития педагогики:

1.Многовековой практический опыт воспитания.

2.Философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды.

3.Текущая мировая и отечественная практика воспитания.

4.Данные специально организованных педагогических исследований.

5.Опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи и системы воспитания в современных условиях.

К основным педагогическим категориям относятся: воспитание, обучение, образование, развитие и формирование.

К основным направлениям воспитания относятся умственное, нравственное, трудовое, физическое, эстетическое воспитание, а также гражданское, правовое, экономическое, экологическое.

54

Задачами нравственного воспитания являются:

1)накопление воспитуемыми нравственного опыта и знаний о нормах и правилах общественного поведения в семье, школе, в общественных местах;

2)развитие таких нравственных качеств личности, как честность, организованность, ответственность, дисциплинированность, трудолюбие, культура труда, бережное отношение к национальному достоянию;

3)развитие внимательного отношения к людям, скромности, терпимости, чувства долга, чести, уважения человеческого достоинства, разумного использования свободного времени.

Нравственность человека проявляется в его убеждениях, моральных принципах, в ценностных ориентациях, в поступках и отношениях с близкими и незнакомыми людьми. Основными методами нравственного воспитания являются убеждение, личный пример воспитателя, его совет, одобрение положительных действий и поступков, беседы, диспуты, а также дисциплинарные и отсроченные наказания, общественное порицание.

К методам воспитания относятся:

1)непосредственное воздействие на воспитанника в форме убеждения, нравоучения, требования, приказа, угрозы, наказания, поощрения, личного примера, совета, просьбы;

2)создание условий и ситуаций, вынуждающих воспитанника изменить свое отношение, занять свою позицию, проявить характер в определенном поступке;

3)общественное мнение школьного, студенческого, профессионального коллектива, лично-значимого для воспитанника, а также мнение авторитетного человека: отца, ученого, государственного деятеля, позиция телевидения, радио, печати;

4)совместная деятельность воспитателя с воспитанником, их общение;

5)передача информации, социального опыта в процессе обучения, самообразования, в общении с родителями, коллегами;

6)чтение художественной литературы, знакомство с народными традициями. Виды воспитания: семейное воспитание, школьное, внешкольное воспитание

(осуществляется в Центрах развития), конфессиональное воспитание (это церковное воспитание, приобщающее детей к системе религиозных нравственных ценностей, к религиозным традициям и обрядам), воспитание по месту жительства детей и молодежи (дети вместе со взрослыми убирают территорию своего двора, сажают деревья и цветы, собирают макулатуру, участвуют в спортивных соревнованиях).

Стиль отношений между воспитателями и воспитанниками бывает авторитарным, демократическим, либеральным и попустительским.

Вавторитарном стиле воспитания доминирует воспитатель. Существуют две разновидности позиции авторитарного стиля педагога: 1) роль «командира», когда главное внимание воспитателя направлено на выполнение правил и процедур; 2) роль «родителя», где важное место в действиях педагога занимает его забота о воспитаннике и чувство ответственности за его будущее.

Демократический стиль воспитания ориентируется на определенное распределение полномочий между педагогом и воспитанниками

Либеральный стиль предполагает невмешательство педагога в процесс воспитания

иобучения воспитанника. Он контролирует работу воспитанника, его поведение от случая к случаю.

Попустительский стиль воспитания проявляется у педагога в тех случаях, когда он или очень любит ребенка, либо исходит из принципа полной свободы ребенка во всем, или же из равнодушия к судьбе ребенка.

В«чистом виде» ни один из названных стилей воспитания вряд ли можно встретить. Чаще в практике воспитания применяют смешение стилей: авторитарнодемократический, либерально-демократический и т.д. Применяя разные стили воспитания

55

в зависимости от интуиции, педагог постепенно формирует свой индивидуальный стиль воспитания.

Модели воспитания:

Идеалистическое воспитание – старается помочь воспитаннику открыть идеи высшего мира, усвоить их, руководствоваться ими в своей разумной деятельности и восходить от своих природных основ к человеческой духовности.

Реалистическое воспитание исходит из требований передать воспитуемому бесспорно истинные знания и опыт, предметно отображая существующую реальность и учитывая возрастные возможности воспитанника присвоить их.

Прагматическое воспитание обучение сегодня решать жизненные проблемы, что поможет не только включиться в жизнь современного общества, но и проводить в жизнь социальные преобразования.

Антропологическое воспитание старается создать максимально благоприятную среду для саморазвития индивида.

Социетарное воспитание ориентируется на выполнение заказа общества в рамках воспитания. В этом плане коммунистическая система воспитания решала задачу воспитания труженика, борющегося с эксплуатацией труда человека, отвергая интересы других классов и социальных групп.

Националистическая система воспитания высшей ценностью считает свою нацию и ориентирует подрастающие поколения игнорировать права и интересы других наций, признавая истинными только ценности, принятые в данном национальном сообществе.

Гуманистическое воспитание помогает воспитаннику в становлении и развитии его личности, способствует осознанию им своих интересов и потребностей.

Свободное воспитание является вариантом демократического стиля воспитания, оно направлено на научение воспитанника быть свободным и отвечать за свою жизнь и выбор духовных ценностей.

Поликультурное воспитание основано на учете культурных и воспитательных интересов национальных меньшинств и этнических групп в многонациональном государстве.

Вопросы для повторения:

−Определите, что такое предмет и объект педагогики.

−Перечислите основные задачи и методы педагогики.

−Определите место педагогики в системе современных наук.

−В чем состоит особенность педагогики как науки?

−Дайте определение самовоспитания и обоснуйте его значение для человека.

−Охарактеризуйте семью как субъект педагогического взаимодействия.

−В чем заключаются основные задачи семейного воспитания?

−Перечислите принципы семейного воспитания.

−Дайте характеристику стилям взаимоотношений в семье.

−Дайте характеристику основным типам отношений родителей и детей.

−Раскройте смысл понятия «авторитет в семье».

Тема 15. Образование как система и процесс.

Содержание Характеристика процесса обучения. Личность учащегося в педагогическом

процессе. Формы и методы обучения. Активные методы обучения. Методы осуществления образовательного процесса. Средства образовательного процесса. Виды и формы контроля обучающихся.

В современном русском языке «образование» определяется как процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, умений и навыков, исторически

56

накопленных человеческим обществом культурных ценностей: научных открытий, наследия искусства, архитектуры. Это необходимое условие подготовки человека к жизни и труду в обществе.

Основной путь получения образования — обучение в учебных заведениях, где оно тесно связано с воспитанием. Большое значение в образовании имеют самообразование, культурно-просветительные учреждения, участие в общественно-трудовой деятельности.

Система образования - это сеть учебных заведений разного типа и уровня. Существуют системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего, послевузовского образования.

К основным элементам образования в конкретном образовательном учреждении относятся:

1)цели образования как определенные результаты, к достижению которых стремится общество данной страны, государство; образовательные цели четко и конкретно описаны в программах преподаваемых дисциплин; обучающийся должен овладеть определенным объемом знаний по каждой дисциплине данного учебного заведения;

2)содержание образования (чему учат?) раскрывается в учебном плане учебного заведения по каждому преподаваемому предмету, материал которого изложен в учебниках

иучебных пособиях;

3)способы и средства получения образования в мировой и отечественной практике представлены как:

• дневная или вечерняя формы обучения в группе обучающихся;

• экстернат-индивидуальное самостоятельное обучение дома и сдача экзаменов государственной экзаменационной комиссии в конкретном учебном заведении;

• дистантное (дистанционное) обучение с помощью обучающих программ на компьютере, по электронным учебникам;

• заочная форма обучения с использованием консультаций, письменных контрольных работ, обзорных лекций по всему курсу, зачетов и экзаменов;

4)основные формы организации образовательного процесса:

•урок как основная форма обучения в школе, лекция как основная форма обучения в вузе, семинарские и практические занятия учебной группы, лабораторный практикум и практические занятия с применением техники, специальной аппаратуры, с проведением эксперимента, опыта;

•учебная экскурсия на предприятие, в музей, в природу;

•индивидуальные и групповые консультации преподавателя по отдельным учебным темам.

В России по окончании вуза продолжение образования возможно в магистратуре, аспирантуре и докторантуре. При успешной защите магистерской, кандидатской и докторской диссертации специалист получает диплом магистра, кандидата или доктора наук по конкретной специальности.

В рамках многоуровневого обучения в вузе существуют: уровень общего высшего образования, уровень бакалавриата и магистратуры. Все современные образовательные и воспитательные учреждения ориентированы на задачу освоения учащимися культурных ценностей и достижений науки и техники, используя основы современных научных знаний и высшие образцы социокультурной деятельности человека.

Виды образования можно подразделить по следующим основаниям:

−по типу научного направления получаемых знаний: биологическое, математическое, физическое, экономическое, юридическое и т.д.;

−виду доминирующего содержания: образование теоретическое, прикладное, гуманитарное, естественнонаучное и т.д.;

−виду освоения человеческой деятельности; техническое, технологическое, художественное, педагогическое, медицинское и т.д.;

57

−типу освоения культурных ценностей: классическое, художественноэстетическое, религиозное образование и др.;

−масштабу освоения культурных ценностей человеческого сообщества: отечественное, национальное, европейское, международное, глобальное образование и др.;

−сословному признаку: массовое и элитарное.

Формы организации образовательного процесса могут быть классифицированы по многим независимым основаниям. Наиболее полное описание современных классификаций форм организации обучения (или форм обучения) представлено в статье А. М. Новикова «Формы обучения в современных условиях».

Представим несколько видов классификаций по:

−числу обучающихся: индивидуализированные формы (системы):

−индивидуальная форма; индивидуально-групповая форма; групповые формы: парная, групповая (малых групп), фронтальная, массовая и т. д.;

−отношению к расписанию учебных занятий: учебные занятия; внеучебные занятия, мероприятия;

−направленности образовательной деятельности обучающегося

(обучающихся) – « игра – учение – труд»: игровые формы: предметные, сюжетные, ролевые, эвристические, имитационные, деловые, спортивные, соревновательные и т. д.; учебные формы; трудовые формы;

−основанию «монолог-диалог»: традиционный вариант – монологический педагогический процесс: учитель, лектор, воспитатель говорит, показывает – все обучающиеся слушают и записывают. Или ученик отвечает урок – учитель и все остальные учащиеся слушают; диалогические формы занятий, мероприятий:

−интерактивные формы, когда происходит процесс обмена информацией, идеями, мнениями между субъектами педагогического процесса. Это семинары, диспуты, конференции и т. д.; к диалоговым формам относятся также клубные формы, мастерские, студии, гостиные и т. п.;

−месту проведения занятий, мероприятий: стационарные занятия, мероприятия

водном и том же месте – в школе, университете и т. д.; выездные занятия, мероприятия – экскурсии, походы, выездные занятия на предприятиях, в других образовательных учреждениях, производственная практика обучающихся, летние учебные лагеря, воскресные школы, выездные школы (например, школы молодых ученых) и т. п.;

−видам занятий: урок, лекция, семинар, лабораторная и лабораторнопрактическая работы, практическое занятие, консультация, конференция, игра, тренинг (специальная система упражнений по развитию у обучающихся творческого рабочего самочувствия, эмоциональной памяти, внимания, фантазии, воображения и т. п.) и т. д.

Формы обучения объединяются в несколько самостоятельных групп (систем) по определенным признакам:

−по организации обучения – очное, очно-заочное (вечернее) и заочное обучение;

−по количеству учащихся – коллективные (поточные), групповые (классные), индивидуальные;

−по месту учебы – школьные (уроки) и внешкольные (выполнение домашних заданий, самостоятельная работа дома, в библиотеке или системе электронных ресурсов обучения, индивидуальное обучение);

−по продолжительности – академический час (40-45 мин.), сдвоенное (парное) занятие (80-90 мин.), занятие без звонков (произвольной длительности);

−по специфике взаимодействия педагога и обучаемых – классно-урочная, лекционно-семинарская, факультативное и дистанционное обучение.

Активные методы обучения:

58

−метод анализа конкретных ситуаций (кейс-стади), предполагающий овладение знаниями на основе поиска выхода из определенной практически значимой для обучаемых учебно-познавательной ситуации;

−метод инцидента - овладение знаниями на основе поиска выхода из профессионально важной ситуации в неблагоприятных условиях (дефицит времени, информации, аварийная ситуация и др.);

−метод мозговой атаки (мозгового штурма, генерации идей и др.), предусматривает групповое решение учебно-познавательной задачи в ограниченное время путем выдвижения определенных гипотез без анализа логики их формирования и содержания;

−челночный метод предполагает решение учебной проблемы с одновременным выдвижением идеи и ее критическим анализом;

−синектический метод предполагает решение конкретной учебной задачи на основе ее анализа и выработки комплекса предложений различными специалистами в той или иной сфере деятельности;

−метод деловой (ролевой) игры - комплексное решение определенной практически значимой учебно-познавательной задачи на основе выполнения обучаемыми ролей различных специалистов;

−метод погружения предусматривает интенсивное овладение учебным материалом в результате его длительного по времени комплексного воздействия на обучаемых.

−метод тренинга представляет собой планомерно осуществляемую программу разнообразных упражнений с целью формирования и совершенствования умений и навыков, повышения эффективности профессиональной деятельности.

Методы управления педагогом образовательной деятельностью обучающихся:

– институциональные методы: педагогические требования (требования, указания, распоряжения, расписания, правила и т. д.) и методы контроля (в устных и письменных формах);

– методы мотивационного управления (поощрения, наказания, соревнования);

– информационные методы: словесные (рассказ, беседа, инструктаж); - наглядные (иллюстрации, демонстрации, показ действий, в том числе трудовых). Современные средства образовательного процесса делятся на:

– средства для обучающегося: учебники, учебные пособия, задачники, справочники, хрестоматии, конструкторы и т. д.;

– средства для педагога: методики, методические пособия, рекомендации, методические разработки и т. д.;

– средства на занятия, мероприятия: наглядные пособия, демонстрационное оборудование, лабораторное оборудование, компьютеры и т. д.

Вопросы для повторения:

−Какие формы работы использует учитель в современной школе?

−Перечислите социокультурные функции образования.

−Охарактеризуйте образование как систему.

−В чем отличие образовательной системы России от образовательных систем других стран?

−Перечислите типы образовательных учреждений России.

−Раскройте сущность педагогического процесса и опишите его основные компоненты как целостной системы.

−Выделите основные закономерности педагогического процесса.

−Перечислите функции и принципы обучения.

−Раскройте понятие метода обучения. Дайте классификацию методов обучения.

59