6183

Лекция с применением техники обратной связи. В настоящее время все шире используются специально оборудованные классы для программированного обуче-

ния, где руководитель занятия имеет возможность с помощью технических устройств получать сведения о реакции всей группы слушателей на поставленный им вопрос. Вопросы задаются в начале и конце изложения каждого логического раздела лекции. Если аудитория в целом правильно отвечает на вводный вопрос,

преподаватель может ограничить изложение только кратким тезисом и перейти к следующему разделу лекции. Если число правильных ответов, ниже желаемого уровня, то преподаватель читает подготовленный текст и в конце смыслового разде-

ла задает слушателям новый вопрос, который предназначен уже для выяснения сте-

пени усвоения только что изложенного материала. При неудовлетворительных ре-

зультатах контрольного опроса преподаватель возвращается к уже прочитанному разделу, изменив при этом методику подачи материала.

1.3. Методические рекомендации при работе над конспектом лекций во время

проведения лекции

В ходе лекционных занятий необходимо вести конспектирование учебного материала.

Необходимо обращать внимание на категории, формулировки, раскрывающие содержание тех или иных явлений и процессов, научные выводы и практические ре-

комендации, положительный опыт в ораторском искусстве.

Желательно оставить в рабочих конспектах поля, на которых делать пометки из рекомендуемой литературы, дополняющие материал прослушанной лекции, а

также подчеркивающие особую важность тех или иных теоретических положений.

В уместный момент задать преподавателю уточняющие вопросы с целью уяс-

нения теоретических положений, разрешения спорных ситуаций.

В ходе подготовки к практическим занятиям дорабатывать свой конспект лек-

ций, делая в нем соответствующие записи из литературы, рекомендованной препо-

давателем и предусмотренной учебной программой.

11

Подготовить тезисы для выступлений по всем учебным вопросам, выносимым на семинар. Готовясь к докладу или реферативному сообщению, обращаться за ме-

тодической помощью к преподавателю.

Составить план-конспект своего выступления. Продумать примеры с целью обеспечения тесной связи изучаемой теории с реальной жизнью.

Своевременное и качественное выполнение самостоятельной работы базиру-

ется на соблюдении настоящих рекомендаций и изучении рекомендованной литера-

туры.

Студент может дополнить список используемой литературы современными источниками, не представленными в списке рекомендованной литературы, и в даль-

нейшем использовать собственные подготовленные учебные материалы при напи-

сании курсовых и выпускных квалификационных работ.

2. Методические рекомендации по подготовке к практическим (семинарским) занятиям

Практические и семинарские занятия относятся к основным видам учебных занятий наряду с лекцией, лабораторной работой, контрольной работой, консульта-

цией, самостоятельной работой, производственной (профессиональной) практикой,

курсовым проектированием и выполнением выпускной квалификационной работы.

Содержание практических и семинарских заданий определяется в учебно-

методическом комплексе дисциплины «Теория бухгалтерского учета».

Выполнение студентами, практических и семинарских заданий направлено на:

 обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных практи-

ческих знаний по конкретным темам изучаемой дисциплины;

 формирование умений применять полученные знания на практике, реализа-

цию единства интеллектуальной и практической деятельности;

 развитие личностных качеств, направленных на устойчивое стремление к самосовершенствованию: самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморазвитию

и саморегуляции;

12

развитие интеллектуальных умений у будущих специалистов;

выработку таких профессионально значимых качеств, как самостоятель-

ность, ответственность, точность, творческая инициатива.

Практические и семинарские занятия проводятся под руководством препода-

вателя, который заблаговременно подготавливает всю необходимую учебно-

методическую документацию для их проведения и контроля.

Практические занятия – одна из форм учебного занятия, направленная на раз-

витие самостоятельности учащихся и приобретение умений и навыков. Данные учебные занятия углубляют, расширяют, детализируют полученные на лекции зна-

ния. Практическое занятие предполагает выполнение студентами заданий под руко-

водством преподавателя.

Практические занятия, включенные в изучение дисциплины, направлены на формирование у студентов практических умений, развитие навыков командной ра-

боты, коммуникативной компетентности, а также понимания теории и практики об-

разовательного процесса.

Семинарское занятие – одна из форм практических занятий, проводимых по наиболее сложным вопросам (темам, разделам) с целью формирования и развития у обучающихся навыков самостоятельной работы, научного мышления, умения ак-

тивно участвовать в творческой дискуссии, делать выводы, аргументировано изла-

гать свое мнение и отстаивать его. Семинарские занятия проводятся главным обра-

зом по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, требующим науч-

но-теоретического анализа литературных источников.

Функции практических (семинарских) занятий:

познавательная;

воспитательная;

контроля и учета.

Как и в учебном процессе в целом, основной и ведущей функцией практиче-

ских (семинарских) занятий является функция познавательная. Если занятие хорошо подготовлено, в процессе обсуждения конкретных методологических проблем фор-

мируются их новые аспекты, углубляется обоснование, выдвигаются положения, не

привлекшие ранее внимания студентов.

13

Отдельно выделим воспитательную функцию. Воспитательные возможности науки не реализуются автоматически. Ими нужно умело воспользоваться при орга-

низации самостоятельной работы студентов, в содержательной и гибкой методике семинарских занятий.

Функция контроля за содержательностью, глубиной и систематичностью са-

мостоятельной работы студентов раскрывает сильные и слабые стороны в освоении студентами изучаемой дисциплины еще задолго до экзаменов, что дает преподава-

телю возможность систематически анализировать и оценивать как уровень работы группы в целом, так и каждого студента в отдельности и соответствующим образом реагировать. Сказанное не исключает возможности других форм контроля, напри-

мер, индивидуальных собеседований.

Познавательная, воспитательная функции и функция контроля и учета высту-

пают в единстве и взаимосвязи; в зависимости от типов и форм занятий изменяется лишь их соотношение при определяющей познавательной функции.

2.1. Цели, задачи и содержание практических (семинарских занятий)

Целевое назначение практических занятий и семинаров состоит в развитии познавательных способностей, самостоятельности мышления и творческой активно-

сти студентов; углублении, расширении, детализировании знаний, полученных на лекции в обобщенной форме, и содействии выработке навыков профессиональной деятельности. В отдельных случаях на практических занятиях и семинарах руково-

дителем занятия сообщаются дополнительные знания. Для практических занятий и семинаров основными задачами являются:

 обучение студентов практическим приемам и методам анализа теоретиче-

ских положений и концепций учебной дисциплины;

приобретение студентами умений и навыков использования современных теоретических и научно-технических методов в решении конкретных практических задач;

развитие творческого профессионального мышления, профессиональной и

познавательной мотивации;

14

 использование профессиональных знаний в учебных условиях – овладение терминологией соответствующей дисциплины, навыками оперирования формули-

ровками, понятиями, определениями, умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач;

повторение и закрепление знаний;

развитие научного мышления, речи и навыков общения с аудиторией.

Для достижения поставленных целей и решения требуемого перечня задач практические занятия и семинары проводятся традиционными технологиями или с использованием новых образовательных технологий.

В традиционных технологиях на практических занятиях проводятся последо-

вательное решение задач или выполнение упражнений с применением ранее изу-

ченного теоретического материала.

В новых образовательных технологиях доминируют игровые процедуры, ис-

пользуются принципы моделирования, предусматривается интенсивное межлич-

ностное общение. Семинары могут проходить в виде выступлений студентов с до-

кладами, рефератами и их обсуждением; интеллектуального и коммуникативного тренинга.

Главным содержанием практического занятия является практическая работа каждого студента.

Требования к практическим занятиям и семинарам: актуальность, научность,

связь с другими видами учебных занятий по дисциплине и связь с другими дисци-

плинами. Материал, выносимый на практические занятия и семинары должен:

содержать современные достижения науки и техники в области изучаемой дисциплины;

быть максимально приближен к реальной профессиональной деятельности выпускника;

опираться на знания и умения, уже сформированные у студентов на пред-

шествующих занятиях по данной или обеспечивающей дисциплине, поддерживать

связь теоретического и практического обучения;

стимулировать интерес к изучению дисциплины;

опираться на организованную самостоятельную работу студентов.

15

2.2. Общие требования к планированию, организации и проведению практических (семинарских) занятий

При планировании состава и содержания практических и семинарских занятий следует исходить из того, что все они имеют разные ведущие дидактические цели.

В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием практических занятий является решение разного рода задач, в том числе профессиональных.

Практические занятия направлены на формирование у студентов профессиональных и практических умений, необходимых для изучения последующих учебных дисци-

плин: выполнять определенные действия, операции, необходимые в последующей профессиональной деятельности (в процессе курсового проектирования, учебной и производственной (профессиональной) практики, создания выпускной квалифика-

ционной работы). Наряду с формированием умений и навыков в процессе практиче-

ских занятий обобщаются, систематизируются, углубляются и конкретизируются теоретические знания, вырабатывается способность и готовность использовать тео-

ретические знания на практике, развиваются интеллектуальные умения.

При выборе содержания и объема практических занятий следует исходить из сложности учебного материала для усвоения, из внутрипредметных и межпредмет-

ных связей, из значимости изучаемых теоретических положений для предстоящей профессиональной деятельности, из того, какое место занимает конкретная работа в процессе формирования целостного представления о содержании учебной дисци-

плины.

Семинар как организационная форма обучения представляет собой особое звено процесса обучения. Ведущей дидактической целью семинарских занятий яв-

ляется систематизация и обобщение знаний по изучаемой теме, разделу, формиро-

вание умений работать с дополнительными источниками информации, сопоставлять и сравнивать точки зрения, конспектировать прочитанное, высказывать свою точку зрения и т.п.

Семинар ориентирует студентов на проявление большой самостоятельности в учебно-познавательной деятельности. В зависимости от способа проведения выде-

16

ляют следующие виды семинаров: семинар-беседа; семинар-заслушивание и обсуж-

дение докладов (рефератов); семинар-диспут; смешанная форма семинара.

Семинарские занятия проводятся с целью овладения студентами профессио-

нально необходимых навыков, развития их личностных качеств. Содержанием се-

минарских занятий является подготовка докладов, выступлений, обзора материалов периодической печати и т.п. В процессе семинарских занятий формируются умения публичных выступлений, способность приобретать, высказывать и расширять объем знаний, приобретаются навыки самостоятельной работы.

В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием семинарских занятий являются узловые, наиболее трудные для понимания и усвоения темы, раз-

делы дисциплины. Спецификой данной формы ведения занятия является совместная работа преподавателя и студентов над решением стоящей проблемы, а сам поиск верного ответа строится на основе чередования индивидуальной и коллективной де-

ятельности.

При подготовке к семинарскому занятию, студенты должны:

познакомиться с рекомендованной литературой;

рассмотреть различные точки зрения по вопросу;

выделить проблемные области;

сформулировать собственную точку зрения;

предусмотреть спорные моменты и сформулировать дискуссионный вопрос.

Находясь в процессе поиска ответов на поставленные вопросы, студенты формируют собственную культуру мышления и действий. Они развивают критич-

ность мышления, создают продукт собственного творчества, формируют независи-

мость личности, способность самостоятельно реагировать на нестандартные ситуа-

ции, возникающие в процессе взаимодействия. Коллективный характер работы на семинаре придает большую уверенность студентам, способствует развитию между ними продуктивных деловых взаимоотношений.

На практических и семинарских занятиях могут применяться следующие формы работы:

фронтальная – все студенты выполняют одну и ту же работу;

групповая – одна и та же работа выполняется группами из 2-5 человек;

17

 индивидуальная – каждый студент выполняет индивидуальное задание.

2.3.Вопросы для обсуждения и выполнения заданий на практических (семи-

нарских) занятиях

1.Виды учета, осуществляемые в организациях.

2.Сущность, основные задачи и функции бухгалтерского учета.

3.Принципы, документы, субъекты регулирования бухгалтерского

4.Сформируйте бухгалтерские записи на счетах учета.

5.Назовите хозяйственные операции по бухгалтерским проводкам.

6.Составьте учетную политику организации.

7.Проанализируйте учетную политику организации.

8.Проанализируйте деятельность организации на основе оборотно-сальдовых ведомостей и прочих учетных регистров

9.Подготовьте проект приказа и оформите первичные документы по проведению ежегодной инвентаризации

10.Охарактеризуйте бухгалтерскую (финансовую) отчетность организации.

11.Проанализируйте деятельность организации на основе отчетности.

Темы рефератов

1. Бухгалтерская (финансовая) отчетность организации.

2.Порядок формирования рабочего плана счетов организации.

3.Порядок формирования учетной политики организации.

4.Порядок проведения инвентаризации активов организации.

5.Порядок проведения обязательств организации.

6.Порядок составления регистров учета при автоматизированном способе ведения учета.

7.Порядок формирования, оформления и хранения первичных учетных документов.

8.Исправление ошибок в бухгалтерской (финансовой) отчетности

3.Методические рекомендации для обучающихся по организации

самостоятельной работы

От организации самостоятельной работы внеаудиторной и аудиторной во многом зависит качество всего учебного процесса по усвоению учебного материала и его преобразованию в универсальные и профессиональные компетенции.

18

Типы самостоятельной работы студентов. По частно-дидактической цели выделяют четыре типа самостоятельных работ.

1-й тип. Формирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то,

что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания. Познавательная деятельность обучаемых при этом состоит в узнавании объектов данной области знаний при по-

вторном восприятии информации о них или действий с ними.

В качестве самостоятельных работ данного типа чаще всего используются до-

машние задания, например, работа с учебником или конспектом лекций. Общим для самостоятельных работ первого типа является то, что все исходные данные, а также способ выполнения задания обязательно должны представляться в явном виде или непосредственно в самом задании, или в соответствующей инструкции.

2-й тип. Формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типо-

вые задачи. Познавательная деятельность обучаемых при этом заключается в чи-

стом воспроизведении и частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержания усвоенной ранее учебной информации, что предполагает необходи-

мость анализа данного описания объекта, различных путей выполнения задания,

выбора наиболее правильных из них или последовательного определения логически следующих друг за другом способов решения.

К самостоятельным работам такого типа относятся отдельные этапы лабора-

торных работ и практических занятий, типовые курсовые проекты, а также специ-

ально подготовленные домашние задания с предписаниями алгоритмического ха-

рактера. Особенность работ этой группы заключается в том, что в задании к ним необходимо сообщать идею, принцип решения и выдвигать к обучаемым требова-

ние развивать этот принцип или идею в способ (способы) применительно к данным условиям.

3-й тип. Формирование у обучаемых знаний, лежащих в основе решения не-

типовых задач. Познавательная деятельность обучаемых при решении таких задач заключается в накоплении и проявлении во внешнем плане нового для них опыта деятельности на базе усвоенного ранее формализованного опыта (действий по из-

вестному алгоритму) путем переноса знаний, навыков и умений. Задания этого типа

19

предполагают поиск, формулирование и реализацию идеи решения, что всегда вы-

ходит за пределы прошлого формализованного опыта и требует от обучаемого варь-

ирования условий задания и усвоенной ранее учебной информации, рассмотрения их под новым углом зрения. Самостоятельные работы третьего типа должны выдви-

гать требование анализа незнакомых ситуаций и генерирования субъективно новой информации. Типичными для самостоятельной работы студентов третьего типа яв-

ляются курсовые и выпускные квалификационные работы.

4-й тип. Создание предпосылок для творческой деятельности. Познавательная деятельность обучаемых при выполнении этих работ заключается в глубоком про-

никновении в сущность изучаемого объекта, установлении новых связей и отноше-

ний, необходимых для нахождения новых, неизвестных ранее принципов, идей, ге-

нерирования новой информации. Этот тип самостоятельных работ реализуется обычно при выполнении заданий научно-исследовательского характера, включая курсовые и выпускные квалификационные работы.

3.1. Цели и задачи самостоятельной работы студентов по дисциплине «Теория бухгалтерского учета»

Цель самостоятельной работы – содействие оптимальному усвоению студен-

тами учебного материала, развитие их познавательной активности, готовности и по-

требности в самообразовании.

Задачи самостоятельной работы:

углубление и систематизация знаний;

постановка и решение познавательных задач;

развитие аналитико-синтетических способностей умственной деятельности,

умений работы с различной по объему и виду информацией, учебной и научной ли-

тературой;

практическое применение знаний, умений;

развитие навыков организации самостоятельного учебного труда и контроля

за его эффективностью.

20