6147

быть максимально приближен к реальной профессиональной деятельности выпускника;

опираться на знания и умения, уже сформированные у студентов на пред-

шествующих занятиях по данной или обеспечивающей дисциплине, поддерживать

связь теоретического и практического обучения;

стимулировать интерес к изучению дисциплины;

опираться на организованную самостоятельную работу студентов.

2.2.Общие требования к планированию, организации и проведению практиче-

ских (семинарских) занятий

При планировании состава и содержания практических и семинарских занятий следует исходить из того, что все они имеют разные ведущие дидактические цели.

В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием практических занятий является решение разного рода задач, в том числе профессиональных.

Практические занятия направлены на формирование у студентов профессиональных и практических умений, необходимых для изучения последующих учебных дисци-

плин: выполнять определенные действия, операции, необходимые в последующей профессиональной деятельности (в процессе курсового проектирования, учебной и производственной (профессиональной) практики, создания выпускной квалифика-

ционной работы). Наряду с формированием умений и навыков в процессе практиче-

ских занятий обобщаются, систематизируются, углубляются и конкретизируются теоретические знания, вырабатывается способность и готовность использовать тео-

ретические знания на практике, развиваются интеллектуальные умения.

При выборе содержания и объема практических занятий следует исходить из сложности учебного материала для усвоения, из внутрипредметных и межпредмет-

ных связей, из значимости изучаемых теоретических положений для предстоящей профессиональной деятельности, из того, какое место занимает конкретная работа в процессе формирования целостного представления о содержании учебной дисци-

плины.

11

Семинар как организационная форма обучения представляет собой особое звено процесса обучения. Ведущей дидактической целью семинарских занятий яв-

ляется систематизация и обобщение знаний по изучаемой теме, разделу, формиро-

вание умений работать с дополнительными источниками информации, сопоставлять и сравнивать точки зрения, конспектировать прочитанное, высказывать свою точку зрения и т.п.

Семинар ориентирует студентов на проявление большой самостоятельности в учебно-познавательной деятельности. В зависимости от способа проведения выде-

ляют следующие виды семинаров: семинар-беседа; семинар-заслушивание и обсуж-

дение докладов (рефератов); семинар-диспут; смешанная форма семинара.

Семинарские занятия проводятся с целью овладения студентами профессио-

нально необходимых навыков, развития их личностных качеств. Содержанием се-

минарских занятий является подготовка докладов, выступлений, обзора материалов периодической печати и т.п. В процессе семинарских занятий формируются умения публичных выступлений, способность приобретать, высказывать и расширять объем знаний, приобретаются навыки самостоятельной работы.

В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием семинарских занятий являются узловые, наиболее трудные для понимания и усвоения темы, раз-

делы дисциплины. Спецификой данной формы ведения занятия является совместная работа преподавателя и студентов над решением стоящей проблемы, а сам поиск верного ответа строится на основе чередования индивидуальной и коллективной де-

ятельности.

При подготовке к семинарскому занятию, студенты должны:

познакомиться с рекомендованной литературой;

рассмотреть различные точки зрения по вопросу;

выделить проблемные области;

сформулировать собственную точку зрения;

предусмотреть спорные моменты и сформулировать дискуссионный вопрос.

Находясь в процессе поиска ответов на поставленные вопросы, студенты формируют собственную культуру мышления и действий. Они развивают критич-

ность мышления, создают продукт собственного творчества, формируют независи-

12

мость личности, способность самостоятельно реагировать на нестандартные ситуа-

ции, возникающие в процессе взаимодействия. Коллективный характер работы на семинаре придает большую уверенность студентам, способствует развитию между ними продуктивных деловых взаимоотношений.

На практических и семинарских занятиях могут применяться следующие формы работы:

фронтальная – все студенты выполняют одну и ту же работу;

групповая – одна и та же работа выполняется группами из 2-5 человек;

индивидуальная – каждый студент выполняет индивидуальное задание.

2.3. Вопросы для обсуждения и выполнения заданий на практических (семинарских) занятиях

1.Назовите основные типы факторных моделей в детерминированном анализе.

2.Что понимается под факторным анализом? Каковы его задачи?

3.Постройте факторные модели производительности труда, материалоемкости, фондоотдачи, рентабельности продукции.

4.Что понимают под резервами?

5.Какие источники информации используются для анализа состава и структуры имущества организации?

6.Как рассчитать величину чистых активов организации?

7.Какие показатели оценивают платежеспособность организации?

8.Какие показатели оценивают финансовую устойчивость организации?

9. Какие источники информации используются для анализа объема товаров и реализации продукции?

10.Какие факторы влияют на объем производства и реализации продукции?

11.Какие способы расчета процента выполнения плана по ассортименту существуют?

12. Какова сущность способов расчета процента выполнения плана по ассортименту?

13.Какие источники информации используются для анализа структурных сдвигов? Какие внешние и внутренние факторы влияют на структуру выпускаемой организацией продукции?

14.Какие источники информации необходимо использовать для проведения анализа основных фондов?

15.Какими показателями характеризуется состояние основных фондов?

16.Как рассчитать показатели, характеризующие состояние основных фондов?

17.Какими показателями характеризуется эффективность использования основных фондов?

18.Как рассчитать показатели эффективности использования основных фондов?

13

19. Охарактеризуйте систему показателей эффективности использования оборудования во времени и по производительности.

20.Какие факторы влияют на изменение фондоотдачи основных средств основной деятельности организации и как количественно их соизмерить?

21.Как провести анализ использования среднегодовой производственной мощности?

22.Как определить резервы роста товарной продукции в результате повышения эффективности использования основных фондов?

23.Каковы основные задачи и объекты анализа затрат на производство и себестоимость продукции.

24. Классифицируйте и охарактеризуйте основные принципы группировки затрат на производство и реализацию продукции?

25. Отличается ли общая сумма затрат на производство и реализацию продукции от полной себестоимости продукции?

26. Как производится общая оценка выполнения плана по себестоимости продукции?

27. В чем заключается методика анализа прямых затрат в себестоимости продукции?

28. Какие косвенные затраты включаются в комплексные статьи себестоимости?

29. Какие факторы оказывают влияние на изменение прямых материальных и трудовых затрат в себестоимости единицы продукции?

Темы контрольных работ

1.Экономический анализ деятельности организации (по выбору студента).

2.Измерение влияния факторов на изменение результативного показателя способом цепных подстановок, абсолютных и относительных разниц.

3.Комплексный анализ финансового состояния организации.

4.Анализ выполнения плана по ассортименту, производству и реализации продукции в стоимостном и натуральном выражении. Оценка влияния структурных сдвигов на показатели объема производства.

5.Оценка состояния основных фондов и эффективности их использования. Анализ обеспеченности организации машинами и оборудованием и влияния на объем продукции.

6.Анализ затрат на производство и реализацию продукции (товаров, ра-

бот, услуг).

14

3. Методические рекомендации для обучающихся по организации самостоятельной работы

От организации самостоятельной работы внеаудиторной и аудиторной во многом зависит качество всего учебного процесса по усвоению учебного материала и его преобразованию в универсальные и профессиональные компетенции.

Типы самостоятельной работы студентов. По частно-дидактической цели выделяют четыре типа самостоятельных работ.

1-й тип. Формирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то,

что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания. Познавательная деятельность обучаемых при этом состоит в узнавании объектов данной области знаний при по-

вторном восприятии информации о них или действий с ними.

В качестве самостоятельных работ данного типа чаще всего используются до-

машние задания, например, работа с учебником или конспектом лекций. Общим для самостоятельных работ первого типа является то, что все исходные данные, а также способ выполнения задания обязательно должны представляться в явном виде или непосредственно в самом задании, или в соответствующей инструкции.

2-й тип. Формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типо-

вые задачи. Познавательная деятельность обучаемых при этом заключается в чи-

стом воспроизведении и частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержания усвоенной ранее учебной информации, что предполагает необходи-

мость анализа данного описания объекта, различных путей выполнения задания,

выбора наиболее правильных из них или последовательного определения логически следующих друг за другом способов решения.

К самостоятельным работам такого типа относятся отдельные этапы лабора-

торных работ и практических занятий, типовые курсовые проекты, а также специ-

ально подготовленные домашние задания с предписаниями алгоритмического ха-

рактера. Особенность работ этой группы заключается в том, что в задании к ним необходимо сообщать идею, принцип решения и выдвигать к обучаемым требова-

15

ние развивать этот принцип или идею в способ (способы) применительно к данным условиям.

3-й тип. Формирование у обучаемых знаний, лежащих в основе решения не-

типовых задач. Познавательная деятельность обучаемых при решении таких задач заключается в накоплении и проявлении во внешнем плане нового для них опыта деятельности на базе усвоенного ранее формализованного опыта (действий по из-

вестному алгоритму) путем переноса знаний, навыков и умений. Задания этого типа предполагают поиск, формулирование и реализацию идеи решения, что всегда вы-

ходит за пределы прошлого формализованного опыта и требует от обучаемого варь-

ирования условий задания и усвоенной ранее учебной информации, рассмотрения их под новым углом зрения. Самостоятельные работы третьего типа должны выдви-

гать требование анализа незнакомых ситуаций и генерирования субъективно новой информации. Типичными для самостоятельной работы студентов третьего типа яв-

ляются курсовые и выпускные квалификационные работы.

4-й тип. Создание предпосылок для творческой деятельности. Познавательная деятельность обучаемых при выполнении этих работ заключается в глубоком про-

никновении в сущность изучаемого объекта, установлении новых связей и отноше-

ний, необходимых для нахождения новых, неизвестных ранее принципов, идей, ге-

нерирования новой информации. Этот тип самостоятельных работ реализуется обычно при выполнении заданий научно-исследовательского характера, включая курсовые и выпускные квалификационные работы.

3.1. Цели и задачи самостоятельной работы студентов по дисциплине «Лабораторный практикум по анализу экономических данных»

Цель самостоятельной работы – содействие оптимальному усвоению студен-

тами учебного материала, развитие их познавательной активности, готовности и по-

требности в самообразовании.

Задачи самостоятельной работы:

углубление и систематизация знаний;

постановка и решение познавательных задач;

16

 развитие аналитико-синтетических способностей умственной деятельности,

умений работы с различной по объему и виду информацией, учебной и научной ли-

тературой;

практическое применение знаний, умений;

развитие навыков организации самостоятельного учебного труда и контроля за его эффективностью.

В связи с этим студентам необходимо соблюдать правила по планированию и реализации самостоятельной учебной деятельности:

1. Прежде чем выполнить любое дело, четко сформулируйте цель предстоя-

щей деятельности.

2.Подумайте и до конца осознайте, почему вы будете это делать, для чего это

нужно.

3.Оцените и проанализируйте возможные пути достижения цели. Постарай-

тесь учесть все варианты.

4.Выберите наилучший вариант, взвесив все условия.

5.Наметьте промежуточные этапы предстоящей работы, определите время выполнения каждого этапа.

6.Во время реализации плана постоянно контролируйте себя и свою деятель-

ность. Корректируйте работу с учетом получаемых результатов, т.е. осуществляйте

ииспользуйте обратную связь.

7.По окончании работы проанализируйте ее результаты, оцените степень их совпадения с поставленной целью.

При выполнении заданий самостоятельной работы студентам предстоит:

самостоятельная формулировка темы задания (при необходимости);

сбор и изучение информации;

анализ, систематизация и интерпретация информации;

отображение информации в необходимой форме (таблица, блок-схема);

консультация у преподавателя;

коррекция поиска информации и плана действий (при необходимости);

оформление работы;

поиск способа подачи выполненного задания;

17

 представление работы на оценку преподавателя или группы (при необходи-

мости).

По итогам самостоятельной работы студенты должны:

 развить такие универсальные умения, как умение учиться самостоятельно,

принимать решения, проектировать свою деятельность и осуществлять задуманное,

проводить исследование, осуществлять и организовывать коммуникацию;

 научиться проводить рефлексию (самопознание): формулировать получае-

мые результаты, переопределять цели дальнейшей работы, корректировать свой об-

разовательный маршрут;

познать радость самостоятельных побед, открытий, творческого поиска.

3.2.Характеристика заданий для внеаудиторной самостоятельной

работы студентов

1. Подготовка информационного сообщения – это вид внеаудиторной само-

стоятельной работы по подготовке небольшого по объему устного сообщения для озвучивания на семинаре или практическом занятии. Сообщаемая информация но-

сит характер уточнения или обобщения, содержит новизну, отражает современный взгляд по рассматриваемым проблемам.

Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объемом информа-

ции, но и ее характером – сообщения дополняют изучаемый вопрос фактическими или статистическими материалами. Оформляется задание письменно, оно может включать элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию).

Регламент времени на озвучивание сообщения – до 5 мин.

Затраты времени на подготовку сообщения зависят от трудности сбора ин-

формации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

2. Написание реферата – это более объемный, чем сообщение, вид самостоя-

тельной работы студента, содержащий информацию, дополняющую и развивающую основную тему, изучаемую на аудиторных занятиях. Ведущее место занимают те-

мы, представляющие профессиональный интерес, несущие элемент новизны. Рефе-

18

ративные материалы должны представлять письменную модель первичного доку-

мента – научной работы, монографии, статьи. Реферат может включать обзор не-

скольких источников и служить основой для доклада на определенную тему на се-

минарах, конференциях.

Регламент озвучивания реферата – 7-10 мин.

Затраты времени на подготовку материала зависят от трудности сбора инфор-

мации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

3. Написание конспекта первоисточника (статьи, монографии, учебника, кни-

ги и пр.) – представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента по созданию обзора информации, содержащейся в объекте конспектирования, в бо-

лее краткой форме. В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внес его автор, основные методологические по-

ложения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Ценность конспекта значительно повышается, если студент излагает мысли своими словами, в лаконич-

ной форме.

Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии ав-

тора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места,

примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на по-

лях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить.

Работа выполняется письменно. Озвучиванию подлежат главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения (3-4 мин) в рамках теоретиче-

ских и практических занятий. Контроль может проводиться и в виде проверки кон-

спектов преподавателем.

Затраты времени при составлении конспектов зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

4. Составление и решение ситуационных задач (кейсов) – это вид самостоя-

тельной работы студента по систематизации информации в рамках постановки или решения конкретных проблем. Решение ситуационных задач – чуть менее сложное действие, чем их создание. В первом, и во втором случае требуется самостоятель-

ный мыслительный поиск самой проблемы и ее решения. Такой вид самостоятель-

19

ной работы направлен на развитие мышления, творческих умений, усвоение знаний,

добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем. Следует отметить, что такие знания более прочные, они позволяют студенту видеть, ставить и разрешать как стандартные, так и не стандартные задачи, которые могут возник-

нуть в дальнейшем в профессиональной деятельности.

Продумывая систему проблемных вопросов, студент должен опираться на уже имеющуюся базу данных, но не повторять вопросы, уже содержащиеся в прежних заданиях по теме. Проблемные вопросы должны отражать интеллектуальные за-

труднения и вызывать целенаправленный мыслительный поиск. Решения ситуаци-

онных задач относятся к частично поисковому методу и предполагает третий (при-

менение) и четвертый (творчество) уровень знаний. Характеристики выбранной для ситуационной задачи проблемы и способы ее решения являются отправной точкой для оценки качества этого вида работ. В динамике обучения сложность проблемы нарастает, и к его завершению должна соответствовать сложности задач, поставлен-

ных профессиональной деятельностью на начальном этапе.

Оформляются задачи и эталоны ответов к ним письменно. Количество ситуа-

ционных задач и затраты времени на их составление зависят от объема информации,

сложности и объема решаемых проблем, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

5. Научно-исследовательская деятельность студента – этот вид деятельно-

сти предполагает самостоятельное формулирование проблемы и ее решение, либо решение сложной предложенной проблемы с последующим контролем преподава-

теля, что обеспечит продуктивную творческую деятельность и формирование наиболее эффективных и прочных знаний (знаний-трансформаций). Этот вид зада-

ния может выполняться в ходе занятий студента в кружке по дисциплине или пла-

нироваться индивидуально и требует достаточной подготовки и методического обеспечения.

6. Создание материалов-презентаций – это вид самостоятельной работы сту-

дентов по созданию наглядных информационных пособий, выполненных с помо-

щью мультимедийной компьютерной программы Microsoft PowerPoint. Этот вид ра-

боты требует координации навыков студента по сбору, систематизации, переработке

20