5511

В экспериментальной группе количество учащихся, обладающих творческим уровнем сформированности метапредметных знаний увеличился на 17,7 %, достигая от общего числа группы 32,4 %; доля учащихся, обладающих воспроизводящим уровнем сформированности метапредметных знаний, сократился с 58,6 % до 33,8 %. В контрольной группе количество подростков с творческим уровнем увеличилось лишь на 3 %; доля учащихся, имеющих воспроизводящий уровень, уменьшилось на 2 %.

Для оценки статистической значимости различий между результатами контрольной и экспериментальной групп был применен t-критерий Стьюдента. Полученное значение критерия Стьюдента tэмп=3,972. Для n1=68 и n2=66 теоретическое значение данного критерия при уровне статистической значимости p≤0,05 составляет tкр=1,656.

Полученные результаты расчетов с вероятностью 90% указывают на необходимость принять гипотезу Н1 о том, что распределение уровней сформированности метапредметных знаний старшеклассников экспериментальной и контрольной групп достоверно различаются между собой.

Использовавшийся для сравнения результатов t-критерий Стьюдента подтвердил, что произошедшие позитивные изменения в экспериментальной группе статистически значимы. В контрольной группе результаты диагностики на начало и конец работы практически не изменилась, хотя наблюдается положительная динамика показателей, но статистически она не значима.

Рисунок 2 – Динамика уровней сформированности метапредметных знаний старшеклассников (%)

21

Приведенные на рисунке 2 результаты подтверждают истинность выдвинутой гипотезы, так как у старшеклассников экспериментальной группы зафиксировано увеличение уровня сформированности метапредметных знаний. Учащиеся использовали обобщенные способы деятельности, направленные на получение, обработку и применение знаний, включающие в себя умение решать возникающие новые, нестандартные проблемы.

Используя сравнительный анализ на каждом этапе опытноэкспериментальной работы, мы установили прямую зависимость эффективности процесса формирования метапредметных знаний старшеклассников от полноты и качества выполнения заданных организационно-педагогических условий.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются его основные выводы, подтверждающую гипотезу и состоятельность положений, выносимых на защиту.

1. Актуальность проблемы формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения обусловлена существующими социальными тенденциями, которые предъявляют повышенные требования к уровню подготовки выпускников школ, сформированности у них метапредметного мышления, способности к целостному восприятию знаний и использованию их в реальной практической деятельности.

2. В процессе исследования определена педагогическая сущность понятия «метапредметные знания», что позволило рассмотреть данное понятие как осознанный и осмысленный результат познавательной деятельности учащихся, на основе которого формируется целостная картина мира, имеющий рефлексивный характер, способствующий осознанию и саморегуляции учащимся своей жизнедеятельности; как универсальные знания, которые помогают молодому человеку самостоятельно, творчески и критически мыслить, формировать способность к саморазвитию и самореализации, целостному восприятию окружающего мира.

3. На основе выявленных теоретических положений разработана структурно-функциональная модель формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения, содержательной особенностью которой является ее направленность на формирование у подростков готовности к профессиональному самоопределению на основе целостного метапредметного восприятия социума. Структурнофункциональная модель включает в себя следующие компоненты: анализ информационно-образовательных ресурсов социально-ориентированной профессиональной среды, описание ценностей и желаемого результата в условиях профильного обучения, базисные принципы, организационнопедагогическое обеспечение, научно-методический и технологический инструментарий.

22

4. Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод об эффективности разработанной структурнофункциональной модели формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения.

5. Доказано, что эффективность реализации разработанной структурно-функциональной модели предполагает учет следующих организационно-педагогических условий на основе принципа содержательной профильности предметов: использование метода проблемных ситуаций, повышающих уровень самостоятельной активности и познавательный интерес учащихся; установление межпредметных связей в рамках выбранного профиля обучения; создание социально-ориентированной профессиональной среды. Социально-ориентированная профессиональная среда является средством, обеспечивающим содержательную преемственность метапредметных знаний в условиях профильного обучения в соответствии с принципом определения обучающегося как активного субъекта познания и обучение его в контексте будущей профессиональной деятельности.

Данный комплекс организационно-педагогических условий, рассмотрен как совокупность взаимосвязанных элементов, позволяющих повысить уровень сформированности метапредметных знаний старшеклассников.

6.Разработана технология формирования метапредметных знаний, способствующая развитию умения старшеклассников самостоятельно приобретать знания, применять их на практике для решения разнообразных задач, работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать, самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем, так же позволившая оптимизировать процесс обучения старшеклассников в соответствии с профилем и включающая в себя аналитический, поисковый, межпредметный, профессиональноориентированный, социальный и рефлексивный этапы.

7.Выявлены возможности информационно-образовательных ресурсов профильного обучения, заключающиеся: в многообразии видов и форм профессионально-ориентированной работы, их многофункциональности

идоступности; отражении ценностных установок социума; возможности организации социально-профессиональных видов деятельности; соответствии специфике профессиональных интересов подрастающего поколения; учете потребностей и индивидуальных возможностей личности; наличии условий для самопознания и саморазвития; возможности использования инновационных форм и технологий в работе с подростками для формирования целостного мировосприятия, умений получать и использовать метапредметные знания не только в рамках образовательного процесса, но и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Результаты проведенного исследования не претендуют на исчерпывающую полноту решения обозначенной проблемы, однако являются конкретным шагом в ее педагогическом осмыслении и разрешении

23

выявленных противоречий. Дальнейшие перспективы исследования предполагают более широкое изучение вопросов, связанных с разработкой новых технологий, методов и средств формирования метапредметных знаний учащихся в условиях непрерывного образования.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в перечень ВАК

1.Прокудина, Ю.А. Концептуальные подходы к формированию метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения / Ю.А. Прокудина // Вестник Университета Российской академии образования.

–Москва, 2012. – № 1. – С. 35-37.

2.Прокудина, Ю.А. Возможности реализации модели формирования у учащихся метапредметных знаний в классах физико-математического профиля / Ю.А. Прокудина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – Челябинск, 2012. – №7. – С. 142-152.

Публикации в других изданиях

3. Прокудина, Ю.А. Профилизация обучения как одно из приоритетных направлений модернизации образования / Ю.А. Прокудина // Менеджмент качества образования в условиях обновляющейся России: сборник научных и научно-методических статей. – Екатеринбург: Изд-во УрГЭУ, 2008. – Вып. 2. –

С. 410 – 413.

4.Прокудина, Ю.А. Обучение информатике в профильных классах / Ю.А. Прокудина // Молодежь и наука: материалы региональной научнопрактической конференции студентов УГТУ-УПИ. – Нижний Тагил: Нижнетагил. технол. ин-т (фил.) УГТУ-УПИ, 2008. – Т. 1. – С. 31-33.

5.Прокудина, Ю.А. Профилизация обучения как одно из условий повышения уровня обучения / Ю. А. Прокудина // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров. Сб. науч. тр. – Казань: Изд-во Татар. гуманитарно-пед. ун-та, 2009. – С. 20 – 25.

6.Прокудина, Ю.А. Профильная дифференциация образовательного

процесса как условие развития личности современного школьника / Ю. А. Прокудина // Инновационные технологии в педагогике и на производстве: сб. материалов XVI Всерос. науч.-практ. конф. мол. ученых и специалистов. – Екатеринбург: ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2010.

–С. 58-60.

7.Прокудина, Ю.А. Профильное обучение как средство создания индивидуальной образовательной траектории учащихся / Ю. А. Прокудина // Перспективы развития современной школы: научно-методический журнал. – Воронеж: Мастеринг, 2010. – №2. – С. 44-46.

8.Прокудина, Ю.А. Обучение по индивидуальным образовательным траекториям как условие для профессионального самоопределения личности /

24

Ю. А. Прокудина // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. – Курск: Редакция журналов научных публикаций аспирантов и докторантов,

2010. – №3. – С. 95-96.

9. Прокудина, Ю.А. Обеспечение индивидуальной траектории развития личности в условиях модернизации образования / Ю. А. Прокудина // Актуальные вопросы модернизации российского образования: Материалы V Международной научно-практической Интернет – конференции: Сборник научных трудов / Под науч. ред. проф. Г.Ф. Гребенщикова. – М.: Издательство

«Спутник+», 2010. – С. 238-240.

8. Прокудина, Ю.А. Возможности профессионального становления учащихся в условиях информационно-технологического профиля / Ю. А. Прокудина // Менеджмент качества образования в условиях обновляющейся России: сб. науч. ст. – Екатеринбург: ООО «УИПЦ», 2010. –

Вып. 4. – С. 244-248.

9. Прокудина, Ю.А. Организационно-педагогические условия формирования метапредметных знаний старшеклассников / Ю. А. Прокудина // Менеджмент качества образования в условиях обновляющейся России: сб. науч. ст. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2011. – Вып. 5. –

С. 150-153.

10. Прокудина, Ю.А. Формирование метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения / Ю.А. Прокудина // Актуальные проблемы и современные тенденции развития психологии и педагогики: Сборник материалов XIV-ой международной научнопрактической конференции (Киев, Лондон). – Одесса: ИнПресс, 2012. – С. 96-

98.

11. Прокудина, Ю.А. Формирование метапредметных знаний старшеклассников в условиях информационно-технологического профиля / Ю. А. Прокудина // Педагогическое образование: история, современность, перспективы: Материалы I Международной научно-практической конференции, посвященной 135-летию Казанского педагогического колледжа / Сост. и науч. ред. Р.Ш. Маликов. – Казань: Центр инновационных технологий,

2012. – С. 407-409.

12.Прокудина, Ю.А. Организационно-педагогические условия формирования метапредметных знаний старшеклассников / Ю. А. Прокудина

//Подготовка инновационных кадров для рынка труда в условиях непрерывного образования: Материалы Международной научно-практической конференции: в 4 ч.; Урал. гос. экон. ун-т. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос.

экон. ун-та, 2012. – Ч. 4. – С. 149-154.

13.Прокудина, Ю.А. Технология формирования метапредметных знаний старшеклассников / Ю.А. Прокудина // Культура и бизнес: аспекты взаимодействия: Материалы Международной научно-практической конференции. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2012. – С. 123-

126.

25