5163

оптимизацию психологической структуры спортивной техники и тактики, через формирование социально адекватных мотивов и социально-значимых для спортивной деятельности черт личности (Б.Ф. Ломова, О.А. Конопкина, Б.Б. Коссова).

Таким образом, основываясь на параметрах психологической структуры спортивной деятельности и определив содержание критерия её успешности, в соответствии с концептуальной логикой исследования, нами были определены два блока факторов успешности:

-блок индивидуально-личностных факторов, к которому относятся: мотивационный блок, регуляционный блок; эмоциональный блок;

-блок психолого-педагогических факторов: особенности психологопедагогического взаимодействия в системе «спортсмен-тренер» (эмоциональный фон взаимоотношений, характер взаимодействий, стиль педагогической деятельности тренера); особенности психолого-педагогического взаимодействия в системе «спортсмен-спортсмен».

Цель приводимой систематики факторов, влияющих на спортивную деятельность, состоит в том, чтобы на основе установления общности и специфики их обусловленности деятельности спортсменов в индивидуальных и групповых видах спорта, представить их в упорядоченной системе для прогнозирования эффективности и результативности деятельности.

Специфические особенности индивидуальных и групповых видов спорта представлены на основании изучения тенниса и футбола. Теннис, как вид спортивной деятельности характеризуется как «бифронтальный», игровой и контактный. Физический контакт проявляется в играх через сетку и не носит жесткого характера, так как реализуется через мяч. Поэтому в этом виде спорта контакт определяется просто как физический. Используя в модифицированном виде понятийный аппарат педагогической психологии, относящийся к различным формам организации совместной деятельности людей (в частности, концепцию Л. И. Уманского), важным является изучение совместных взаимосвязанных действий партнеров в парных играх

втеннисе.

В групповых видах спорта, например, в футболе, есть потребности, на которые оказывают влияние специфика взаимодействий внутри спортивной команды. Потребность в уважении и признании по А. Маслоу, и потребность в общении и установлении эмоциональных связей по А.Д. Мюррейю, также сильно завязаны на уровень межличностных отношений в команде. Только в команде с крепкими и дружественными межличностными взаимоотношениями спортсмен может получить в нужный момент психологическую поддержку и ресурс в качестве признания и качественного общения, что приведет к успешности спортивной деятельности.

Таким образом, благоприятная психологическая обстановка внутри спортивной команды, особенно подростковой, учитывая ее большую тягу к прочным взаимодействиям, способствует удовлетворению практически всех психологических и социальных потребностей.

Для подрастающего поколения занятия спортом имеют большое общественное значение как одно из важных средств всестороннего развития, как условие формирования развитой личности. Спортивная деятельность подростков способствует не только их физическому развитию, но и включается в формирование важнейших личностных качеств, таких как выносливость, воля, смелость,

11

решительность, настойчивость, ответственность, коллективизм, целеустремленность. Поэтому спортивная деятельность для подростков имеет особое значение, требуя для реализации целенаправленного, системного построения.

Специфические психические функции и качества личности, связанные непосредственно с выполнением спортивных действий, а также психологические механизмы, участвующие в осуществлении и регуляции спортивной деятельности (мотивация, воля, эмоция, процессы саморегуляции) составляют группу индивидуально-личностных факторов успешности спортивной деятельности подростков. Психолого-педагогические условия в индивидуальных и групповых видах спорта на социально-педагогическом и психологическом уровнях реализации определяют успешность спортивной деятельности подростков.

Для развития индивидуально-личностных качеств спортсменов-подростков, обеспечивающих успешность их профессиональной деятельности, как в индивидуальных, так и групповых видах спорта, необходимо создание специальных условий психолого-педагогического сопровождения в процессе их обучения на базе спортивных школ.

Во второй главе «Эмпирическое исследование психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных и групповых видах спорта» раскрыты содержание и способы организации исследования, представлены результаты исследования психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных (на примере тенниса) и в групповых видах спорта (на примере футбола); представлены данные исследования индивидуально-личностных факторов успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных (на примере тенниса) и в групповых видах спорта (на примере футбола); выявлены особенности системы взаимодействия «спортсмен-тренер», рассматриваемые как системообразующие и обеспечивающие в своих качественных характеристиках успешность спортивной деятельности подростков.

Для решения задач, поставленных в исследовании, были использованы следующие группы методов: организационные (метод поперечных срезов); эмпирические методы (структурированное интервью, анализ продуктов деятельности, аппаратная методика «Арка» (А.С.Чернышева), психодиагностические методы, проективные методы); методы обработки данных (количественный, качественный анализ, методы общей, сравнительной и многомерной статистики). Все расчеты проводились с использованием статистического пакета фирмы StatSoft STATISTICA

6.0. для Windows.

Эмпирическое исследование проводилось на базах спортивных школ тенниса г. Курска, г. Адлера, г. Сочи и футбольных команд г. Курска в период 2008-2010 гг. Общий объем выборки составил 178 человек в возрасте от 11 до 15 лет (95 спортсменов-теннисистов и 83 спортсмена-футболиста). В результате анализа продуктов деятельности были определены следующие параметры деления спортсменов по критерию успешности на группы успешных и неуспешных: 1) количество побед спортсменов в междугородних и международных соревнованиях; 2) фиксация достижений спортсменов в Ежегоднике соответствующей Федерации России, где зафиксированы результаты, показанные российскими спортсменами на важнейших российских и международных турнирах.

12

Врезультате моделирования ситуации совместной деятельности спортсменов (индивидуальный вид спорта) с помощью методики «Арка» (А.С. Чернышева), получены значимые различия по всем типам взаимодействия (соперничество, сотрудничество и конфликт) на высоком уровне статистической значимости. В группе успешных спортсменов наиболее выражен сотрудничающий характер взаимодействия, а в группе неуспешных - преобладает соперничающий характер взаимодействия. При этом получены статистически значимые различия по таким стилям взаимодействия, как демократический и либеральный (р<0,005).

При анализе установки на тренировку с помощью теста цветовых отношений, было выявлено, что в группе успешных спортсменов преобладают основные цвета, что говорит о позитивной установке на тренировку (р<0,05). При исследовании установки на победу не было выявлено статистически значимых различий.

Вкачестве показателя эффективности совместной деятельности (в индивидуальных видах спорта), рассматривается показатель скорости сборки модели «Арка». Выявлено, что скорость сбора арки значимо выше в группе успешных спортсменов (р<0,005).

Таким образом, в индивидуальных видах спорта на примере тенниса в качестве психолого-педагогических условий успешности выступают сотрудничающий характер и демократический стиль руководства, высокая эффективность взаимодействия в системе «спортсмен-тренер», положительное эмоциональное состояние, спортсмен выступает в роли лидера-исполнителя, позитивное отношение по отношению к тренеру, тренировке и победе, а негативное отношение по отношению к поражению.

Вкачестве индивидуально-личностных характеристик успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных и групповых видах спорта мы рассматриваем параметры мотивационной и эмоционально-волевой сферы. В мотивационной сфере – это мотивация достижения успеха, мотивация избегания неудач; в эмоциональной сфере – состояния нервно-психического напряжения, тревожности и субдепрессии, а также уравновешенность; в волевой сфере – это качества целеустремленности, выдержки, самообладания, настойчивости, решительности, инициативности, а также уровень саморегуляции поведения.

Виндивидуальных видах спорта успешные спортсмены-теннисисты характеризуются высоким уровнем выраженности таких волевых качеств, как целеустремленность, настойчивость и упорство, решительность и смелость, самостоятельность и инициативность (все отличия достоверны, при р<0,05).

Вэмоциональной сфере в структуре индивидуально–личностных факторов успешности спортивной деятельности у теннисистов выявлены значимые различия по субдепрессии (р<0,05), свидетельствующие о преобладании астенических эмоциональных проявлений у неуспешных спорстменов в процессе реализации спортивной деятельности, а также по уровню неуравновешенности (р<0,05). При этом выраженность этих параметров в группе успешных спортсменов значимо ниже по сравнению с неуспешными спортсменами.

Вмотивационной сфере обе группы спортсменов-теннисистов характеризуются умеренно высоким уровнем мотивации достижения успеха и низким уровнем мотивации избегания неудач. Это говорит о высокой потребности спортсменов добиваться успеха, особенно в ситуациях соревнования.

13

При исследовании регуляторной сферы подростков в структуре индивидуально-личностных факторов успешности спортивной деятельности в индивидуальных видах спорта (на примере тенниса) выявлены значимые различия (p<0,05) по шкалам (ПР) программирования, (ПЛ) планирования, (М) моделирования, (С) самостоятельности.

Высокий уровень развития этих процессов в группе успешных спортсменовтеннисистов свидетельствует о сформированности потребности в осознанном планировании и программировании деятельности; планы в этом случае реалистичны, детализированы, программы разрабатываются самостоятельно. Данные особенности являются предпосылкой успешной деятельности в индивидуальном виде спорта, так как на протяжении всей игры спортсменам приходится самостоятельно выстраивать программу и план деятельности, корректировать действия по ходу игры, не прибегая к посторонней помощи. Общий уровень саморегуляции в группе успешных теннисистов выше по сравнению с группой неуспешных спортсменов.

Анализ данных исследования индивидуально-личностных особенностей спортсменов в групповых видах спорта (на примере футбола) выявил высокий уровень выраженности волевых качеств: целеустремленности, настойчивости и упорства, решительности и смелости, самостоятельности и инициативности у успешных спортсменов (все отличия достоверны, при р<0,05).

Успешные спортсмены-футболисты характеризуются высоким уровнем нервно-психического напряжения и уравновешенности (р<0,05). Состояние нервнопсихического напряжения в спортивной деятельности подростков характеризует предстартовую мобилизационную готовность. В мотивационной сфере спортсменыфутболисты, так же, как и спортсмены-теннисисты, характеризуются умеренно высоким уровнем мотивации достижения успеха и низким уровнем мотивации избегания неудач, что указывает на наличие потребности добиваться успехов в различных видах деятельности, в том числе и соревновательной.

При исследовании регуляторной сферы подростков в структуре индивидуально-личностных факторов успешности спортивной деятельности в групповых видах спорта (на примере футбола) выявлены значимые различия (р<0,05) по шкале (Г) гибкости, (П) планирование, (С) самостоятельность. Успешные спортсмены характеризуются высокими значениями по шкале гибкости и самостоятельности. Однако, в отличие от спортсменов-теннисистов, уровень выраженности параметров планирования в группе неуспешных спортсменовфутболистов значимо выше, по сравнению с успешными спортсменами. Данная особенность, являясь предпосылкой успешной деятельности подростков в индивидуальном виде спорта, в групповых видах спорта выступает в качестве фактора, снижающего успешность деятельности, поскольку в данном случае необходима жесткая организация, регламентация и контроль деятельности спортсменов со стороны тренера. Общий уровень саморегуляции в группе неуспешных спортсменов-футболистов выше по сравнению с успешными футболистами.

На основании результатов исследования индивидуально-личностных факторов успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных и групповых видах спорта можно сделать следующие выводы. В индивидуальных видах спорта (на примере тенниса) в качестве факторов успешности спортивной деятельности

14

подростков выступают целеустремленность, настойчивость и упорство, решительность и смелость, самостоятельности и инициативности; низкий уровень субдепрессии; высокие показатели уравновешенности и нервно – психического напряжения, а также процессов планирования, программирования, моделирования деятельности, самостоятельности и общий уровень саморегуляции. В групповых видах спорта (на примере футбола) в качестве факторов успешности подростков выступают целеустремленность, настойчивость и упорство, решительность и смелость, самостоятельность и инициативность; высокий уровень нервнопсихического напряжения и уравновешенности. В системе саморегуляции поведения подростков в качестве фактора успешности спортивной деятельности в групповых видах спорта в отличие от индивидуальных видов спорта выступают высокий уровень гибкости и самостоятельности.

Врезультате сравнения групп успешных спортсменов, занимающихся индивидуальными (на примере тенниса) и групповыми (на примере футбола) видами спорта, по индивидуально-личностным факторам успешности спортивной деятельности, по параметрам мотивационной сферы (мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудач), а также по уровню выраженности волевых качеств (целеустремленность, настойчивость и упорство, решительность и смелость, выдержка и самообладание, самостоятельность и инициативность) значимых различий обнаружено не было. Значимые различия выявлены только по уровню выраженности параметров системы саморегуляции и эмоциональных состояний.

По параметрам оценки результатов, самостоятельности, гибкости в группе успешных футболистов и в группе успешных теннисистов статистически значимых различий обнаружено не было. Показатели по данным шкалам, как в группе футболистов, так и в группе теннисистов находятся в диапазоне средних значений. Это свидетельствует о достаточном уровне развития процессов гибкости, характеризующем способности изменять свое поведение в соответствии с требованиями внешней и внутренней среды; самостоятельности и оценки результатов деятельности, характеризующей адекватность оценки спортсменами себя и результатов своей деятельности и поведения. В результате статистической обработки данных было обнаружено, что у успешных спортсменов-теннисистов показатели по параметрам программирование, планирование, моделирование, общий уровень саморегуляции выше, чем у группы успешных футболистов.

Врезультате исследования особенностей взаимодействия в системе «спортсмен-тренер» между спортсменами успешной команды «Авангард» и неуспешной команды «Школа №35» получены следующие результаты.

Взаимодействия игроков внутри команды является специфическим условием группового вида спорта, поэтому связь данного фактора и успешности спортивной деятельности подростков представляется наиболее значимым.

Врезультате исследования восприятия индивидом группы наблюдаются статистически значимые отличия (p<0,05) по параметру «особенности взаимодействия» у спортсменов в успешной и неуспешной командах. В неуспешной команде (школа №35) наиболее выражен индивидуалистический тип восприятия группы.

Вуспешной команде «Авангард» более выраженным является прагматический тип восприятия группы. Это свидетельствует о том, что спортсмены этой команды

15

склонны воспринимать группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом команда воспринимается и оценивается с точки зрения её «полезности» для индивида. Отдаётся предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации.

Вэтом случае наличие эмоциональной напряженности, связанной как с несоответствием ролевых позиций в группе с личностными особенностями спортсменов, так и с особенностями взаимоотношений с тренером, осознается субъектом-прагматиком (каковыми преимущественно являются футболисты команды «Авангард») как неизбежное следствие оптимальной организации совместных усилий

–необходимого условия выигрыша, к которому он всеми силами стремится. Напряженность, возникшая в группе – не разрешима в ней самой, в противном случае это придет в противоречие с направленностью субъекта, нанеся ущерб его собственным интересам. Поэтому, поиски выигрыша вынуждают терпеть эмоциональные ущемления, в особенности, когда деятельность команды эффективна.

При исследовании психологической взаимности подростков («сплоченности группы») в успешной и неуспешной командах были обнаружены статистически значимые различия (p<0,05).

Вуспешной команде «Авангард» показатель сплоченности команды находится в пределах средних значений. Данный факт свидетельствует о том, что футболисты успешной команды заботятся о сохранении хороших отношений с товарищами, и о достижении высоких спортивных показателей в равной степени. Наличие повышенного эмоционального напряжения в успешной команде «Авангард», связанного с различными аспектами психолого-педагогического взаимодействия, сочетается с возникновением внутренних неформальных структур (сплоченных систем), которые компенсируют накопившуюся в процессе предметного взаимодействия напряженность.

Преобладание негативного эмоционального состояния и психической напряженности в команде «Авангард» выявляется и при сравнении психологического портрета обеих команд. При этом в группе неуспешных спортсменов преобладает недостаточная активность позиции тренера в организации этапов реализации спортивной деятельности подростков. Нейтральная установка на тренера, негативная установка на тренировку, а также позитивная установка на победу при низкой эффективности взаимодействия проявляются в неадекватной оценке этапов реализации спортивной деятельности подростков и низком уровне принятия ответственности, что значительно снижает эффективность тренировочного процесса, и, как следствие, успешность спортивной деятельности.

Таким образом, в результате исследования психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных и групповых видах спорта нами выявлены следующие особенности. В индивидуальных видах спорта на примере тенниса в качестве психолого-педагогических условий успешности подростков выступают сотрудничающий характер и демократический стиль педагогической деятельности, высокая эффективность взаимодействия в системе «спортсмен-тренер», положительное эмоциональное состояние, спортсмен выступает в роли лидера-исполнителя, позитивное отношение по отношению к тренеру, тренировке и победе, а негативное отношение по отношению к поражению.

16

В групповых видах спорта на примере футбола в качестве психологопедагогических условий успешности спортивной деятельности подростков выступают высокая эффективность взаимодействия в системе «спортсмен-тренер», позитивный эмоциональный фон взаимоотношений, прагматический тип восприятия группы, сплоченность команды, эффективность взаимодействия в команде. Лидером и исполнителем в данных отношениях выступает тренер.

Для обеспечения и реализации системности исследования психологопедагогических и индивидуально-личностных факторов успешности подростков в индивидуальных и групповых видах спорта мы провели факторный анализ.

Виндивидуальных видах спорта (на примере тенниса) первый фактор представлен уравновешенностью и гибкостью в группе индивидуально-личностных факторов успешности подростков (0,921 и 0,621 соответственно), а также сотрудничающим характером взаимодействия (0,974), общим положительным эмоциональным фоном деятельности (0,762) и позитивной установкой на положительный результат деятельности (на победу) (0,831), характеризующими группу социально-психологических факторов успешности спортивной деятельности. Второй по значимости фактор содержательно определяется такими индивидуальноличностными факторами как тревожность (-0,832) и волевыми качествами самостоятельности и инициативности (0,863), а также социально-психологическими факторами – демократическим стилем взаимодействия (0,879), негативной социальнопсихологической установкой на положительный результат деятельности (на победу) (-0,847) и позитивной социально-психологической установкой на тренировку (0,891). Третий по значимости фактор также характеризуется преобладанием социальнопсихологических факторов успешности спортивной деятельности подростков. Максимальная нагрузка данного фактора выявлена по параметру ролевых установок, характеризующих взаимодействие в системе «спортсмен-тренер» (0,926).

Вгрупповых видах спорта (на примере футбола) основная факторная нагрузка приходится на такие индивидуально-личностные факторы успешности спортивной деятельности подростков, как целеустремленность (0,691), и программирование, характеризующее систему саморегуляции поведения (-0,709), а также психологопедагогические условия, представленные авторитарным стилем взаимодействия (0,831), ролевыми установками «тренер-лидер» (0,826) и «тренер-исполнитель» (0,638). Второй по значимости фактор характеризуется такими индивидуальноличностными факторами как нервно-психическое напряжение (-0,726) и общий уровень саморегуляции (0,834), а также ролевой установкой в системе «спортсменлидер» и позитивной установкой на тренера (0,732), характеризующими психологопедагогические условия успешности спортивной деятельности подростков. Третий по значимости фактор также характеризуется преобладанием психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности. Максимальная нагрузка по данному фактору содержательно определяется ролевыми установками, характеризующих взаимодействие подростков в системе «спортсмен-тренер».

Таким образом, результаты факторного анализа показывают, что в индивидуальных видах спорта (на примере тенниса) в качестве преобладающих выступают психолого-педагогические условия успешности спортивной деятельности подростов, а именно стиль и характер взаимодействия, ролевые и психолого-

17

педагогические установки, а также общий положительный эмоциональный фон взаимодействия.

Вгрупповых видах спорта (на примере футбола) наиболее существенное влияние на успешность спортивной деятельности подростков оказывают психологопедагогические условия, представленные ролевыми установками в системе «спортсмен-тренер», авторитарным стилем взаимодействия и общим положительным эмоциональным фоном взаимодействия.

Втретьей главе «Разработка и апробация программы психологопедагогического сопровождения личностного развития подростков (на примере индивидуальных и групповых видах спорта)» дано теоретико-методологическое обоснование программы психолого-педагогического сопровождения спортсменов в индивидуальных и групповых видах спорта, проведена апробация и дана оценка эффективности применения программы.

Предлагаемая программа психолого-педагогического сопровождения спортивной деятельности подростков в индивидуальных и групповых видах спорта разработана на основе результатов эмпирического исследования психологопедагогических и индивидуально-личностных факторов успешности спортивной деятельности.

Целью предлагаемой программы является реализация личностноориентированного содержания психолого-педагогического сопровождения систем взаимодействий спортсменов подросткового возраста «спортсмен-тренер», «спортсмен-спортсмен», «спортсмен-соперник» через оптимизацию регуляторных параметров на уровне эмоционального, волевого и мотивационного блоков.

Основными задачами психолого-педагогического сопровождения спортсменов подросткового возраста в индивидуальных и групповых видах спорта являются:

- разработка структуры и содержания основных блоков программы психологопедагогического сопровождения спортсменов подросткового возраста в индивидуальных и групповых видах спорта;

- подбор методического материала, в соответствии с целью, способствующего реализации личностно-ориентированного содержания психолого-педагогического сопровождения систем взаимодействий спортсменов подросткового возраста «спортсмен-тренер», «спортсмен-спортсмен», «спортсмен-соперник»;

- оценка эффективности программы и лежащих в её основе научных положений

игипотез исследования.

Основными блоками программы психолого-педагогического сопровождения спортсменов подросткового возраста в индивидуальных и групповых видах спорта являются:

1) Базовая психодиагностика. На этом этапе (обычно в начале соревновательного цикла) проводится изучение потенциальных возможностей спортсмена, доминирующих психических состояний и устойчивых предпочтений, как в соревновательной деятельности, так и в поведении в целом. Главная задача этой работы – выявить слабые стороны спортсмена и определить методы их устранения или компенсации.

2) Программирование психологической подготовки – разработка индивидуальной программы воздействий. Данные, полученные в процессе базовой диагностики, становятся обоснованием комплексного воздействия на спортсмена с

18

целью достижения его максимальной психологической готовности к главным соревнованиям цикла. Мероприятия конкретизируются и оптимально распределяются по всему циклу, в соответствии с соревновательным календарем определяются сроки контрольных стартов. Главная задача этой работы – постановка дальних и ближних целей соревновательного цикла и создание, с учетом индивидуальных особенностей спортсмена, плана психологической подготовки.

3) Мониторинг и оперативная диагностика – организация обратной связи о состоянии спортсмена. Психологический мониторинг, как отслеживание изменений в состоянии спортсмена, его настроении, отношений с окружающими. Специализированная оперативная диагностика может выявить изменения в состоянии спортсмена раньше, чем он сам почувствует их, поэтому нельзя полагаться и на его самочувствие. Главная задача этой работы – организовать систематическую диагностику без существенного влияния на тренировочный режим.

4) Коррекция. В ситуациях перетренированности, межличностных и внутриличностных конфликтов требуется кардинальное изменение программы подготовки, но часто для компенсации бывает достаточно ввести дополнительные упражнения, провести внеочередной сеанс релаксации или изменить ритуалы поведения.

5) Актуализация адекватного психического состояния (настройка). Именно в настройке спортсмена на соревнования и управлении его психическим состоянием обычно видят функции психолога. Это справедливое утверждение, но только при условии, что у психолога со спортсменом установлены доверительные отношения и выработаны механизмы возможного воздействия. Главная задача этой работы – создание индивидуального ритуала предсоревновательного поведения, т.е. регламентированной последовательности действий накануне и в начале соревнований.

6)Управление психическим состоянием спортсмена в соревнованиях (секундирование). В процессе соревнований и для психолога, и для тренера доступ к спортсмену часто ограничен. Поэтому важно, чтобы спортсмен мог сам объективно оценивать свое состояние и применять методы психорегуляции, для чего в процессе тренировки создаются различные экстремальные ситуации. Главная задача этой работы – сохранить запланированный уровень психической и физической работоспособности, а при необходимости – задействовать резервные возможности организма.

7)Компенсация негативных последствий (восстановление). На этом этапе происходит освобождение от отрицательной информации и негативных воспоминаний, связанных с неудачной спортивной деятельностью; восстановление нервно – психической свежести и желания продолжать тренировки и выступления. Наиболее распространенным и достаточно эффективным способом восстановления является переключение на другую деятельность. Главная задача этой работы – на основе опыта прошедших выступлений создать психологические предпосылки дальнейшего совершенствования в новом соревновательном цикле.

Программа психолого-педагогического сопровождения спортсменов включала 2 компонента: общий компонент – одинаковый для обеих групп неуспешных спортсменов (теннисистов и футболистов), разработанный на основании выявленных общих факторов, и специфический, разработанный отдельно для каждой группы

19

спортсменов на основании выделенных специфических факторов. Работа с неуспешными спортсменами-подростками состояла из групповых и индивидуальных занятий.

По итогам реализации программы психологического сопровождения спортсменов в индивидуальных и групповых видах спорта нами была проведен сравнительный анализ, отражающий результаты первичной и контрольной диагностики исследуемых показателей индивидуально-личностных и психологопедагогических факторов. Выявлена значимая положительная динамика в развитии психолого-педагогических и индивидуально-личностных факторов успешности спортивной деятельности в обеих исследуемых группах.

Наиболее выраженные изменения произошли в мотивационной, эмоциональной и волевой сферах неуспешных спортсменов теннисистов (рис.1)

Рисунок 1- Динамика показателей волевых качеств (а, б) и эмоциональной сферы (в, г) у подростков группы неуспешных спортсменов - теннисистов и футболистов до и после проведения программы психолого-педагогического сопровождения (%)

20