4673

По каждому блоку разработаны процедуры количественного анализа с целью получения обобщенных показателей типа психологической культуры семейного общения, состояния семейных ценностей, состояния и уровня нравст- венно-психологического здоровья испытуемых подростков. Для этой цели использовался статистический анализ процентных распределений испытуемых по уровням проявления изучаемых показателей и расчета среднего уровневого показателя (СУП) в трехуровневой шкале: 1 – низкий, 2 – средний, 3 – высокий уровень с оценкой значимости различий в процентных долях по φ-критерию.

По результатам диагностики на основе комплексной экспертной оценки выявлялись семьи: а) условно отнесенные к типу "диалогических" семей (куда были включены семьи с доминирующим диалогическим типом культуры общения, а также семьи с преобладанием черт доверительно-альтруистического и наличием черт диалогического типа); б) условно отнесенные к типу "монологических" семей.

Программа консультативно-формирующей психолого-педагогической работы, описанная далее в этой главе в параграфе 2.3, была реализована в экспериментальной группе (ЭГ) семей преобладающего "монологического" типа культуры общения с целью оптимизации семейного общения и укрепления нравственно-психологического здоровья подростков в этих семьях. В качестве контрольной группы семей (КГ) были использованы семьи с явно преобладающим "диалогическим" типом культуры общения. Программа построена на основе исходных научных гипотез исследования и включает три основных направления деятельности: 1) работа с родителями и педагогами; 2) работа с подростками; 3) работа с семьей в целом.

Работа с родителями и педагогами была нацелена на повышение психо- лого-педагогической культуры родителей – просвещенческая деятельность; на организацию совместной продуктивной деятельности – оптимизацию роди- тельско-детских отношений, на развитие эмпатии, диалогического единства и форм сотрудничества с детьми, развитие умений психологической поддержки. Формами работы с родителями подростков были: нетрадиционные собрания, переходящие в дискуссионный клуб, практический семинар; беседы и лекции специалистов педагогов, психологов; привлечение родителей к развитию социальной компетентности школьников; повышение их собственной психологопедагогической компетентности и стимулирование развивающего взаимодействия с детьми; совместные дела с детьми и учителями (участие в подготовке и оформлении концертов, театральных постановок, соревнований, участие в организации и проведении благотворительных акций, походов, определение и расширение области ответственности подростка в семье). Важное место в работе с родителями отводилось участию родителей в учебно-тренировочных группах (УТГ) для проведения деловых игр и разыгрывания ситуаций семейного общения, разрешения конфликтов.

Работа с подростками была нацелена, прежде всего, на более глубокое включение, "погружение" в сферу семейного общения и взаимодействия, на мотивацию соучастия в жизни всех членов семьи, а также на укрепление лич-

21

ностных качеств и характеристик подростков, составляющих описанную выше структур нравственно-психологического здоровья.

Работа с семьей в целом предусматривала коллективные формы деятельности семей ЭГ в виде совместных мероприятий когнитивно-познавательного, мотивационного, тренировочного, рефлексивного типа, в том числе в виде совместного проведения праздников, объединяющих несколько семей группы ЭГ

Вцелом структура программы по каждому направлению включала решение задач по следующим, условно выделяемым содержательным блокам: ког- нитивно-познавательный, мотивационный, операциональный, ценностносмысловой и рефлексивный. Например, в мотивационном блоке работы предусматриваются занятия по осознанию и принятию мотивации того или иного поведенческого выбора, мини-лекции, занятия УТГ, ролевые игры-упражнения ("Два типа личности", "Личностный рост", "Построение жизненных целей", "Смысл жизни", "Пять лет спустя", "Проблемы в письмах и вопросах" и другие виды работы), дискуссии "Препятствия личностному росту", "Ценности жизни"

идругие. В операциональном блоке большое значение придается играм и упражнениям "Как стать уверенным в себе", "Десять шагов к уверенности в себе" (по А.М. Прихожан), тренинг "Репетиция уверенного поведения", цикл заня- тий-игр "Отношения родитель-подросток" с разыгрыванием и решением ситуаций. В работе по рефлексивному блоку – занятия "Мои сильные стороны", "За что я себя уважаю", "Психологический автопортрет" и другие. По названным темам использовались формы занятий, подготовленные в вариантах для работы с подростками, с родителями и педагогами. Подробное описание материалов работы представлено в изданном нами пособии (И.И. Малин, 2011).

Втретьей главе "Результаты экспериментальной работы по программе и их психологический анализ" представлены информационные мате-

риалы, отражающие результаты первичной и контрольной сравнительной диагностики показателей психологической культуры общения ЭГ и КГ групп семей, а также личностных характеристик подростков ЭГ и КГ, отражающих состояние и уровень их нравственно-психологического здоровья. Осуществлен их анализ с целью проверки эффективности программы и лежащих в ее основе научных положений и гипотез исследования.

Впараграфе 3.1 описаны результаты первичной и контрольной сравнительной диагностики доминирующего типа культуры общения в обследованных семьях. Из 115 обследованных семей в 85 удалось выявить преобладающий тип психологической культуры общения и соответствующий семейный климат. В 30 семьях доминирующий тип культуры общения не выявлен. При этом "диалогический" тип культуры общения диагностирован в 24 семьях (что составляет 21% общего числа обследованных семей) с количеством детей 73 человека, а "монологический" тип преобладает в 61семье (что составляет 53%) с количеством детей в этих семьях 81 человек. Эти данные говорят о том, что "монологические" типы общения более часты, чем "диалогические", а детность семей с диалогическим климатом общения статистически значимо выше, чем семей с "монологическим" климатом (р<0,05). На основе данных первичной ди-

22

агностики типа психологической культуры общения всей совокупности семей можно рассчитать условный средний уровневый показатель (СУП) диалогичности культуры общения, который составит для совокупной выборки СУП=1,68 (статистически ниже среднего, р<0,05)

В результате консультативно-формирующей работы с семьями ЭГ (61 семья "монологического" типа) произошли статистически значимые позитивные изменения в культуре общения этих семей. В 22 семьях ЭГ контрольной диагностикой зафиксирован диалогический тип культуры общения в 30 семьях монологический тип перестал быть доминирующим, хотя полного перехода на диалогический тип не произошло, в 9 семьях остался доминирующим "монологический" тип. В результате этих изменений условный уровневый показатель диалогичности культуры общения, рассчитанный по всей совокупности обследованных семей составил СУП=2,32 (р<0,01) против 1,68 на констатирующем этапе эксперимента, что свидетельствует о высоко статистически значимом позитивном влиянии формирующей программы на оптимизацию психологической культуры семейного общения. Соответственно этим изменениям в структуре семейной атмосферы произошли соответствующие названным типам культуры общения качественные изменения в ценностных ориентациях, мотивационных установках и формах родительско-детских отношений, описанных в данном параграфе.

В параграфе 3.2. проанализированы результаты контрольной сравнительной диагностики личностных свойств и характеристик, отражающих состояние и уровень нравственно-психологического здоровья подростков в изучаемых семьях. В таблице 1 приведены сравнительные данные контрольной диагностики названных характеристик подростков в семьях ЭГ ("монологических") и КГ ("диалогических") до и после осуществления экспериментальной формирующей программы с семьями и подростками ЭГ.

Таблица 1 – Сравнительные данные уровневого анализа показателей нравст- венно-психологического здоровья подростков ЭГ и КГ до и после эксперимента (СУП, р по φ-критерию)

23

Анализ приведенных данных позволяет сделать следующие выводы:

1.Исходный интегральный уровень нравственно-психологического здоровья подростков из "диалогических" (КГ) семей статистически значимо выше, чем у подростков из семей с "монологическими" типами культуры общения (2,42 против 1,84, р<0,05). Этим подтверждаются наши предположения о значительном влиянии типа культуры общения на психологическое здоровье подростка, с одной стороны, и оптимальности диалогического типа культуры общения, с другой стороны. Аналогичные данные характерны для всех отдельных показателей нравственно-психологического здоровья подростков.

2.В результате формирующей психолого-педагогической работы с семьями и подростками из ЭГ семей ("монологических") и существенной оптимизации культуры общения в этих семьях произошли значимые позитивные изменения во всех показателях нравственно-психологического здоровья подростков из этих семей. Эти показатели приблизились к показателям подростков из КГ семей ("диалогических"). Это свидетельствует о высокой эффективности разработанной и реализованной программы в формировании и укреплении нравст- венно-психологического здоровья подростков через оптимизацию (диалогизацию) психологической культуры семейного общения.

3.Специализированный диспозиционный анализ системы ценностей подростков ЭГ показал, что в системе их терминальных ценностей произошли значительные позитивные изменения: ценности элементарно-житейской диспозиции переместились с первого на свое собственное четвертое место, а ценно- стно-смысловая диспозиция переместилась на второе место с занимаемого ранее четвертого. В результате таких изменений коэффициент корреляции RТЕРМ.=+0,46 (р<0,05), что выражает достаточное соответствие реальной и идеальной диспозиционных структур терминальных ценностей подростков ЭГ. В системе инструментальных ценностей существенных изменений не выявлено кроме некоторого повышения значимости ценностей честности, исполнительности и смелости в отстаивании своих взглядов, составляющих социальнонормативную диспозицию.

4.Что касается аналогичных показателей по всем блокам свойств подростков КГ, то статистически значимых изменений в этих показателях не обнаружено, хотя некоторые позитивные изменения произошли за период реализации программы. Следует иметь в виду, что в ЭГ группу изначально входили подростки из семей с наиболее неблагоприятным типом психологической культуры семейного общения – "явно монологического" типа.

Приведенные в информационных материалах третьей главы данные надежно подтверждают высокую эффективность разработанной и реализованной

сЭГ семьями формирующей программы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ В заключении подведены итоги исследования. Результаты проведенного

исследования свидетельствуют о достижении поставленной цели и позволяют сформулировать следующие основные выводы:

24

1.Подтвердились и получили углубление положения, составляющие исходные гипотезы исследования:

–формирование свойств, определяющих нравственно-психологическое здоровье личности (таких как эмоциональная устойчивость, оптимальная личностная самооценка, уверенность в себе, открытость-общительность, уровень и стабильность настроения, уровень ценностно-нравственных ориентаций личности) зависит от преобладающего в семье типа психологической культуры общения и базовых нравственно-психологических семейных ценностей;

–оптимальным условием формирования нравственно-психологического здоровья является личностно и духовно ориентированное общение в семье, реализующее диалогическую культуру семейного общения.

2.Изучение проблемы семейного общения, его стилей, содержания и форм организации позволили выработать новые представления о психологической культуре семейного общения, дать определение этого понятия и построить его типологию, объединяющую пять основных типов.

3.Анализ проблемы психологического здоровья личности привел к возможности определения нравственно-психологического здоровья, выражающегося в совокупности личностных характеристик и свойств подростка, таких как эмоциональная устойчивость, оптимальность самооценки, уровень и стабильность настроения, уверенность в себе, общительность, ценностно-нравственные ориентации. Их формирование и оптимизация составляют наиболее существенный аспект социализации личности.

4.Диагностическая программа позволила получить фактические данные, показавшие явное преобладание в обследованных семьях монологических и непродуктивных типов культуры общения, что негативно, согласно данным диагностического исследования, влияет на состояние и уровень нравственнопсихологического здоровья детей в семье, на систему их ценностнонравственных ориентаций. Тем самым подтверждена существенная необходимость специальной работы с семьей по оптимизации психологической культуры семейного общения.

5.Реализованная в эксперименте консультативно-формирующая программа психолого-педагогической работы с родителями, педагогами подростками показала высокую эффективность и подтвердила реальную возможность оптимизации психологической культуры общения в семье и, через это, формирование и укрепление нравственно-психологического здоровья подрастающего поколения.

6.По данным контрольной сравнительной диагностики сделан вывод о высокой эффективности разработанной и реализованной в эксперименте формирующей программы. Это позволяет утверждать релевантность основных научных идей, принципов, гипотез и условий, на основании которых разрабатывалась программа.

7.Высокая практическая значимость программы, подтвержденная результатами эксперимента, позволяет рекомендовать ее для внедрения в практику учебно-воспитательной работы с подростками и их семьями.

25

В результате исследования выработаны новые представления о психологической культуре семейного общения, структуре нравственнопсихологического здоровья подростков и ее компонентах, обусловленных культурой семейного общения, о возможностях их психолого-педагогической оптимизации. Перспективы использования результатов нашего исследования мы видим в практической реализации семейными психологами и педагогами, консультантами по вопросам семьи и брака в реальной практической работе представленных материалов. Перспективы дальнейшей научной разработки проблемы исследования мы видим в углублении концепции психологической культуры общения и совершенствовании на этой основе диагностического инструментария.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК

1.Малин, И.И. Культура общения в семье, я-концепция и психологическое здоровье личности/ И.И. Малин // Вестник университета (Государственный университет управления).- 2011, № 21.- С. 68-70.

2.Малин, И.И. Типология психологической культуры общения в семье/ В.В. Рыжов, И.И. Малин// Вестник университета (Государственный университет управления).- 2011, № 22.- С. 57-60 (в соавт., личное участие 50%).

Учебно-методическое пособие

3.Малин, И.И. Диагностико-консультативные материалы для психологической работы с семьей: учебно-методическое пособие/ И.И. Малин// Под ред. проф. В.В. Рыжова.- М.: Изд-во Русско-американского ун-та, 2011.-113 с.

Статьи и материалы конференций:

4.Малин, И.И. Состояние одиночества ребенка в семье и его психологические последствия / И.И. Малин // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 12. - М.: Изд-во Русско-американского института, 2008. - С. 155-160.

5.Малин, И.И. Понятие духовности в православной традиции: история и современность / И.И. Малин // Государство, общество, церковь в истории России ХХ века: материалы III междунар. науч. конф. - Иваново: Ивановский государственный университет, 2009.- Ч.1. - C. 321-326.

6.Малин, И.И. Климат общения в семье, я-концепция и психологическое здоровье ребенка / И.И. Малин, В.В. Рыжов // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования. Межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 14. - М.: Изд-во Русскоамериканского института, 2009. - С. 80-88 (в соавт., личное участие 50%).

7.Малин, И.И. Психологические последствия состояния одиночества ребенка в семье / И.И. Малин // Современная психология: актуальные проблемы и тенденции развития. Материалы международной заочной научно-практической конференции. - Новосибирск, 2010. - С. 68-74.

8.Малин, И.И. Психологические функции семьи и духовное состояние ребенка / И.И. Малин // Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста: материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. с международным участием, 24-25 ноября 2010, г. Стерлитамак, Республика Башкортостан /Отв. ред.

26

Р. М. Салимова. - Стерлитамак: Гос. пед. академия им. Зайнаб Биишевой, 2010. - С. 128-134.

9.Малин, И.И. Единство родительской позиции, как условие психологического и духовного здоровья личности ребенка в семье / И.И. Малин [Текст] // Актуальные проблемы православной психологии, педагогики и антропологии. Сборник научных трудов (с международным участием). - Ростов-на-Дону: Издво Ростиздат, 2010. - С. 101-104.

10.Малин, И.И. Психологические проблемы социальной адаптации ребенка в семье / И.И. Малин, В.В. Рыжов // Социально-гуманитарный вестник Юга России. – 2010, № 6, часть 2. - C. 42-55. (в соавт., личное участ. 50%).

11.Малин, И.И. Опыт духовно-психологической помощи детям, находящимся в кризисной ситуации / И.И. Малин // Экзистенциальная традиция: философия, психология, психотерапия: Международный русскоязычный журнал по экзистенциальному праксису. - 2010, №2 (17). - С. 24-32.

12.Малин, И.И. Влияние климата общения в семье на я-концепцию и самооценку ребенка / И.И. Малин //Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: матер. VI Всеросс. науч.-практ. конф. - Т. 3.- Пенза, 2010.- С. 85-90.

13.Малин, И.И. Пять мифов о наркомании: почему мы обманываемся, и как нас обманывают / И.И. Малин // Саранские епархиальные ведомости, № 6, 2010. - С. 30-33.

14.Малин, И.И. Организация центра духовно-нравственной помощи лицам, страдающим наркотической зависимостью/ И.И. Малин // Саранские епархиальные ведомости, № 8, 2010. - С. 24-27.

15.Малин И.И. Одиночество ребенка в семье: православный взгляд на проблему и пути ее преодоления // "Свет Христов просвещает всех": Материалы VI Международного форума "Задонские свято-Тихоновские образовательные чтения" (26-27 ноября 2010 г.; г. Липецк-Задонск). - Липецк, 2011. - С. 214-216.

16.Малин, И.И. Анатомия прощения // Саранские епархиальные ведомости, № 1, 2011. - С. 13-15.

17.Малин, И.И. Невроз, праздность и обретение смысла // Саранские епархиальные ведомости, № 2, 2011. - С. 34-38

18.Малин, И.И. "Пастырь" в семье: душепопечение и психотерапия/ И.И.Малин // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования. Межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 18. - М.: Изд-во Русско-американского института, 2011. - С. 69-75.

19.Малин, И.И. Основы психологии современной христианской семьи: любить, страдать, действовать и молиться/ И.И. Малин //Актуальные проблемы психологии, педагогики и антропологии: православно-религиозный и научный подходы: сборник научных статей. Институт психологии Южного федерального университета. - Ростов-на-Дону, 2011. - С. 45-48.

20.Малин, И.И. Семья и духовно-нравственное развитие личности ребенка в контексте современных социальных условий / И.И. Малин // Актуальные проблемы этнической и социальной психологии: материалы межвузовской конфе-

27

ренции студентов, аспирантов и молодых ученых (30 марта 2011, Москва, РУДН). - М.: Российский университет дружбы народов, 2011. - С. 323-326.

21.Малин, И.И. Психологическая культура общения в семье и развитие личности ребенка / В.В. Рыжов, И.И.Малин // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования. Межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 18. - М.: Изд-во Русскоамериканского института, 2011. - С. 87-101. (в соавт. личное участие 50%).

22.Малин, И.И. О некоторых проблемах психологического здоровья ребенка в современной семье / И.И. Малин // Психологическое здоровье и психологическая культура в образовании: сборник материалов IV всероссийской научнопрактической конференции, Барнаул, 24-25 ноября 2011г., под ред. Л.С. Колмогоровой. - Барнаул: АлтГПА, 2011. с. 141-146.

23.Малин, И.И. Все лучшее детям? // Ведомости Мордовской митрополии Русской Православной Церкви, №11, 2011. – С. 30-35.

24.Малин, И.И. Психологические проблемы развития личности ребенка в условиях духовной депривации / И.И. Малин // Материалы VII Международного форума "Задонские Свято-Тихоновские образовательные чтения" (25-26 ноября 2011 года). – Липецк: Липецкий ГПУ,2011.

25.Малин, И.И. О некоторых причинах родительско-педагогической запущенности личности ребенка в современной семье // Актуальные проблемы психологии, педагогики и антропологии: православно-религиозный и научный подходы. Сб.науч.тр. с междунар.участием. Вып. 3. - Ростов-на-Дону: Ростиздат, 2011. – с. 59-61.

28

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

ВЛИЯНИЕ КУЛЬТУРЫ СЕМЕЙНОГО ОБЩЕНИЯ НА НРАВСТВЕННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ

ЗДОРОВЬЕ ПОДРОСТКА

Малин Игорь Игорьевич

Подписано в печать 6.02.2012 г. Формат 60х90 1/16. Бумага офсет.

Печать цифровая. Таймс. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ

___________________________________

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65.

29