3828

12

1.Содержательная модель системы ценностей будущих офицеров, под которой мы понимаем определенную систему, отображающую данный феномен. В ее структуру входят следующие компоненты (виды ценностей): экзистенциальные, этические, правовые, эстетико-художественные, воинские традиции и нормы.

Она выполняет следующие задачи: представляет собой содержательное основание развития системы ценностей будущих офицеров; формирует представления об исследуемом феномене; позволяет решить исходную исследовательскую цель.

Функции модели: общепедагогические (воспитывающая, обучающая, развивающая), а также организующая, информативно-содержательная и др.

2.Под моделью развития системы ценностей будущих офицеров мы понимаем определенную систему, отображающую данный процесс. Она представляет собой единство целей, задач, субъектов, этапов, механизмов и результата развития системы ценностей будущих офицеров.

Модель решает следующие задачи: объединяет и организует процесс развития системы ценностей будущих офицеров; позволяет скорректировать работу в зависимости от результата.

Модель выполняет следующие функции: формирующую, развивающую, управленческую, процессуальную и результативную.

3.Готовность преподавателей в ходе учебной деятельности к развитию системы ценностей будущих офицеров представляет собой пригодность преподавателей, выражающуюся в активном положительном отношении данных лиц

кдеятельности по развитию системы ценностей. Именно данное условие позволяет создать диалоговую среду, где и преподаватель, и курсант выступают значимыми друг для друга. Она обеспечивает решение следующих задач: представляет собой

характеристику личности преподавателя, необходимую для развития системы ценностей будущих офицеров; позволяет создать среду диалога и понимания требований преподавателя и запросов курсанта.

4. Готовность курсантов к развитию у себя системы ценностей представляет собой пригодность курсантов, выражающуюся в активном положительном отношении данных лиц к собственной деятельности, по восприятию и развитию системы ценностей специфического военного этоса. Именно данное условие позволяет создать диалоговую среду, где и преподаватель и курсант выступают значимыми друг для друга. Она обеспечивает решение следующих задач: представляет собой характеристику личности курсанта, необходимую для развития системы ценностей будущих офицеров; позволяет создать среду диалога и понимания потребностей и имеющихся ценностей у курсанта.

Для реализации предложенных выше педагогических условий и средств нами разработана педагогическая технология, которая обеспечивает развитие системы ценностей будущих офицеров и целостность процесса по их формированию, определяет содержание деятельности педагогов и курсантов в воспитательнообразовательном процессе (Рис. 3).

13

СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ

Развитие системы ценностей будущих офицеров внутренних войск

Рисунок 3 - Структура педагогической технологии

Педагогическая технология включает в себя следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: мотивационно-целевой компонент педагогической технологии развития системы ценностей курсантов - формирует мотивы деятельности по их овладению, ориентирует на достижение основной цели создаваемого педагогического процесса; предметно-содержательный компонент технологии по развитию системы ценностей курсантов - отражает смысл, вкладываемый как в общую цель технологии, так и в каждую задачу, и представлен различными учебными и воспитательными материалами и средствами, программой и содержанием учебно-методического комплекса «Аксиологические основы воинской деятельности» и иного дидактического обеспечения, характеризует воспроизводимость педагогической технологии; когнитивно-операциональный компонент представлен как изучение необходимой теоретической базы, обобщение имеющегося педагогического опыта, определение критериев результативности педагогической технологии, подбор необходимых средств, форм и методов;

контрольно-корректирующий компонент представляет собой совокупность диагностических средств, а также различного педагогического инструментария с целью анализа и измерения эффективности педагогической технологии, ее управляемости; сюда включается также определение уровней сформированности системы ценностей (высокий, средний и низкий), разработка дальнейшего плана действий, корректировка их исходя из полученных данных о реализации педагогической технологии; рефлексивно-аналитический компонент - позволяет подводить итоги деятельности по осуществлению и внедрению данной технологии в воспитательно-образовательный процесс военного института внутренних войск МВД

15

В ходе констатирующего эксперимента нами был изучен базовый уровень развития системы ценностей у курсантов военных вузов.

Половина курсантов показала средний уровень по шкале «Цели будущей жизни» (ЭГ – 59,17%, КГ – 57,50%). Диагностика показала, что они достаточно объективно представляют жизненные перспективы, не ставят несбыточных целей. Третья часть выборки курсантов показали низкие баллы как в ЭГ – 19,17%, так и в КГ – 19,17%, это может характеризовать их как людей, не ставящих для себя долгосрочных целей и живущих сегодняшним днем.

Большинство курсантов показали средний уровень «Удовлетворенности процессом жизни» (ЭГ – 76,67%, КГ – 75,00%), это можно объяснить тем, что они не воспринимают жизненный процесс его как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом.

Очень немногие считают, что они достигли хороших результатов (7,50% и 5,00% в ЭГ и КГ соответственно). Большинство оценивают свои достижения как средние (50,00% и 53,33%), однако достаточно велико количество курсантов, которые оценивают свою результативность как низкую (42,5% и 41,67%), то есть, они неудовлетворенны прожитой частью жизни.

Фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю и свобода иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее, показали 23,33% ЭГ и 18,33% КГ курсантов. Большинство же воспринимают жизнь объективно, осознавая, что многое зависит от человека, но, вместе с тем, существуют и внешние обстоятельства.

Общий показатель по всем шкалам (общая осмысленность жизни), у большинства курсантов средний (68,% в ЭГ и 66,67% в КГ).

Среди терминальных ценностей преобладают: «Материально обеспеченная жизнь» (ЭГ – 42,50%, КГ – 40,00%); « Наличие хороших и верных друзей» (ЭГ –

17,50%, КГ – 19,17%) и «Здоровье» (ЭГ – 13,13%, КГ – 26,24%). Среди инструментальных ценностей преобладают: «Образование» (ЭГ – 50,00%, КГ – 51,67%)

идалее следуют примерно с одинаковой частотой выбора: «Воспитанность», «Аккуратность» и «Исполнительность».

Большинство курсантов обучается в вузе МВД, с целью овладения профессией (ЭГ – 56,67% и КГ – 57,50%), однако велик процент курсантов, обучающихся с целью приобретения знаний (ЭГ – 38,33%, КГ – 40,00%) или получения диплома (5,00% и 2,50%). Таким образом, в ходе формирующей программы мы считаем, что необходимо уделить внимание профессиональной мотивации курсантов.

Большинство курсантов показали низкий уровень рефлексивности, (процесса самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний) в ЭГ – 48,33% и КГ – 47,50%. Рефлексия — это не просто знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают «рефлексирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием), представления. Высокий уровень рефлексии зафиксирован у единичных респондентов (ЭГ – 9,17%, КГ – 6,67%).

Самооценка и отношение человека к себе тесно связаны с уровнем притязаний, мотиваций и эмоциональными особенностями личности. От самооценки зависит интерпретация приобретенного опыта и ожидания человека относительно самого себя

идругих людей. Большинство курсантов обеих групп показали средний адекватный

16

уровень самооценки поведения (ЭГ – 55,83%, КГ – 55,00%). Это наиболее благоприятная адекватная самооценка, предполагающая равное признание человеком как своих достоинств, так и недостатков.

Более высокие баллы курсанты набрали: по шкалам «Планирование» (высокий уровень: ЭГ – 17,50% и КГ – 21,67%) и «Оценивание результатов» (высокий уровень: ЭГ – 15,00% и КГ – 19,17%). Высокие баллы по шкале «Планирование» указывают на сформированность потребности в осознанном планировании деятельности, планы у респондентов в этом случае реалистичны, детализированы, иерархичны и устойчивы, цели деятельности выдвигаются самостоятельно. Высокие баллы по шкале «Оценивание результатов» свидетельствуют о развитости и адекватности самооценки, сформированности и устойчивости субъективных критериев оценки результатов.

По результатам констатирующего исследования нами выявлены основные пробелы в системе ценностей курсантов ВУЗа МВД: приоритет материальных ценностей; недостаточная мотивация при овладении профессией; большинство курсантов не удовлетворены сегодняшним процессом своей жизни, не воспринимают его как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом; низкий уровень рефлексивности; недостаточная саморегуляция поведения (не всегда замечают изменение ситуации, что часто приводит к неудачам, неумении или нежелании продумывать последовательность своих действий, не способны адекватно реагировать на ситуацию, быстро и своевременно планировать деятельность и поведение, разработать программу действий, выделить значимые условия, оценить рассогласование полученных результатов с целью деятельности и внести коррективы).

Целью формирующей программы являлось развитие системы ценностей будущих офицеров внутренних войск МВД России.

Вэкспериментальных группах обучение и воспитание проводилось с использованием УМК «Аксиологические основы воинской деятельности», дополненного учебным пособием и дидактическим обеспечением.

Впроцессе эксперимента для каждой группы были определены условия проведения эксперимента. В экспериментальной группе обучение проводилось с применением УМК «Аксиологические основы воинской деятельности» при соблюдении сформированных педагогических условий. Контрольная группа изучала дисциплины по традиционной методике без соблюдения выделенных нами условий.

Занятия проводились в форме лекций, групповых занятий и семинаров, на каждый вид занятий было рассчитано по 2 часа учебного времени.

Особенности преподавания выражались в: мотивации курсантов к стремлению понять, осознать выполнение заданий; творческом характере выполняемых заданий; создании на занятиях ситуации успеха и ее подкрепления; учете современных условий развития общества и задач ценностного развития молодежи на современном этапе; смещении акцентов с трансляции знаний на создание условий, необходимых для самообразования и саморазвития курсантов; моделирование различных педагогических ситуаций и «проживание» каждым курсантом «роли» офицера во время учебных занятий, самостоятельной и факультативной работы; ориентации ВОП на РСЦБО и др.

Использование преподавателями различных методов обучения и воспитания позволило организовать ВОП в военном институте, как продуктивную творческую деятельность, ориентированную на конкретную цель – РСЦБО. Ведущее место в РСЦБО, на наш взгляд, занимают интерактивные методы, используемые

17

преподавателями в работе с экспериментальной группой. Они предусматривали активный диалог, где центральное место занимал не отдельный курсант, а воинский коллектив, взаимодействующие между собой будущие офицеры, которые, обсуждая вопросы, выдвигали разнообразные суждения, вырабатывая единую линию дальнейшей деятельности.

Эти действия стимулировали и активизировали у курсантов процесс аккумуляции информации, ее осмысления и оценки. Используя этот метод, преподаватель тем самым развивал ценностную активность курсантов, а также формировал умение отстаивать свою точку зрения, уважать мнение других. Диалогизация процесса обучения способствовала активизации деятельности курсантов, стимулировала развитие у них познавательного интереса, который позволил будущему офицеру максимально «самовыразиться» не только в стенах военного института, но и во время юридической практики и войсковой стажировки.

Во время занятий преподаватели диагностировали готовность курсантов к диалогу, используя метод педагогического наблюдения, контекстных заданий, преднамеренных ситуаций и др. На основании результатов диагностики преподаватели активно использовали интерактивные методы: этическую (диалог, обсуждение норм и правил общественного поведения) и эвристическую (поиск и нахождение истины) беседу; дискуссии (аргументированное столкновение мнений, обмен мнениями); «мозговой штурм» (активный поиск ответов с помощью догадок, идей, гипотез, ассоциаций); круглый стол (обсуждение ценностных и нравственных проблем с представителями разных слоев общества); деловую игру (имитация, подражание, изображение, отражение, управление разными ситуациями и их моделирование); конкурс практических работ с их обсуждением; тренинг (активный метод коррекции посредством организации общения в группах, моделирование межличностных взаимоотношений); работу в микрогруппах; решение проблемных ситуаций и др.

Тренинги использовались с целью подготовки курсантов к предстоящей им в будущем служебно-боевой деятельности, акцент делался на изучение индивидуальных и коллективных особенностей подразделений внутренних войск, которыми будут командовать будущие офицеры.

Применяя метод дискуссии, военные педагоги преследовали цель решения проблемы РСЦ, с точек зрения уже имевшихся в педагогике и других науках подходов, но с учетом позиции нового взгляда курсантов в данной аудитории. Роль педагога в проведении дискуссии двоякая. Первое - он создавал и поддерживал определенный уровень взаимоотношений, т. е. управлял дискуссией. Второе - управлял процессом поиска ценностных мнений. Эффективность дискуссии по ценностным вопросам зависела от подготовленности военного педагога и от умения курсанта вырабатывать доказательства, опираясь на принципы и подходы, предложенные преподавателем, максимально используя свой личный и коллективный опыт.

Метод решения проблемных ситуаций предполагал обучение курсантов навыкам принятия решений а также - решению проблем в процессе ценностного воспитания военнослужащих, на основе анализа полученной информации и выбора альтернативных путей. Преподаватели разрабатывали практические ситуации двумя путями: на основе описания реальных событий и действий и на базе искусственно сконструированных ситуаций.

18

В рамках практических занятий военные педагоги использовали задания аналитического характера, стимулирующие такие умственные действия, как анализ и обобщение, переход от конкретного к общему и от общего к конкретному, сравнение и т.д. В них необходимо было использовать подходы к пониманию сущности следующих понятий: ценность, система ценностей, смысл жизни, добро, зло, справедливость, красота, уважение к старшим по званию. При этом анализировались точки зрения исследователей данного феномена, формулировалось свое определение, а затем, используя подготовленную ранее схему, курсанты рассматривали уровни проявления СЦ и выделяли источники РСЦ. Задачей военных педагогов было усилить направленность учебной дисциплины ценностной составляющей и закрепить уже имеющиеся результаты РСЦБО.

Особое внимание уделялось самообразовательной деятельности и подготовке курсанта под руководством преподавателя, в рамках которой формировались умения:

1)вести дискуссию, полемику, следуя этическим нормам и правилам ведения диалога;

2)выбирать выражения, адекватные ситуации общения; 3) аргументировать свою точку зрения, доказывать правоту; 4) грамотно формулировать и доступно излагать свою мысль; 5) составлять связное сообщение, рассказ, монолог и пр. 6) точно пересказывать полученную информацию; 7) адекватно воспринимать информацию от партнера по коммуникации; 8) анализировать и понимать содержание сложных, информационно насыщенных устных сообщений; 9) внимательно выслушивать мнение других; 10) верно интерпретировать информацию с учетом ее подтекста.

По итогам формирующей программы оценивалась динамика результатов, позволяющих определить уровень сформированности системы ценностей будущих офицеров внутренних войск России.

Курсанты ЭГ по итогам формирующей программы более ясно представляют жизненные цели. Так в ЭГ увеличилось количество курсантов, продемонстрировавших высокий уровень по шкале «Цели в жизни» – 30,83%, по сравнению с КГ – 24,17% ( р > 0,5). В ЭГ также выше средний уровень – 62,50%; в КГ – 57,50% ( р > 0,5).

Удовлетворенность процессом жизни также выше в ЭГ, так в ЭГ увеличилось количество курсантов, продемонстрировавших высокий уровень по шкале «Процесс жизни» – 10,00%, по сравнению с КГ – 8,33%. В ЭГ также выше средний уровень –

80,83%; в КГ – 75,00% ( р > 0,5).

По шкале «Результативность», мы также наблюдаем увеличение показателей в ЭГ, но наибольшая динамика наблюдается по среднему уровню, что свидетельствует о критичном отношении к своим достижениям (ЭГ – 67,50%, КГ – 55,83% ( р > 0,1)).

По шкале «Локус контроля – Я» заметно увеличения высокого уровня в ЭГ – 19,17% (КГ – 10,83%) ( р > 0,1), а также снижение количества курсантов с низким уровнем ЭГ – 10,00% ( КГ – 21,67%) ( р > 0,1). По шкале «Локус контроля - жизнь» в ЭГ наблюдается положительная динамика числа курсантов со средним уровнем, за счет уменьшения низкого уровня, это свидетельствует о том, что курсанты ЭГ стали более уверенными в своих силах, и возможности добиться успехов в жизни за счет реализации собственного потенциала, не сетуя на внешние обстоятельства.

По общему (среднему по шкалам) показателю «Осмысленность жизни», статистически значима положительная динамика среди курсантов ЭГ, по сравнению с курсантами КГ, так высокий уровень в ЭГ 15,83%, в КГ – 11,67% ( р > 0,5), средний уровень в ЭГ – 71,67%; в КГ – 65,00% ( р > 0,5).

19

По итогам формирующей программы, также можно отметить положительную динамику в ценностных ориентациях курсантов.

Так, среди терминальных ценностей (Рис.5), по-прежнему лидирует «Материально обеспеченная жизнь»: ЭГ – 30,00%; КГ – 42,50%.

Среди курсантов ЭГ лидируют такие ценности как: «Наличие хороших и верных друзей» – 20,83% ( КГ – 18,33%); « Здоровье» – 16,67% ( КГ – 15,00%); « Интересная работа» – 12,50% ( КГ – 8,33%). Увеличилось среди курсантов ЭГ количество выборов по ценностям: «Активная деятельная жизнь» – 5,83% ( КГ – 1,67%) и «Уверенность в себе» – 5,83% ( КГ – 4,17%).

Рисунок 5 - Динамика приоритета терминальных ценностей среди курсантов ЭГ и КГ по итогам формирующей программы

Среди инструментальных ценностей (См. Рис.6), приоритетным для курсантов обеих групп, по-прежнему является «Образование» (ЭГ – 40,00%; КГ – 54,17%), наряду с этим курсанты ЭГ начинают отдавать предпочтение и другим ценностям: «Воспитанности» – 17,50% ( КГ – 10,00%) и «Ответственности» –

14,17% (КГ – 11,67%).

20

Рисунок 6 - Динамика приоритета инструментальных ценностей среди курсантов ЭГ и КГ по итогам формирующей программы

Среди приоритетных ценностей ЭГ, отсутствующих среди курсантов КГ, можно назвать: «Честность» – 3,33%, « Чуткость» – 0,83%, « Терпимость» – 0,83% и «Рационализм» – 1,67%.

Среди курсантов ЭГ значительно увеличилась мотивация овладения профессией

(ЭГ 71,67%; КГ – 53,33%), ( р > 0,1).

Мы может отметить выраженную положительную динамику развития рефлексивности среди курсантов ЭГ. То есть курсанты ЭГ стали чаще анализировать собственные состояния, поступки и прошедшие события. Высокий уровень рефлексии в ЭГ составил – 10,83% ( КГ – 6,67%) ( р > 0,5). Средний уровень рефлексии в ЭГ составил – 71,67% ( КГ – 46,67%) ( р > 0,1).

Наблюдается снижение неадекватных (крайних) проявлений самооценки, увеличение высокого ЭГ – 25,83% ( КГ - 16,67%) (р > 0,1) и среднего ЭГ – 61,67% ( КГ – 22,50%) (р > 0,1) уровней самооценки. То есть, у курсантов ЭГ выросла уверенность в себе, своих силах, возможностях и потенциале.

Наиболее выражена положительная динамика саморегуляции среди курсантов ЭГ по шкалам: «Планирование» – 23,33% ( КГ – 21,67%); « Оценивание результатов» – 27,50% (КГ – 19,17%) ( р > 0,1) и «Общий уровень саморегуляции» – 16,67% ( КГ –

13,33%).

Таким образом, наблюдая выраженную положительную динамику по выделенным критериям, мы может говорить об эффективности предложенной программы формирования системы ценностей у будущих офицеров внутренних войск МВД России.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, обобщаются результаты решения поставленных задач, указываются перспективы дальнейшего научного поиска, а также формулируются основные выводы:

На теоретическом и экспериментальном уровне подтверждены основные научные предположения автора. Применительно к целям и задачам исследования