3807

уступает плотности вузов США в несколько раз. Кризис российского образования протекает на фоне мировых фундаментальных изменений в механизмах социально-экокомического развития.

В развитых странах сформировалась интеллектоемкая, наукоемкая экономика. Образование на рубеже XXI века становится базисом устойчивого развития как отдельных стран, так и всего мира в целом. В этой связи недальновидная образовательная политика лишает Россию будущего в долгосрочной перспективе.

Вработе утверждается, что кризис классической стихийной истории предстает и как кризис идеала рыночно-капиталистической формации с либерапьной моделью образования. Реформация образования в России в сторону реализации англо-американской доктрины предстала в виде образовательной политики, разрушающей сложившийся в стране высокий образовательный потенциал.

Вдиссертации рассматриваются социогенетические механизмы образования, через которые передаются от поколения к поколению инварианты носи-

телей социального, национально-технического, культурного наследия: система ценностей, национально-этнический архетип поведения и т.д. Эти инварианты обеспечивают формирование социальной психологии, социального бессознательного, ценностных приоритетов русского этноса. Отмечается, что национальная составляющая образования, реализуемая через национальный язык и культуру, определяет качество систем образования в с страновом измерении в любойстране.

В работе анализируются результаты образовательных реформ в России и делается вывод, что целый комплекс причин как экономического, так и социального характера делает проводимые реформы не столь прогрессивными и демократическими, как утверждают официальные источники. Отмечается, что для ряда исследователей неким идеалом реформирования образовательной сферы представляется дореволюционная модель образования с ее социальной ориентацией на элитарное и массовое образование. Популярной у организато-

К.Д. Ушинский, и другие. Реформы российского образования были необходимы, но их реализация показала, что взамен всеобщего доступного для всех слоев общества образования мы имеем в настоящее время в образовании ряд различных препятствий, близких по своей сути к сословным и имущественным ограничениям. Делается вывод, что в ходе проводимых реформ следует думать не только об интересах верхушки общества, но не забывать и о том, что есть еще 80-90% населения, которые имеют конституционное право на образование.

§ 2. «Концепции образовательных реформ. Логика и социальная направленность образовательной революции».

32

В параграфе излагается взгляд на цели, задачи и логику развития совре-

менного российского образования.

В исследовании утверждается, что при переходе России в XXI век одним из условий выживания в новых экономических и социальных реалиях является образовательная революция. С одного из рядоположенных социальных институтов образование должно выдвинуться на роль главной общественной системы, обеспечивающей оптимизацию условий социального развития человека и общества. Все другие общественные системы и институты, включая сферы материального и информационного производств, должны стать обеспечивающими по отношению к образовательной системе. Это обеспечит переход к человекоцентристской модели социоуправляемого развития и, как следствие, к новому качеству человека и общества.

Таким образом, главные направления в изменении модели отечественной образовательной системы связаны, прежде всего, с радикальными изменениями требований к современному человеку по качеству его образования и индивидуального развития.

Вглаве делается вывод, что сложившаяся на сегодня отечественная образовательная система и соответствующий ей уровень подготовки человека вошли в противоречие с главными тенденциями глобального образовательного процесса.

Вкачестве мировых образовательных тенденций, определяющих современную образовательную революцию, в исследовании рассматриваются: фундаментализация образования, обусловленная быстро растущим в условиях ин-

форматизации объемом знаний, быстрой сменой требований к профессиональной подготовке специалистов; индивидуализация, обусловленная потребностью в нерегламентируемых, творческих видах деятельности; теоретизаиия как наиболее универсальная, стабильная и компактная форма знания: плюрализация как умение мыслить и принимать решения в условиях множественности образов мира; функщюнализация, основанная на том, что знание о мире становится органически необходимым компонентом существования общества как сложной иерархии социальных функционирующих систем; аксиологизация, связанная с возрастанием в науке и образовании роли ценностных систем и идеалов.

В исследовании анализируется стратегия и задачи образовательной революции, среди которых на первый план выдвигаются следующие: забота о социальном и экономическом статусе персонала образовательных учреждений; удовлетворение социального спроса на образование, обеспечение его доступности в широких пределах; создание резервов за счет перераспределения средств бюджетного финансирования в пользу образования; вовлечение в образовательные реформы сил и средств регионов; единая государственная стратегия реформирования образования.

На основании изложенного в четвертой главе делается вывод, что единственная модель устойчивого развития российского общества и человечества в целом - это управляемая социоприродная эволюция, в основе которой лежит

образовательная революция. Ориентация российских образовательных реформ на англо-американскую доктрину образования показала свою несостоятельность, в силу чего необходима разработка принципов национального российского образования с учетом императивов XXI века. Одним из таких императивов является образовательное общество, в ходе становления которого происходит революционная смена образовательных формаций.

В заключении приводятся основные выводы и обобщения. Исследование философско-педагогического дискурса показывает, что к

XX веку образование сложилось как социальный институт, в основе которого лежало понимание его как производства образовательных услуг и воспроизводства «частичного человека».

Становление указанной образовательной системы связано с двумя образовательными революциями, в ходе которых сложились две модели образования (англо-американская и немецко-русская), ориентированные на различное понимание целей и задач образования и различные образовательные ценности: либеральная и общественно-государственная. В этой связи делается вывод, что внедрение в современное российское образование принципов либеральной образовательной модели не соответствует современным социальноэкономическим реалиям, российскому менталитету и потребностям общества.

В работе прослеживается логика мирового образовательного процесса, выражающаяся в смене основных парадигм образования и координат «идеала образованности» на переломе крупных исторических эпох, что дает возможность ставить вопрос о таком социальном явлении как образовательная революция.

Висследовании предлагается типология и логика образовательных революций: революционные изменения философско-педагогического дискурса и институциональные изменения в образовании реализуются в образовательных реформах, по своим целям, задачам и масштабам принимающим характер локальных революций на основе которых осуществляются образовательные революции формационного масштаба, коренным образом, меняющие основную образовательную парадигму общества.

Вдиссертации рассматриваются социально-философские и педагогические основания, на которых происходит формирование социального института образования, сопоставляется содержание философско-педагогического дискурса традиционной и новой педагогики, выявляются их различия в понимании человека и роли образования в обществе. На основании проведенного анализа делается вывод, что традиционная классическая педагогическая парадигма, определившая облик и особенности образования с XVII по XX век, исчерпала себя.

Новая парадигма должна исходить из глобальной цели образовательной революции рубежа XX - XXI веков - формирование образовательного общества. Новый тип общества отличает от предшествующего ему информационного фактор усиления роли идеальной детерминации в общественной жизни переход человечества от этапа стихийной истории к истории прогнозируемой и проектируемой.

34

Автор анализирует состояние концептуальной базы современной образовательной революции, рассматривает возможности применения при решении образовательных проблем проектного, системного, синергетического и системогенетического методов. При этом делается вывод о наибольшей перспективности применения принципов синергетики и системогенетики в исследовании и прогнозировании образовательных процессов. С позиций этих методов, образовательная революция предстает как часть общецивилизационной революции, в ходе которой осуществляется переход общества от традиционной классической образовательно-педагогической формации к новому постклассическому формационному циклу в виде образовательного общества, в основе которого лежит новая парадигма образования, связанная с новыми императивами выживания человечества в условиях XXI века.

Исследование аксиологического аспекта образовательной революции приводит к выводу, что в основу современного образования должны быть положены ценности, которые с наибольшей вероятностью получат преимущественное развитие в будущем. Ведущее место в новой системе ценностей отводится ценностям глобального характера, на основе которых формируются образовательные ценности.

В работе делается вывод, что в настоящее время наблюдается кризис либеральной системы ценностей, что является одной из предпосылок образовательной революции. Революция в системе ценностей основана на замене меха- нистическо-детерминистской картины мира на синергетическо-эволюционную, что ведет к соединению науки, образования и нравственности в единую систему ценностей ноосферного характера, которая должна занять в обществе и образовании ведущее место.

При исследовании проблем современного российского образования делается вывод о его кризисном состоянии. Утверждается, что одним из условий выживания страны в новых экономических, социальных и политических реалиях является образовательная революция. Образование должно выдвинуться на роль главной общественной системы, по отношению к которой все другие социальные системы и институты должны стать обеспечивающими. Это позволит осуществить в России переход к человекоцентристской модели управляемого развития и, как следствие, к новому качеству человека и общества.

Основные публикации, в которых отражены положения диссертации:

1. Социально-философские основания образования. Монография. - Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2000. - 290 с.

2.Образование: цели, идеи, методология. Опыт философского исследования. Монография. - Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2000. - 180 с.

3.Философия образования. Дополнительное учебное пособие по философии для студентов высших учебных заведений. - Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 1999. - 284 с. (в соавторстве).

4.Общественная сила красоты // Философские науки. - 1967. - № 3. - С.123-124.

35

5.Организация эстетического воспитания студентов // Актуальные проблемы эстетики. - МГУ1987. -С. 175-179.

6.Проблемы формирования эстетической культуры молодежи // Подготовка учителя к работе по эстетическому воспитанию. - Кострома: Изд-во КГПУ им. Н.А. Некрасова, 1990. - С.10-17.

7.Перестройка и эстетическая культура молодежи // В поисках истины. -

Кострома: Изд-во КГПУ им. Н.А. Некрасова, 1990. - С. 85-93.

8. Философия и культура// Тезисы конференции Костромского отделения философского общества. - Кострома: Изд-во КГПУ им. Н.А. Некрасова. 1990. - С.37-45.

9.Проблемы культуры в контексте перестройки // Человек в изменяющемся мире. - Кострома: Изд-во КГПУ им. Н.А. Некрасова, 1991. - С.122-129.

10.Программа по курсу "История мировой и отечественной культуры" для пединститутов. - Кострома: Изд-во КГПУ им. Н.А. Некрасова, 1992. - 70 с. (в соавторстве).

11.Программа по курсу "История мировой и отечественной культуры" для общеобразовательных школ. - Кострома: Изд-во КГПУ им. Н.А. Некрасова, 1993. - 236 с. (в соавторстве)

12.Эстетические принципы искусства в их политическом преломлении // Тезисы научно-практической конференции КГПУ им. Н.А. Некрасова. - Кострома, 1993.-С. 55-62.

13.Образовательные проблемы в курсе социальной философии // Инновационные вопросы в научной и учебной деятельности кафедр. - Кострома: Изд-во КГПУ им. Н.А. Некрасова, 1994. - С. 5-7.

14.Социально-философские основы развития образования в России // Инновационные вопросы научной и учебной деятельности кафедр. - Кострома: Изд-во КГПУ им. Н.А. Некрасова, 1995. - С. 11-17.

15.Методические рекомендации по подготовке к сдаче кандидатского минимума по философии (для нефилософских специальностей). - Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 1999. - 32 с.

16.Образовательный потенциал общества // Экономика образования. - 1999.-№4.-С.9-12.

17.Философия и методология образования // Вестник Костромского государственного университета. - 1999. - Специальный выпуск (23) - С. 27-30.

18.Образовательный потенциал общества // Проблемы новой политической экономии.- 1999. - Выпуск № 2. - С. 78-82.

19.Образование как комплекс философско-педагогических идей .// Вестник Костромского государственного университета.- 2000. - № 1. - С. 9-13.

20.Философия и педагогика // Вестник Костромского государственного университета.- 2000. -№ 2. - С. 7-10.

Всего по теме диссертации опубликовано 20 работ, в том числе 3 в соавторстве, объемом 63 печатных листа, в том числе 47 авторских.