2911

21

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

Проведенное нами исследование по изучению теоретических позиций и особенностей организации предпрофильной подготовки школьников позволило сделать следующие выводы:

1.Дифференциация общего образования является одним из средств его совершенствования, т.к. она опирается на личностно-ориентированный подход к учащимся, приближая обучение к личности каждого ученика, тем самым обеспечивает его успешность.

2.Предпрофильная подготовка – это особый этап осуществления дифференциации общего образования, который приходится на подростковый возраст. Целью этого этапа является формирование готовности к профильному обучению как системной характеристики выпускника основной школы. В структуру этой готовности входят: 1) мотивационная готовность, которая характеризуется наличием устойчивых стержневых познавательных интересов к определенному виду деятельности, склонностью заниматься ею

исвязанной с ней профессиональными интересами; 2) интеллектуальная готовность обеспечивается проявлением специальных способностей в единстве с общими, наличием необходимой системы знаний, умений и навыков; 3) эмоционально-волевая готовность характеризуется положительным эмоциональным отношением к учению и саморегуляцией; 4) социальная готовность обеспечивается уровнем развития коммуникативных способностей и ответственностью, осознанностью в ситуациях выбора.

3.В предпрофильной подготовке дифференциация приобретает системный характер, т.е. подросток проходит через все её виды, чтобы осознать адекватность своего выбора профиля обучения или будущей профессии. Причем виды дифференциации, в которые включается ребенок, должны иметь определенную последовательность, чтобы наращивался как субъектный опыт, так и психические новообразования. Стержневой является внутренняя дифференциация в форме дифференцированного подхода на уроке. В младших подростковых классах она обогащается формами внешней дифференциации – кружками прикладного характера, в средних подростковых классах добавляются кружки и предметного характера, в старших подростковых – формы углубленной подготовки (факультативы), а также формы, расширяющие кругозор и диагностирующие адекватность своего выбора (элективные курсы). Для детей с проблемами в обучении разноуровневая дифференциация через группы коррекционно-развивающего обучения позволяет восстановить временно утраченные по социальнопедагогическим причинам их потенциальные возможности.

4.Важнейшим условием для осуществления дифференциации общего образования является создание гетерогенной среды с ситуациями выбора вида деятельности, форм заданий для каждого ученика, что способствует актуализации потенциалов личности и ее самореализации как в стандартных, так и нестандартных условиях. Эта среда создается с помощью разнообразной внеклассной работы предметной и профориентационной

22

направленности (предметные недели, дни науки, конкурсы, викторины, олимпиады, творческие вечера, экскурсии, встречи с интересными людьми, профконсультации, социальные практики и др.).

5.Основными направлениями предпрофильной подготовки, направленными на формирование структурных компонентов готовности к профильному обучению являются: личностно-ориентированное обучение на уроке осуществляемое через дифференцированный подход к учащимся; коррекционно-развивающее обучение учащихся, отстающих в обучении и развитии по социально-педагогическим проблемам; внеклассная работа предметной и внепредметной направленности; профориентационная работа.

6.Экспериментальная проверка модели предпрофильной подготовки показала возможность и необходимость ее организации с младшего школьного возраста (3-4 класса) с тем, чтобы своевременно создать благоприятные условия для преодоления проблем, блокирующих самодвижение учащихся к успеху, для развития широты интересов, из которых быстрее будет формироваться у подростка их направленность устойчивость.

7.Диагностику готовности учащихся к профильному обучению целесообразно проводить непосредственно в процессе ее формирования. Подобранный комплект диагностических методов позволяет не только оценить конечный результат – уровень сформированности готовности к профильному обучения у выпускника основной школы, но и проследить динамику ее развития, начиная с начальных классов, с того времени, когда начинают проявляться предпосылки к её формированию.

8.Эффективными формами работы с педагогическим коллективом по подготовке их к организации предпрофильной подготовки учащихся являются обучающие семинары школьного и районного уровня, практикумы, методические дни, консультации, творческие мастерские.

Проведенное исследование затрагивает лишь часть аспектов проблемы предпрофильной подготовки школьников в условиях дифференциации общего образования. В ходе проведенного исследования и анализа его результатов наметились проблемы, требующие дальнейшего изучения. Прежде всего, это касается методического обеспечения направлений предпрофильной подготовки школьников, совершенствования форм работы с учащимися по оказанию им психолого-педагогической помощи в выборе дальнейшего пути получения образования.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК РФ

1.Лысых, Н. В. Готовность выпускника основной школы к профильному обучению [Текст] / Н.В. Лысых // Наука и школа. – 2007. - № 6. – С. 33-36.

2.Лысых, Н. В. Акмеологический подход к построению продуктивных моделей предпрофильной подготовки [Текст] / Н.В. Лысых // Вестник Костромского

23

государственного университета им. Н.А. Некрасова. – Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2007. - № 4. – С. 164-166.

Статьи

3.Лысых, Н.В. Организация предпрофильной подготовки в сельской школе [Текст] / Н.В. Лысых // Сельская школа России: история и современность: Материалы Всероссийской конференции 1-3 марта 2006 года / Под ред. Л.В. Байбородовой и А.П. Чернявской. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2006. – С. 119-120.

4.Лысых Н. В. Перспективы факультативных занятий [Текст] / Н.В. Лысых // Наука

иобразование глазами молодых ученых. Сб. науч. работ. Вып. 7. – Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2006. – С. 45-47.

5.Лысых, Н. В. Учет индивидуальных различий учащихся на уроке [Текст] / Н.В. Лысых // Наука и образование глазами молодых ученых. Сб. науч. работ. Вып. 9. – Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2007. – С. 43-45.

6.Лысых, Н. В. Роль предпрофильной подготовки учащихся основной школы в системе непрерывного профессионального образования [Текст] / Н.В. Лысых // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование [Текст]: Материалы междунар. науч.-практ. конф. (18-19 мая 2007 г.; Липецк): В 3 ч. – Липецк: ЛГПУ, 2007. Ч. III. – С. 192-194.

7.Лысых, Н. В. Роль внеклассной работы учителя – предметника в предпрофильной подготовке учащихся [Текст] / Н.В. Лысых // Оптимизация научного потенциала провинциального педагогического университета: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. «Актуальные проблемы высшего педагогического образования». – Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2007. – С. 170-173.

8.Лысых, Н. В. Системная дифференциация в модернизации российского образования [Текст] / Н.В. Лысых // Образование XXI / Материалы Всероссийской науч. заоч. конф. – Тверь: ООО «Буквица», 2007. – С. 145-146.

9.Лысых, Н.В. Опыт профориентационной работы в условиях предпрофильной подготовки [Текст] / Н.В. Лысых // Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых: сборник трудов Межвузовской научно-методической конференции. Шуя – Иваново: ИВГу, 2008. – С. 51-56.

Подписано к печати 31.10.2008 г. Формат 60х84/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Таймс. Усл. печ. листов 1,4375. Тираж 100 экз. заказ № 1732.

Издательство «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, д. 24

Телефон (49351) 4-65-94 E-mail: SwaneFF@yandex.ru www.sgpu.tpi.ru

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, д. 24