2525

11

следовательно, предлагающий комплексное изучение оснований организации дизайн-среды в дошкольном образовании.

Методы исследования включали в себя теоретический и эмпирический анализы научных источников. Первая их группа представляет собой документы официального происхождения, донесения представителей местных органов власти в вышестоящие инстанции, отчеты и докладные документы от руководителей разного уровня, законодательные акты, декреты, касающиеся дошкольных образовательных учреждений различных категорий. Вторая группа источников - документы, инициированные рядовыми педагогами и воспитателями: письма, жалобы, доклады, характеризующие чаще всего положение дел на местах. Третья группа источников - фундаментальные исследования, исторические справочники, представленные, в том числе на электронных носителях, а также материалы, хранящиеся в Государственном архиве Российской Федерации (ГАРФ), Государственном управлении Центрального Архива Нижегородской Области (ГУ ЦАНО).

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1920-х годов по настоящее время.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили муниципальные дошкольные образовательные учреждения г. Нижнего Новгорода (№14, №20, №34, №52, №54, №101, №230, №415, №434, №440). Для опытно-экспериментального исследования в ДОУ было использовано анкетирование.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2001 - 2002 гг.) был посвящен изучению степени разработанности проблемы на основе анализа научных источников; осуществлялось обобщение и определение методологических и историкопедагогических оснований исследования; определялись методы исследования.

Второй этап (2002 - 2005 гг.) включал уточнение концептуальных основ организации дизайн-среды в ДОУ советского и постсоветского периодов; накопление фактического материала с целью выявления особенностей

12

организации дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений в постсоветский период.

Третий этап (2005 - 2007 гг.) включал научное обобщение и теоретическое оформление результатов историко-педагогического исследования организации дизайн-среды в ДОУ в советское и постсоветское время, а также опытно-экспериментальную проверку и внедрение в образовательную практику дошкольных образовательных учреждений методических рекомендаций по организации дизайн-среды; осуществлялось формирование выводов по результатам исследования, оформление рукописи диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1.В целостном виде восстановлен и проанализирован исторический процесс организации дизайн-среды ДОУ; обоснованы закономерности ее развития; выделены исторически сложившиеся этапы этого развития.

2.Обобщена совокупность теоретико-методологических положений как концептуальной базы организации дизайн-среды, в том числе в образовательных учреждениях.

3.Выявлены особенности организации дизайн-среды в дошкольных образовательных учреждениях, определяемые историческими особенностями развития нашей страны в период с 1920-х годов по настоящее время.

4.Осуществлено исследование и выявлены особенности основных историко-педагогических принципов организации дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений на примере г. Нижнего Новгорода (Горького) и области.

5.Определены теоретические и педагогические основания организации дизайн-среды в современных образовательных дошкольных учреждениях.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении теоретических историко-педагогических основ организации предметнопространственной дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений в

13

советское и постсоветское время с позиций истории педагогической науки; в разработке теоретических основ по выявлению принципов организации дизайнсреды дошкольных образовательных учреждений на примере г. Нижнего Новгорода (Горького) и области.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации авторских технологий организации дизайн-среды ДОУ г. Нижнего Новгорода, на основе которых может быть осуществлено педагогическое сопровождение по организации дизайн-среды для детей старшего дошкольного возраста. Материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе вузов при подготовке специалистов дошкольного образования и в системе повышения их квалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования и его результаты освещены в докладах, сделанных на заседаниях кафедры педагогики и психологии Гуманитарно-художественного института Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета; кафедры общей педагогики Нижегородского государственного педагогического университета; кафедры дошкольной педагогики Нижегородского института развития образования; кафедры педагогики и управления образовательными системами Нижегородского государственного университета им. Н.И.Лобачевского. Результаты исследования используются в курсе лекций и семинарских занятий по педагогике и психологии со студентами Гуманитарно-художественного института Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета при подготовке педагогов-психологов, культурологов, художников-дизайнеров, при проведении занятий по педагогической практике кафедры художественного проектирования интерьеров ГХИ ННГАСУ, путём выступлений на региональных научно-практических конференциях «Культура и антикультура» (Н. Новгород, 2002); «Этническая культура народов Поволжья» (Н. Новгород, 2003); «Архитектура и строительство» (Н. Новгород, 2003); «Здоровьесберегающие технологии в педагогической практике»

14

(Н.Новгород, 2006), на межрегиональном методическом семинаре «Формирование педагогического наблюдения при реализации программ предшкольной подготовки» (Н.Новгород, 2006).

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивается опорой на фундаментальные научные подходы и концепции в дошкольном образовании, сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, анализом исторических фактов, подтвержденных наличием большого количества архивных документов (43), выявлением взаимосвязи исторических и педагогических тенденций организации дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений на примере г. Нижнего Новгорода (Горького) и области.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Организация дизайн-среды во всех сферах жизни общества своеобразно и точно отражает исторические изменения в жизни конкретного общества. Реализация новых дизайнерских технологий не может осуществляться без необходимого историко-педагогического анализа теоретико-методологических положений формирования дизайн-среды, в том числе в образовательных учреждениях для выявления педагогических оснований проектирования их предметно-пространственной среды.

2.Организация дизайн-среды ДОУ в хронологический период с

1920-х годов по настоящее время обусловлена несколькими причинами:

1)данный временной промежуток вписывается в традиционный

историографический канон - «советское и постсоветское время»; 2) рассматриваемый отрезок времени уникален своим историко-педагогическим содержанием; 3) достаточно хорошо обеспечен архивными документами.

3. Анализ дизайн-среды ДОУ в советское время необходимо осуществлять с учетом детерминации ее сущности и содержания естественнонаучного подхода и идеологических положений, которые обусловливали исторические особенности ее организации.

15

4.Изучение особенностей формирования дизайн-среды ДОУ в постсоветский период позволяет выявить противоречие между потребностью образовательных учреждений, в частности дошкольных, в модернизации дизайн-среды на основе теоретических положений и отсутствием научно обоснованной педагогической интерпретации новых дизайн-технологий.

5.Апробация методических рекомендаций по педагогическому обеспечению дизайн-среды ДОУ свидетельствует о значительном педагогическом потенциале дизайн-среды, соответствующем педагогическим целям и задачам развития личности ребенка в конкретный исторический период его функциональной, операциональной, мотивационной готовности к познанию окружающего мира как естественного (природного), так и социального (рукотворного).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и трех приложений. Содержание диссертации изложено на 209 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, показана степень разработанности проблемы, определены цель и задачи исследования, объект, предмет, гипотеза, методы исследования, сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и обоснованность результатов исследования, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основания организации развивающей дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений в отечественной и зарубежной педагогике» исследуются теоретико-методологические основания организации развивающей дизайнсреды дошкольных образовательных учреждений в отечественной и зарубежной науке. Особенности организации дизайн-среды типовых

16

дошкольных образовательных учреждений раскрываются на основе исследования эстетических принципов формирования развивающей среды ребенка-дошкольника, обосновывается наличие определенных функций, конструкций, форм, цвета, масштабности в детском интерьере. С одной стороны, дизайн-среда ДОУ оказывает мощное психолого-педагогическое воздействие на детей, что постоянно использовалось в воспитательнообразовательном процессе в советский и постсоветский периоды. С другой стороны, сами дети, осваивая окружающий их искусственный мир и активно преобразовывая его, активизировали собственный творческий потенциал, что также влияло на организацию воспитательно-образовательного процесса.

Концепции организации средового пространства, в том числе образовательных учреждений, изложены, в частности, в научных разработках таких зарубежных исследователей организации образовательно-развивающей среды, окружающей человека, как Р. Арнхейм, Б. Арчер, М. Блэк, Д.С. Брунер, Г. Дуглас, У.Л. Гаррисон, М. Монтессори, В. Папанек, Ж. Пиаже, У. Прю, М. Френч, С. Френе, Э.Т. Холл, Д. Шервуд, Р. Штайнер и др. Этим проблемам

В.Т. Шимко и др. Вместе с тем в нашей стране каждый период развития советского и постсоветского общества давал свои дизайнерские решения, которые отражали общие тенденции развития отечественного дошкольного образования. Так, исследование окружающей ребенка дизайн-среды и творческих процессов, протекающих в ней, а также влияние этих процессов на развитие познавательных интеллектуальных и эмоциональных процессов развития личности ребенка приводятся в работах отечественных ученых, таких,

А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Л.М. Кларина, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина, А.Р. Лурия, Ю.С. Мануйлов, В.С. Мухина, Л.И. Новикова, Л.Ф. Обухова, М.В. Осорина, В.А. Петровский, Н. Г. Салмина, Е.Е. Сапогова, Д.Б.

17

Эльконин и др. История педагогики дает нам большое количество фактографического материала, показывающего влияние дизайн-среды ДОУ на все педагогические процессы, протекающие в ней (Т.С. Комарова, С.Л. Новоселова, А.П. Усова, Е.А. Флерина и др.). Исследования историкопедагогических процессов в научной отечественной и зарубежной литературе показывают, что организация дизайн-среды ДОУ является неотъемлемой частью эмоционального развития, которое, в свою очередь, является частью эстетического развития. Следует отметить, что в Советском Союзе и России, как показывает анализ документов, организация дизайн-среды определялась, прежде всего, особенностями общей образовательной политики государства.

Историко-педагогический анализ организации дизайн-среды ДОУ показывает ее исключительное значение на дошкольном этапе образования, который является важнейшим этапом развития ребенка, когда для дальнейшей жизни каждого человека закладываются такие качества, как потребность в общении, навыки предметной деятельности, конструктивное мышление, художественное видение, мотивация к труду, потребность к активной деятельности. Эстетический аспект дизайн-среды в значительной степени влияет на развитие личности дошкольника, на ее мотивационную структуру, на интеллектуальную, эмоциональную, тактильную сферы ребенка, его физическое и психическое здоровье. Дизайн-среда, условия и средства воспитательно-образовательной деятельности, которыми пользуется ребенок в ДОУ, имеют огромное значение в процессе становления личности ребенка, поэтому проектирование дизайн-среды ДОУ необходимо максимально обеспечить предметно-вещным насыщением, с помощью которого должны выполняться как базовые педагогические функции (образование, воспитание), так и специальные, дополнительные: медицинские, художественные, физкультурные, экологические, хозяйственно-производственные и другие, которые должны стать средством поддержки развития психофизиологических возможностей детей дошкольного возраста и конечной целью которых является подготовка детей к школе.

18

Понятие совершенства дизайн-проектов, с точки зрения историкопедагогической науки, заключается в отношении их к воспитательнообразовательным потребностям общества и, прежде всего, к потребностям развивающейся личности ребенка. Это проявляется в наличии особого художественно-функционального комфорта, обеспечивающего оптимальное состояние ребенка в процессе его активной жизнедеятельности. Это состояние проявляет себя в виде положительных эмоциональных реакций и как критерий адекватности предлагаемого ребенку дизайнерского окружения, его психофизиологических, психических, функциональных, индивидуальноличностных возможностей. Организация дизайн-среды ДОУ связана, прежде всего, со стимулированием ориентировочно-исследовательской деятельности ребенка, его познавательного интереса и любознательности, при этом могут возникать как реакция на изменение внешнего сигнала, так и на трансформацию внутреннего образа. Эту деятельность можно представить в общем виде как деятельность, направленную на обследование ребенком окружающей реальности в целях получения информации, необходимой для решения стоящих перед ним задач. Анализ изменений ориентировочной деятельности детей позволил установить существенную зависимость формирования двигательных навыков, сенсорных процессов, запоминания материала, усвоения понятий от особенностей их ориентировки в определенной дизайн-среде.

В рассмотренных нами в диссертационном исследовании отечественных педагогических концепциях можно выделить следующие аспекты педагогической деятельности, связанные с организацией дизайн-среды ДОУ:

1)связь с решением педагогических задач;

2)связь с решением педагогических проблем новыми способами, которые фокусируются на дизайнерских методах;

3)использование, прежде всего, конструктивного способа мышления, связанного с когнитивной областью образования.

4)использование педагогических кодов для перевода абстрактных

19

требований в конкретные предметные формы и образы.

5)развитие прирожденных способностей разрешения проблем реального мира.

Во второй главе «Организация и педагогическое функционирование

дизайн-среды детских дошкольных образовательных учреждений в советский и постсоветский периоды» с позиций историко-педагогической науки рассматриваются организация и основные качества дизайн-среды ДОУ в 1920-1930-е годы, обусловленные жизнью нашей страны в довоенный период, в 1940-1950-е годы, в военный и послевоенный периоды, в 1960-1990-е годы на примере г. Нижнего Новгорода (Горького) и области.

Общественные катаклизмы 1917-1920 годов, как показывает анализ историко-педагогических документов, связанных с организацией воспитательных коммун, очагов, колоний, площадок, воплощаются, с одной стороны, в педагогических идеях Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А. С. Макаренко, представленных в его «Педагогической поэме» и знаменующих собой начало коммунистического строительства в стране. С другой стороны, в отечественной педагогике достаточно большое значение имели передовые педагогические принципы, раскрытые в работах А.В. Бакушинского, Г.Г. Шпета и широком движении педологов. Организация дизайн-среды ДОУ послереволюционного периода включала в себя мощную идеологическую пропаганду с раннего возраста в целях воспитания нового поколения в духе коммунизма, что предусматривало наличие лозунгов, стенных газет, плакатов, дневников, антирелигиозных праздников. В это время Дошкольный отдел Народного комиссариата по просвещению организовало комиссию по организации музея по дошкольному воспитанию, состоящую из педагогов, врачей, художников, где показывались необходимые условия, при которых воспитание и развитие ребенка достигалось бы наиболее успешно. Документы того времени дают нам яркое представление о наличии крайней идеологической заорганизованности, повсеместной пропаганде коммунистических идей, классовом подходе к решению проблем образования,

20

что стало характерным для педагогической работы с подрастающим поколением и сменило в течение двух-трех лет многие прогрессивные начинания в дошкольной педагогике. При этом, на местах не соблюдались элементарные требования к организации предметно-пространственной среды ДОУ, санитарных норм и правил, наблюдалось нерегулярное снабжение продуктами питания, дровами, углем, отсутствовала детская мебель, белье, посуда, игрушки, методический материал и т.д. В этом смысле можно сравнить историко-педагогические документы 1918 и 1920-х годов (Резолюция I Всероссийского съезда по просвещению 1918 года; Декларация Наркомпроса по дошкольному воспитанию 1920 года и др.). В 1930-е годы в предметнопространственной среде ДОУ и оформлении помещений это отражалось в постепенном заполнении пространства яркими полотнами-лозунгами, появлении все большего количества трудовых предметов и инструментов, идеологически направленном оформлении праздников. Элементы навязчивой идеологической пропаганды продолжали оставаться ведущими в предметнопространственной среде дошкольных учреждений (Постановление ЦК ВКП (б) «Об учебных программах дошкольного образования», 1932 год; Постановление ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов», 1936 год).

Военный и послевоенный период (1940-1950-е годы) характеризовался усилением этих тенденций, что отражают соответствующие документы. Организация дизайн-среды ДОУ 1940-х годов была обусловлена социальным напряжением в обществе, связанным с военным временем, обеспечением детских садов оборонными мероприятиями, усилением пропагандистскоидеологических элементов и повышением уровня трудовой активности детей. В начале 1942 года Совет Народных Комиссаров СССР принял специальное постановление о борьбе с детской беспризорностью, была создана сеть детсадов, детприемников, и детдомов. В 1944 году развернулось строительство типовых детских садов по всей стране (Постановление СНК СССР «О