2056

21

возрастает от 8-го к 9-11 классам (р≤0,01), что говорит об интенсивности развития Я-концепции в этот период.

Исследуемая группа девятиклассников неоднородна. Часть учащихся завершают обучение в основной школе и находятся объективно в ситуации выбора дальнейшего жизненного пути, остальные продолжают обучение в средней школе. Результаты исследования группы девятиклассников, завершающих обучение в основной школе, значимо отличаются от остальных учащихся этого возраста (р≤0,01). Низкий уровень смысложизненных ориентаций, неуверенность в себе, высокий уровень внутреннего конфликта ценностей и показатели незрелой Я-концепции указывают на то, что хотя объективно учащиеся стоят на пороге выбора, но у них еще не сформированы новообразования возраста (Я-концепция, собственная система ценностей и целей), поэтому они не готовы к осознанному самоопределению. Выбор дальнейшего обучения за них делают взрослые или обстоятельства жизни, т.е. формируется предрешенная эго-идентичность.

Результаты теоретического и эмпирического исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Возрастные границы и новообразования подросткового и юношеского возраста

На основе результатов исследования были обобщенны критерии определения стабильного периода и фаз кризиса, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Критерии определения стабильного периода развития и фаз нормативного кризиса перехода к юности

23

Третья глава «Психологическое сопровождение нормативного кризиса перехода к юности» представлена описанием содержания сопровождения, программой сопровождения и дан анализ эффективности программы сопровождения в период перехода к юности.

Параграф 3.1 «Содержание сопровождения нормативного кризиса перехода к юности» рассматривает необходимость психологического сопровождения на этапе перехода к юности как психопрофилактическую деятельность педагога-психолога. Цель психологического сопровождения старшеклассников - создание оптимальных социально-психологических условий, обеспечивающих решение возрастных задач развития (формирование Я-концепции, осознание собственных ценностей, целей, жизненных перспектив) и тем самым способствующих эффективному проживанию нормативного кризиса перехода к юности.

Программа сопровождения осуществляется со всеми участниками образовательного процесса: учащимися, родителями, учителями. Центральной идеей программы является введение курса «Основы психологических знаний» для старшеклассников, который по своему содержанию, методам и средствам может дать растущему человеку наиболее адекватный инструмент для получения знаний о себе, создать условия для формирования целостной эгоидентичности, для решения задач профессионального и личностного самоопределения.

Параграф 3.2 «Программа сопровождения нормативного кризиса перехода к юности» раскрывает основные принципы и особенности реализации программы, дается тематическое планирование занятий для учащихся 9-10-х классов. Курс для учащихся состоит из двух логически связанных частей: часть 1 – «Основы психологии» (34 часа), часть 2 – «Психология общения» (34 часа). На занятиях применяются активные групповые методы работы – обсуждения, дискуссия, мозговой штурм, ролевые игры, психотехнические упражнения, анализ притчи. Основными принципами реализации программы являются принципы развивающего обучения, а так же

24

рефлексия личностных изменений; обучение, основанное на обращении к собственному опыту; развитие и саморазвитие личности ученика на основе его индивидуальных особенностей как субъекта познания, предметной деятельности и общения. Важен принцип обеспечения права учащегося на невмешательство в его внутренний мир. Основные задачи программы: развивать познавательный интерес старшеклассников к собственному внутреннему миру; создать условия для осознания собственной системы ценностей и жизненных целей; формировать культуру общения и умение адаптироваться к современным условиям; развивать уверенность в себе и собственных ресурсах; создать условия для осознания своего прошлого, настоящего, будущего; развивать рефлексивные умения. Предложено содержание работы с родителями и учителями и тематический план 68 уроков 2-годичного курса для старшеклассников. Примерные конспекты занятий даны

вприложении.

Впараграфе 3.3 «Анализ эффективности программы психологического сопровождения» описаны результаты формирующего эксперимента. Сравнивались две группы: 51 учащийся 11-х классов экспериментальной группы (ЭГ), прошедших 2-х годичный курс «Основы психологических знаний» и 52 учащихся 11-х классов контрольной группы (КГ), не занимавшихся по данному курсу. Критериями оценки эффективности программы были: уровень развития Я-концепции (наличие личностных качеств, планов в социуме и личных планов, что соответствует развитой Я-концепции); особенности смысложизненных ориентаций, которые показывают наличие целей жизни, уверенность в собственных ресурсах и возможностях контролировать собственную жизнь; уровень внутреннего конфликта ценностей (низкий уровень указывает на непротиворечивую систему ценностей); особенности самооценки по критерию «уверенность в себе», как показатель доверия собственным ресурсам; статусы эго-идентичности старшеклассников.

25

Эффективность программы подтверждена проведенным исследованием. Показатели низкого уровня внутреннего конфликта терминальных и инструментальных ценностей (р≤0,01); более высокий уровень осмысленности жизни, целей в жизни, процесса жизни и результативности жизни (р≤0,01); более высокие показатели по шкале «Локус контроля - жизнь» (р≤0,01) в ЭГ указывают на то, что старшеклассники, прошедшие программу психологического сопровождения, ощущают себя более уверенными, самостоятельными и независимыми, способными влиять на ход собственной жизни, в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, чем учащиеся КГ. Старшеклассники ЭГ значимо выше оценивают себя по категории «уверенность в себе» (р≤0,01), их самоописания отличаются большим количеством личностных качеств, личных планов и планов в социуме, что соответствует развитой Я-концепции.

Полученные результаты позволяют утверждать, что проведение программы психологического сопровождения в период перехода к юности создает условия для целенаправленного познания себя, формирования непротиворечивой системы ценностей. Это обеспечивает старшеклассникам чувство личностной значимости, придает им уверенность в себе, обеспечивает чувство направленности и осмысленности жизни, что способствует эффективному проживанию кризиса перехода к юности и формированию целостной эгоидентичности.

Заключение содержит результаты проведенного теоретикоэкспериментального исследования психологического содержания и сопровождения нормативного кризиса перехода к юности и позволяет сделать следующие выводы:

1.Переходность периода от детства к взрослости выражается в сочетании особенностей, характерных как для нормативных кризисов детства, так и нормативных кризисов взрослости.

2.Подростковый возраст – это возрастной период, который включает в себя кризисный период с 10,6 лет по 13 лет и стабильный период развития 14-15 лет.

26

Нижняя граница нормативного кризиса перехода к юности приходится на 16-17 лет, что связано с объективной социальной ситуацией завершения обучения в средней школе и необходимостью сделать осознанный выбор дальнейшего жизненного пути.

3. К концу подросткового периода формируется система представлений о себе и определенная система ценностей, появляется потребность в самоопределении как новообразование стабильного периода в развитии, это вызывает новый характер восприятия действительности. В кризисе происходит субъективация этого новообразования – процесс сопоставления реальной, наличествующей формы развития с идеальной формой развития, связанный с поиском и принятием собственной идентичности, формируется личностное образованием

эго-идентичность.

4.Результатом нормативного кризиса перехода к юности является сформированная эго-идентичность и осознанные жизненные планы и цели. Достигнутая эго-идентичность характеризуется чувством глобального доверия, стабильности, оптимизмом в отношении будущего, когда собственные цели, ценности и убеждения человек переживает как личностно значимые и обеспечивающие ему чувство направленности и осмысленности жизни.

5.Критериями определения стабильного периода и фаз кризиса являются представления о времени, особенности ценностной сферы, отношений, Я- концепции, уверенность в себе и в управлении собственной жизнью.

6.В начале стабильного периода подросткового возраста 14-15 лет девятиклассники, покидающие школу, еще психологически не готовы к самоопределению. У них еще не сформирована Я-концепция, собственная система ценностей и целей. Вопросы дальнейшего обучения за тех учащихся, которые уходят из школы, решают взрослые или обстоятельства жизни, т.е. формируется предрешенная эго-идентичность.

7.Эффективный период для проведения программы психологического сопровождения в период перехода к юности приходится на стабильный период 9–10-го класса (14-15 лет). Программа психологического сопровождения в

27

период перехода к юности создает условия для целенаправленного познания себя, формирования непротиворечивой системы ценностей. Это обеспечивает старшеклассникам чувство личностной значимости, придает им уверенность в себе, возникает чувство направленности и осмысленности жизни, что способствует эффективному проживанию нормативного кризиса перехода к юности, формированию целостной эго-идентичности и осознанному самоопределению.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статья, опубликованная в рецензируемом научном журнале, определенном ВАК:

1.Смирнягина, М.М. Возрастные границы нормативного кризиса перехода к юности /

М.М.Смирнягина // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. – 2007. – № 9. – С. 128 – 137.

Другие публикации:

2.Смирнягина, М.М. Динамика представлений о времени у старшеклассников / М.М. Смирнягина, Е.Л. Солдатова // Теоретическая, экспериментальная и практическая психология : сб. науч. тр. – Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2006. – Т. 5. –

С.236 – 244.

3.Смирнягина, М.М. Особенности самооценки старшеклассников / М.М. Смирнягина // Сборник тезисов Всероссийской научной конференции / Отв. ред. Н.А. Батурин. – Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2006. – С. 232 – 236.

4.Смирнягина, М.М. Анализ эффективности программы психологического сопровождения в период перехода к юности / М.М. Смирнягина // Материалы IV Национальной научно-практической конференции – М. : Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2007. – С. 121 – 122.

5.Смирнягина, М.М. Изучение нормативного кризиса перехода к юности / М.М. Смирнягина // Теоретическая, экспериментальная и практическая психология : сб. науч. тр. – Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2008. – С. 216 – 221.

6.Смирнягина, М.М. Психологическое содержание и сопровождение нормативного кризиса перехода к юности / М.М. Смирнягина // – М. : Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2008.