1678

При подготовке к контрольным работам основное внимание концентрируйте на изучении предметных глав учебников и учебных пособий, а также разделов рекомендованных монографий или научных статей. Целесообразно несколько раз прочитать текст, вникая в смысл изложенного в нём, и вычленять главное. Затем записать его таким образом, чтобы было удобно пользоваться написанным при подготовке к зачёту. Способность осознанно излагать суть прочитанного текста, является показателем его усвоения. Не менее важным является умение формулировать собственную позицию и аргументировано отстаивать её. В случае проведения лекции в интерактивной форме будьте готовы к самостоятельному участию в дискуссии, отстаиванию собственной точки зрения, корректному отношению к мнению своих товарищей, апеллированию понятиями, из заранее приготовленных словарей.

В осуществлении самостоятельной работы определяющим фактором является стремление студентов к саморазвитию. Речь идёт об индивидуальной потребности расширять полученные знания, постоянно развиваться, совершенствоваться, чтобы стать настоящим профессионалом – бакалавром или специалистом. Саморазвитие – основа гармоничной личности. В университете этому способствуют современные педагогические технологии и высокий уровень квалификации профессорско-преподавательского состава.

10

МЕТОДИКА АКТИВНОГО И ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

В качестве активных понимаются такие методы, в которых студент занимает активную позицию по отношению к преподавателю и аудитории, а также техническим средствам обучения, используя их в качестве инструмента передачи информации.

Интерактивная методика направлена на значительное расширение участия студентов в образовательном процессе, на их общение не только с преподавателем, но и друг с другом, а также на доминирование активности студентов в процессе обучения. Преподавателю при этом недостаточно просто разбираться в предмете учебной дисциплины, передавая теоретические знания аудитории. Необходимо быть интеллектуально развитым, знать насущные проблемы социогуманитарного знания, владеть современной научной информацией, уметь ответить на любой поставленный вопрос в режиме диалога.

Интерактивные методы (inter – взаимный, act – действовать) –

взаимодействие в режиме диалога, беседы, общения.

Суть интерактивного обучения состоит в том, чтобы учебный процесс был организован таким образом, что все студенты были вовлечены в познавательные операции. Совместная деятельность студентов в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый из них вносит свой вклад, обмениваясь знаниями, идеями, формами приобретения знаний. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия, переводит её на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивное обучение предполагает постановку конкретной гносеологической цели на каждом учебном занятии: лекции, семинарском занятии, при обсуждении реферата или эссе, разборе конкретных ситуаций и т.п. Одна из задач при этом состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент почувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. При использовании интерактивной методики роль преподавателя существенно меняется: он перестаёт быть центральной фигурой, а лишь регулирует учебновоспитательный процесс, занимаясь его организацией, определяя общее направление (на основе заранее подготовленных заданий, вопросов, тем для обсуждения), контролируя время и порядок выполнения намеченного плана, разъясняя сложные вопросы и уточняя дефиниции. При этом студенты могут использовать различные источники информации – учебники, пособия, художественные книги, энциклопедии, словари, сборники материалов научных конференций, научные журналы, поисковые компьютерные программы. Кроме того, они могут обращаться и к имеющемуся социальному опыту – собственному и своих коллег, при этом вступать в коммуникацию друг с

11

другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, а при необходимости идти на компромисс. При этом важно, чтобы в работе учебной группы были задействованы все студенты, не было подавления инициативы или возложение ответственности на одного или нескольких лидеров. Также для интерактивных методик важно, чтобы между заданиями (индивидуальными и подгрупповыми) существовала взаимозависимость, а результаты их работы дополняли друг друга.

Интерактивная деятельность на занятиях предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения студенты учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на занятиях организуются индивидуальная, парная или групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идёт работа с первоисточниками и различными источниками информации, используются творческие работы. Место

преподавателя в интерактивных занятиях сводится к направлению

деятельности студентов на достижение целей учебного занятия. Главной отличительной чертой интерактивных методов обучения является инициативность студентов в образовательном процессе, которую стимулирует преподаватель с позиции партнёра-помощника.

К интерактивным методам относятся:

-творческие задания, работа в малых группах;

-обучающие игры (ролевые, деловые, имитации);

-использование общественных ресурсов (приглашение специалистов, проведение экскурсий, посещение выставок);

-социальные проекты;

-тематические лекции, семинары, использование ресурса Интернета, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, студент в роли преподавателя, каждый учит каждого, использование вопросов, сократический диалог;

-обсуждение учебных проблем в форматах, типа: «Твоя позиция? (оценка мнений)», «Один – вдвоём – совокупный интеллект», «Социальная карусель», дискуссии в стиле ток-шоу, дебаты в стиле эссе, симпозиум, круглый стол;

-применение разнообразных познавательных форм обучения, таких как «психологический тренинг», «разбор конкретных ситуаций», «компьютерные симуляции» и т.п.;

-разрешение проблем, case-study – анализ определённых ситуаций: «Древо решений», «Мозговой штурм», «Собор казусов», «Переговоры».

Интерактивные методы обучения помогут решить следующие проблемы:

12

-формирование у студентов интереса к учебной дисциплине;

-оптимальное усвоение учебного и дополнительного материала;

-развитие самостоятельности мышления, принятия решений;

-обучение работе в команде, терпимости к иным точкам зрения;

-уважение права на собственное мнение, личного достоинства;

-установление взаимопонимания и доверия в структуре «преподаватель – студент»; «студент – студент»;

-формирование у студентов профессиональных отношений, жизненных навыков, умения отстаивать собственное мнение.

Принципы работы на интерактивном занятии:

-учебное занятие – лекция, семинар – являются совместной работой преподавателя и студентов;

-суммарный опыт группы имеет приоритетное значение;

-все участники имеют равные права на занятии;

-каждый участник имеет право на собственное мнение;

-критике может подвергаться только предложенная или отстаиваемая теоретическая позиция, а не личность участника дискуссии;

-предложения, возникшие в ходе учебного занятия, являются дополнительной информацией к размышлению для преподавателя и студентов.

Интерактивная методика обучения – одно из современных направлений совершенствования подготовки студентов вуза и условие эффективной реализации компетентностного подхода.

13

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАЧЁТУ

Зачёт – форма промежуточной аттестации дисциплины «Социология». При этом допуском к зачёту служит своевременное выполнение студентами всех текущих контрольных заданий по курсу.

Представим некоторые рекомендации, предложенные психологами А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых, которые могут быть полезны как при подготовке к экзамену, так и в процессе самого экзамена (Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. 4-е изд., перераб. и доп. - СПб.:

Питер, 2004 - 592 с.).

Итак, прежде чем начать подготовку к зачёту следует оборудовать своё рабочее место для занятий: убрать лишние вещи, отвлекающие внимание, удобно расположить нужные пособия, тетради и т.п. Кроме того, как отмечают специалисты, хорошо ввести в такой интерьер для занятий жёлтый, фиолетовый и насыщенный синий цвета, поскольку они повышают интеллектуальную активность, способствуют лучшей концентрации, пробуждают творческое мышление. Определенную помощь может также оказать и ароматерапия. Например, использование эфирных масел мускатного ореха, шалфея, можжевельника, розмарина, лаванды заметно укрепляют память, активизируют умственные способности.

При подготовке к экзамену весь перечень вопросов целесообразно разделить на несколько групп:

●относительно легкие вопросы, предполагающие изложение материала,

вкотором студент ориентируется лучше всего;

●вопросы средней степени трудности, требующие более серьёзного осмысления, в том числе обращения к дополнительной литературе;

●наиболее слабо изученные или особенно сложные в теоретическом отношении вопросы, для проработки которых необходимо максимальное использование интеллектуальных ресурсов и тщательный анализ научных первоисточников.

Конечно, хорошо начать с самого трудного, с того раздела, содержание которого заведомо известно меньше всего. Но бывает и так, что подобная перспектива сразу «утонуть в сложном, непонятном материале» вызывает сильное внутреннее напряжение, делает студента менее уверенным в возможности успешной подготовки. В этом случае полезно, напротив, начать с того, что известно лучше, с того материала, который более всего интересен и приятен. При таком подходе действует принцип постепенного врабатывания.

При подготовке к любой форме итогового контроля, в том числе и к зачёту, рекомендуется по каждому вопросу четко структурировать материал ответа за счет составления планов, схем, причем обязательно делать это не в уме, а на бумаге. Такая фиксация на бумаге полезна потому, что при воспоминании, повторении «про себя», смешиваются узнавание информации и реальное знание, а узнавать всегда легче, чем вспоминать и воспроизводить.

14

Возникает впечатление знания, а когда надо сообщить его другим, в частности преподавателю, сказать вслух, оно куда-то улетучивается. Именно с этим часто бывают связаны случаи, когда кажется, что вы знаете, помните, а начинаете отвечать, и ответ получается отрывочным, скомканным. Когда вы записываете план ответа, вы становитесь в позицию человека, передающего свои знания другим, т.е. делаете то же самое, что необходимо на зачете или экзамене. Планы полезны и потому, что их легко использовать при кратком повторении материала.

Важно помнить и о том, что ответы на наиболее сложные вопросы следует рассказывать вслух, что обеспечивает их лучшее запоминание и осознание.

Кроме того, в психологии установлено, что чем больше различия в состояниях человека в тот момент, когда он получает информацию (готовится к экзамену) и воспроизводит её (сдает зачёт), тем труднее ему извлекать информацию из памяти. Готовиться обычно приходится дома, сидя, а то и лежа, в спокойной обстановке, расслабившись, а, отвечая на экзамене, человек испытывает напряжение, волнение. Когда вы рассказываете ответ, вы сближаете эти два состояния.

Заметим и тот факт, что речь «про себя» отличается от речи вслух: она краткая, сжатая. Для того, чтобы стать понятной другим, она требует перевода. И тогда оказывается, что не все можно перевести: что-то забыто, что-то в переводе кажется бледной, что-то видится как образ, а словами не выражается. Когда студент пересказывает ответ, он включает особый вид памяти – речедвигательную, помогающую отвечать не на внутреннем, а на общедоступном языке. Только тут и выясняется, что он знает твердо и основательно, чем может поделиться с другими, что - только для себя и поэтому требует дополнительного перевода, а что, как оказывается, вообще не знает.

Особо нужно обратить внимание на то, что никогда не надо стремиться выучить все пособия и конспекты лекций наизусть, напротив, важно всегда помнить, что главная задача студента не вызубрить, а понять. Поэтому необходимо концентрироваться на ключевых мыслях и основополагающих идеях.

Готовясь к экзамену, никогда не следует думать о том, что провалитесь, в то же время полезно мысленно рисовать себе картину успешного ответа. Мысли о возможном провале недаром называют саморазрушающими. Они не только мешают готовиться, создавая постоянное напряжение и смятение в мыслях, занимая в них главное место, они к тому же как раз и позволяют студенту ничего не делать или делать все, «спустя рукава» (зачем трудиться, если всё равно ничего не выйдет).

Если же вы очень боитесь предстоящей ситуации экзамена, попробуйте прием, называемый «доведением до абсурда». Постарайтесь как можно сильнее напугать себя. Для этого представьте себе все самые страшные, немыслимые подробности и ужасающие последствия. Такое предельное усиление страха обычно приводит человека к мысли о том, что бояться, в

15

сущности, нечего и даже самые тяжёлые последствия на самом деле не так ужасны.

Теперь обратимся к рекомендациям относительно поведения студентов на самом зачёте.

Итак, ответ на зачёте должен содержать раскрытие основных научных понятий, характеристику важнейших положений, знание первоисточников с указанием фамилий авторов и исследователей, кто осуществил наибольший вклад в разработку той или иной проблемы, осмысленное изложение материала. При этом логика построения ответа предполагает непременное включение в него конкретных примеров, подтверждающих основные положения.

Необходимое условие грамотного ответа – использование философского (а не бытового) языка.

Само содержание ответа целесообразно разделить на три части:

•вступление,

•основная часть,

•заключение.

Во вступлении можно перечислить все проблемы, которые вы собираетесь осветить, обосновать их актуальность, потом в основной части ответа надо детально развернуть каждую из обозначенных проблем, а в заключении придать ходу мыслей завершенность, подвести итог и сделать выводы.

Вместе с тем студент должен быть готов к уточняющим вопросам в рамках основной проблематики.

Помимо вышеперечисленных в качестве дополнительных рекомендаций

вотношении поведения студентов на экзамене можно отметить следующие:

1.За отведенное на зачёте время для подготовки к ответу необходимо составить примерный план (последовательную схему) ответа с включением в него всех важнейших проблем и значимых нюансов в предполагаемой логике изложения материала. При этом совершенно не обязательно подробно прописывать все содержание, поскольку это занимает лишнее время и затрудняет выделение опорных мыслей и главных идей.

2.При ответе следите за своей позой, жестами, мимикой, голосом. Помните, что ваша речь, весь ваш вид должны демонстрировать уверенность

всебе и своих знаниях. Известно, что голос, поза, жестикуляция не только «выдают» состояние человека, но по принципу обратной связи способны влиять на него, т.е., приняв уверенную позу, начиная говорить спокойным и уверенным голосом, вы действительно становитесь спокойнее и увереннее в себе. Однако это ни в коем случае не следует путать с развязностью и агрессивностью, нападками на преподавателя, обвинением его в несправедливости. Самое главное - сохранять чувство собственного достоинства и быть тактичным в беседе.

3.Если в процессе ответа вы «потеряли мысль» или что-то забыли, не говорите об этом преподавателю, а переходите к изложению следующего блока информации. Иногда случается, что только по ходу дальнейших

16

рассуждений по вопросу происходит вспоминание забытого. В таком случае не прерывайте своего ответа, ради того, что было пропущено и неожиданно всплыло в памяти, лучше расскажите об этом в конце, иначе ваш ответ окажется спутанным, нелогичным. При этом не стоит говорить: «Да, я ещё забыл(а) сказать о…». Целесообразно использовать, например, такие формулировки: «Кроме того, я хотел(а) бы добавить…», « Особо следует подчеркнуть…» и т.п.

Критерии оценки знаний, умений и уровня приобретённых компетенций студентов, проверяемых на зачёте:

средний балл от 2,5 до 5,0 – оценка «зачтено», если студент показал глубокие систематизированные знания учебного материала; умело рассуждал и сопоставлял материал с другими темами данного курса; правильно и аргументировано ответил на поставленные вопросы, привёл примеры;

средний балл от 0,0 до 2,4 – оценка «не зачтено», если студент показал неудовлетворительные знания учебного материала; отсутствовала логика и последовательность изложения учебного материала; проявлено неумение формулировать отдельные выводы и обобщения по теме вопроса.

17

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАЧЁТУ

1.Социология как наука, её предмет и место в системе общественных наук.

2.Социологические воззрения О. Конта и Г. Спенсера.

3.Социологические теории Э. Дюркгейма и Т. Парсонса.

4.Социологическая теория П.А. Сорокина.

5.Социологические теории России ХIХ и начала ХХ вв.

6.Современная западная социология.

7.Общество как система: типология общества.

8.Социальные институты и их роль в обществе.

9.Характеристика социальных организаций.

10.Социальные группы и их типы.

11.Семья как малая социальная группа и социальный институт.

12.Виды и формы социального взаимодействия.

13.Солидарность и социальный конфликт как формы социального взаимодействия.

14.Соотношение понятий «социальное» и «общественное», «социальное взаимодействие» и «социальные отношения.

15.Проблемы межнациональных отношений в России.

16.Социальные движения и гражданское общество.

17.Теория социализации.

18.Личность как деятельный субъект.

19.Личность и общество.

20.Социальная коммуникация и роль Интернета в её развитии.

21.Молодёжь как социально-возрастная группа и её современная ориентация.

22.Социально-территориальные общности и их проблемы.

23.Социальная структура общества.

24.Теория социальной стратификации.

25.Социальное неравенство и его причины.

26.Проблемы формирования среднего класса в России.

27.Процесс миграции и его особенности.

28.Теория социальной мобильности.

29.Каналы вертикальной и социальной мобильности.

30.Социальный статус, социальная роль и их характеристики.

31.Аномия, девиантное, делинквентное поведение и причины социальных отклонений.

32.Предназначение социальных норм и социальный контроль.

33.Общественное мнение как институт гражданского общества.

34.Социологическая трактовка культуры.

35.Культура как фактор социальных изменений.

36.Социальные ценности, нормы и их роль в формировании личности.

37.Молодёжная субкультура и проблемы молодёжи в условиях социальных перемен.

18

З8. Социальные изменения и их формы. Социальный прогресс и регресс.

39.Методика и методы социологических исследований.

40.Формирование мировой системы и место России в мировом сообществе.

19