книги / Проблемно-исследовательский проект в обучении гибкому иноязычному чтению Прошлое, настоящее и будущее пермской нефти

партнерами, соберите фотографии, запишите информацию в виде простых предложений для текста презентации фотоальбома.

16-й шаг алгоритма. Прочитайте переданную вашими партнерами информацию о сотрудничестве «ЛУКОЙЛ-ПЕРМЬ» с зарубежными компаниями, дополните ею и фотографиями текст презентации фотоальбома. Оформите фотоальбом и креолизованный текст его презентации и сдайте в редакционную группу.

XI. Одиннадцатая коммуникативно-познавательная информационная проблемная задача (тексты 11, 14)

Проблемный вопрос: Почему, по каким направлениям, с какими результатами и планируемыми перспективами развивается в течение нескольких десятилетий стратегически важное сотрудничество «ЛУКОЙЛ-ПЕРМЬ» и ПНИПУ?

Ключевые слова: technical university, oil industry, educational institution, research, graduates, training, education, department, highly qualified specialist, geology, scientific project, equipment, development, subsidiary, engineer, oil production, scholarship, scientist, supply, oil field, support, infrastructure,

knowledge, cooperation, benefit, challenge

Модель ГИПОЧ и алгоритм шагов решения одиннадцатой коммуникативнопознавательной информационной проблемной задачи

МОДЕЛЬ I

1-й шаг алгоритма. Прочитайте 11-й и 14-й тексты из макротекста, сориентируйтесь в их тематическом содержании, опираясь на данные вам ключевые слова, отыщите соответствующие фрагменты в каждом тексте на основе ключевых слов и содержания вашего проблемного вопроса о направлениях, результатах и перспективах сотрудничества «ЛУКОЙЛ-ПЕРМЬ» с ПНИПУ, зафиксируйте место в тексте и количество фрагментов в целом, дополните список ключевых слов.

2-й шагалгоритма. Прочитайте все отобранные фрагменты из текстов, соотнесите все зафиксированные ключевые слова-референты с тематическим содержанием каждого фрагмента, сравните их значение, выделите основные, выражающие тему, проанализируйте и выделите выражающие подтемы первого, второго уровней по отношению к теме, обобщите и постройте структуру предметно-тематического содержания (СПТС) всех текстов-фрагментов с учетом содержания проблемного вопроса. Передайте в редакционную группу (образец СПТС – разд. VI).

91

МОДЕЛЬ II

3-й шаг алгоритма. Прочитайте и сориентируйтесь по ключевым словам во всех фрагментах, выделенных из текстов, соотнесите еще раз с их тематическим содержанием созданную СПТС и, опираясь на нее и образец аннотации (см. разд. VI), используйте необходимую лексику и напишите текст аннотации по содержанию всех фрагментов. Готовый текст как индивидуальный результат-продукт сдайте в редакционную группу.

МОДЕЛЬ III

4-й шагалгоритма. Прочитайте фрагменты текстов по проблемному вопросу, проанализируйте смысловое их содержание и выделите по вашей оценке, не опуская ни одного предложения, все нужные информационные единицы как тема-рематические единства в виде пары слов или словосочетаний: одно – тема, а второе – рема, т.е. что сообщается о теме, например: the company “LUKOIL-PERM” – cooperation with the

University, cooperation – joint projects, cooperation – infrastructure of the university.

Запишите все выявленные информационные единицы, убрав повторяющиеся, по смысловым комплексам о том, каковы направления, результаты и перспективы сотрудничества «ЛУКОЙЛ-ПЕРМЬ» с ПНИПУ.

5-й шаг алгоритма. Прочитайте зафиксированные смыслокомплексы информационных единиц, сопоставляя их с содержанием каждого фрагмента текстов, составьте и запишите ряды денотатных словосочетаний, отражающих содержание смысловых комплексов. Например, смыслокомплекс (СКТ) о направлениях, результатах и перспективах сотрудничества «ЛУКОЙЛ-ПЕРМЬ» с ПНИПУ: Cooperation with the university, results and prospects, Results – highly qualified personnel for “LUKOIL”, Prospects – joint knowledge-intensive projects.

6-й шаг алгоритма. Прочитайте все фрагменты текстов и на основе записанных информационных единиц и денотатных словосочетаний в смыслокомплексах проанализируйте и объедините их в пары по смысловому содержанию (примеры в 4-м и 5-м шагах), сопоставьте и запишите простые предложения (не более 3–4 членов предложения) каждого фрагмента, осуществив нормализацию текста, например, “LUKOIL-

PERM” cooperates with the University. The Company supports the development of the University. It supports the University in the sphere of education. После снятия предложений с совпадающей информацией напишите нормализованный текст всех фрагментов.

92

7-й шаг алгоритма. Прочитайте записанный нормализованный текст, проведите анализ предметного содержания и логически выстройте последовательность смысловых блоков текста как содержания тезисов, сохраняя введение, основную часть и заключение будущего доклада по проблемному вопросу. Напечатайте готовый текст и сдайте в редакционную группу для публикации (тезисы – см. разд. VI).

МОДЕЛЬ IV

8-й шагалгоритма. Прочитайте написанный вами нормализованный текст и текст тезисов доклада по содержанию фрагментов макротекста, оценив их соответствие содержанию проблемного вопроса, сформулируйте и запишите пункты подробного плана вашего доклада.

9-й шаг алгоритма. Прочитайте составленный план доклада, текст тезисов и нормализованный текст фрагментов макротекста, на основе сегментации их информации и отнесения к каждому пункту плана напишите черновой вариант текста доклада по вашему проблемному вопросу и примите участие с вашим сообщением в устном обсуждении в группе содержания предстоящей конференции.

МОДЕЛЬ V

10-й шаг алгоритма. Войдите в Интернет, используя ключевые слова-гипер- ссылки, прочитайте и найдите адекватные содержанию вашего проблемного вопроса фрагменты гипертекста как дополнительные источники информации и зафиксируйте их. Посредством анализа и осмысления информации запишите ее в виде ряда информационных единиц или простых предложений, создавнормализованный текст фрагментов.

11-й шаг алгоритма. Прочитайте черновой вариант текста доклада, план доклада, на основе анализа, выбора и сегментации информационных единиц нормализованного текста фрагментов гипертекста дополните текст доклада по соответствующим разделам плана найденной дополнительной информацией. Напишите, отредактируйте и напечатайте готовый текст доклада, передайте его в редакционную группу и выступите с ним на конференции.

93

МОДЕЛЬ VI

12-й шаг алгоритма. Прочитайте все фрагменты макротекста и гипертекста, отыскав их в конкретных текстах, составьте общий список, сформулируйте и запишите их заголовки, выходные данные, ключевые слова, аннотацию, объем. Напечатайте подготовленный список и поместите на ваш индивидуальный информационно-ресурсный сайт (ИИРС), электронный вариант сдайте для размещения на общем коллективном информационно-ресурсном сайте (КИРС) и в сборнике материалов конференции.

МОДЕЛЬ VII

13-й шаг алгоритма. Прочитайте все фрагменты макротекста и гипертекста, а также текст вашего доклада и выберите из них все иллюстративные материалы, неязыковые знаковые средства и необходимую информацию для создания креолизованного текста-презентации к докладу. Распределите все материалы по пунктам плана доклада и напишите, оформите рабочий вариант текстов-слайдов.

14-й шаг алгоритма. Прочитайте текст доклада и написанный рабочий вариант креолизованного текста презентации доклада. На основе анализа этих текстов, сопоставления с пунктами плана наметьте количество слайдов и их содержание. Оформите кадры слайдов текста презентации и передайте электронный вариант в сборник материалов конференции и в группу технического сопровождения.

МОДЕЛЬ VIII

15-й шаг алгоритма. Прочитайте полный текст доклада и подробный план его содержания, выделите из него фрагменты для текста-презентации видеоальманаха «Дни „ЛУКОЙЛ“ в ПНИПУ» о сотрудничестве «ЛУКОЙЛ-ПЕРМЬ» с Пермским национальным исследовательским политехническим университетом оформите отдельными текстовыми фрагментами.

16-й шаг алгоритма. Посмотрите все видеозаписи «Дни „ЛУКОЙЛ“ в ПНИПУ», прочитайте все фрагменты текста из доклада о сотрудничестве и запишите адекватно содержанию видеокадров фрагменты текста-презентации, подготовьте его демонстрацию на конференции.

94

III. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОБЛЕМНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО КОММУНИКАТИВНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОЕКТА

Тип проекта: проблемно-исследовательский коммуникативно-позна- вательный информационный проект, с открытой координацией, внутренний, межгрупповой, долгосрочный.

Цель проекта: формирование способности исследовательской и проектной деятельности посредством участия в реализации проекта, студенческой научной конференции с представлением индивидуальных результатов проекта: тезисов, доклада и презентации для выступления на конференции по выбранной проблеме, а также создание дополнительных продуктов речевой деятельности как целей-результатов: «Дорожной карты» разработки и добычи нефти Прикамья, информационного сайта по публикациям в журнале Oil of Russia, фотоальбома с краткой справкой об истории сотрудничества компании ООО «ЛУКОЙЛ-ПЕРМЬ» с зарубежными партнерами, видеоальманаха «Дни „ЛУКОЙЛ“ в ПНИПУ» о сотрудничестве

ООО «ЛУКОЙЛ-ПЕРМЬ» с Пермским национальным исследовательским политехническим университетом.

Задачи проекта

Формирование умений:

–гибкого чтения на иностранном и родном языках во взаимосвязи

списьмом, аудированием и говорением;

–исследования, мыслительной активности, выделения, сравнения, обобщения и логического структурирования, сегментации, интеграции найденной информации в процессе чтения фрагментов текстов;

– решения на основе отобранной информации проблемных задач

ипроблемных вопросов;

–создания речевых продуктов, как письменных (тезисы, рефераты, доклады, справки и др.), так и устных, и выступления с ними на конференциях, форумах, дискуссиях, участия в конкурсах;

–работы в команде, при взаимодействии с другими в процессе создания своего продукта как индивидуальной цели-результата и внесении своего вклада в коллективную цель-результат;

–эмотивно-эмпатийного взаимодействия и способности быть в диалоге и вести диалог с другими;

–работы с макротекстом на традиционных носителях и гипертекстовой структурой интернет-ресурсов, с комплексом макротекстов;

95

Целеполагание: цели-задачи и цели-результаты в проблемно-исследо- вательском проекте «Прошлое, настоящее и будущее пермской нефти».

Цели-задачи у каждого участника (индивидуальные) и у всех участвующих в проекте (коллективные) связаны с осмыслением, пониманием, накоплением информации из всех источников на бумажных и электронных носителях адекватно решаемой как общей для коллектива проблеме проекта, так и индивидуальному частному проблемному вопросу, выбранному каждым участником.

Цели-результаты в проекте предполагают создание продукта, в котором используется полученная информация и обмен ею в речевом общении.

Коллективная цель-результат: проведение научной конференции и издание сборника тезисов докладов и материалов конференции.

Индивидуальные цели-результаты:

–информационно-ресурсный сайт;

–текст доклада и сопровождение его презентацией во время выступления на конференции;

–аннотация;

–тезисы доклада для публикации;

–«Дорожная карта» разработки и добычи нефти Прикамья;

–фотоальбом о сотрудничестве «ЛУКОЙЛ-ПЕРМЬ» с зарубежными партнерами;

–информационный сайт по материалам публикаций в журнале Oil of Russia о пермской нефти и в газете «Пермская нефть»;

–видеоальманах «Дни „ЛУКОЙЛ“ в ПНИПУ».

Участники проекта и их роли: студенты первого и второго года обучения направления профессиональной подготовки «Нефтегазовое дело» горно-нефтяного факультета.

В качестве интерактивного взаимодействия на конференции и в процессе подготовки проекта предусматриваются роли: докладчиков, содокладчиков, членов редакционной коллегии, ведущих, фоторепортеров, видеооператоров, дизайнеров, членов оргкомитета, режиссера, ответственного редактора, ответственного за техническое обеспечение, гостей – участников конференции.

96

IV. ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО КОММУНИКАТИВНОПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОЕКТА

Продолжительность всех этапов подготовки и реализации составляет от двух до трех месяцев в семестре (18 часов минимально, 32 часа максимум) в зависимости от года обучения участников и уровня их подготовки по иностранному языку.

1-й этап

Изучение, обсуждение общей исследовательской проблемы проекта, его цели, задач, содержания, структуры и условий проведения проблемноисследовательского проекта (осмысление категорий «исследование», «проблема», «проект», «цель», «задача»).

2-й этап

Осмысление, обсуждение содержания предложенных частных проблемных вопросов исследования и выбор каждым участником своего проблемного вопроса в проекте и своих индивидуальных целей результатов, включение их в коллективные цели-результаты: научная конференция, сборник тезисов докладов и материалов конференции.

3-й этап

Распределение ролей и функций участников реализации проекта и участников подготовки и проведения научной конференции. Разработка участниками, обсуждение и принятие сценария научной конференции как основной коллективной цели-результата проблемно-исследовательского проекта и публикации сборника тезисов и материалов конференции как второй цели. Составление общего графика работы и каждого участника реализации проекта.

4-й этап

Изучение характеристик и структуры функциональных типов речи как индивидуальных речевых продуктов для участия в коллективной интерактивной форме «научная конференция»: аннотация, тезисы, устное выступ- ление-доклад, презентация содержания устного выступления, индивидуальный информационно-ресурсный сайт – как индивидуальные достигнутые цели-результаты.

5-й этап

Общее знакомство и ориентация в текстовых материалах и ключевых словах-референтах по глобальной проблеме, по выбранному проблемному вопросу, освоение видов профессионально ориентированного чтения.

97

6-й этап

Изучение модели гибкого чтения в своей индивидуальной коммуника- тивно-информационной исследовательской задаче и осмысление шагов алгоритма гибкого чтения с целью получения индивидуальных результатов.

7-й этап

Осуществление гибкого чтения источников на иностранном и русском языках на основе модели, извлечение необходимой для решения проблемного вопроса информации и осуществление различных видов письмафиксации: денотатных словосочетаний, написание простых предложений, информационных единиц смыслового содержания, необходимых для участия в конференции.

8-й этап

Нахождение и использование дополнительных источников информации по проблемному вопросу на разных носителях: Интернет, контакты с внешними структурными подразделениями; фиксация информации и создание ресурсной информационной папки/сайта.

9-й этап

Обработка информации и подготовка к использованию в докладе: ее логическое структурирование, написание подробного плана смыслового содержания устного выступления-доклада, на его основе плана тезисов и презентации содержания доклада.

10-й этап

Написание текстов выступления-доклада на конференции, тезисов

ипрезентации содержания доклада, апробация устного выступления и презентации в условиях речевого общения и сдача тезисов для публикации в редколлегию.

11-й этап

Тренировка участников проекта в выполнении ролевого поведения

ифункций: члена редколлегии, члена оргкомитета, ответственного редактора, ведущего, оппонента, эксперта, видеооператора, ответственного за техническое обеспечение, фоторепортера, дизайнера.

12-й этап

Проведение научной конференции по составленному сценарию. Оценка результатов проблемно-исследовательского проекта и подведение итогов участия каждого в его подготовке и реализации.

Важными этапами являются второй и третий, в процессе которых происходит разработка сценария, его обсуждение и принятие, распределение ролей и функций участников проекта. В связи с исследовательской направленностью проекта все студенты выступают в основной роли – роли

98

докладчика на конференции, кроме того, каждый из них, во-первых, пишет тезисы по своему устному выступлению-докладу как второму индивидуальному результату проекта, во-вторых, готовит презентацию содержания доклада как третий индивидуальный результат проекта.

Помимо выполнения основной роли и функций докладчика на конференции, студенты выполняют дополнительные обязанности в соответствии

сролью в реализации проекта. В функции членов редакционной коллегии входит работа по созданию и печатанью программы, по корректированию и форматированию тезисов для публикации сборника тезисов как коллективного продукта проекта. Оргкомитет занимается вопросами подготовки папки участника, приглашения гостей, подготовкой и оформлением вместе

сдизайнерами аудитории для проведения конференции, организацией ко- фе-пауз. Фоторепортеры фотографируют процесс проведения конференции, создают альбом фотографий с краткой справкой об истории сотрудничества компании ООО «ЛУКОЙЛ-ПЕРМЬ» с зарубежными партнерами.

Ответственные за техническое обеспечение являются разработчиками

исоздателями информационного сайта по статьям журнала Oil of Russia

игазеты «Пермская нефть». В процессе оформления сайта, подбора фотографий и иллюстраций студенты, выполняющие роль дизайнеров и фото-

репортеров, оказывают сокурсникам необходимую помощь. Режиссер и видеооператор осуществляют контакты с информационным центром университета и готовят фрагменты телепередачи, посвященной «Дням „ЛУКОЙЛ“ в ПНИПУ», помогают сокурсникам, если возникают вопросы, связанные с мультимедийными средствами и их использованием в презентациях.

Все этапы подготовки и реализации проблемно-исследовательского проекта основываются на системных связях таких явлений, как диалогическое речевое общение – взаимодействие субъектов с целью обмена на информационном, эмотивно-эмпатийном и интерактивном уровнях, исследовательская деятельность и деятельность гибкого профессионально ориентированного чтения.

99

V. АЛГОРИТМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ СЛОЖНОЙ МОДЕЛИ ГИБКОГО ЧТЕНИЯ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ С ПИСЬМОМ, АУДИРОВАНИЕМ И ГОВОРЕНИЕМ

Модель состоит из видов и подвидов гибкого чтения. Разработанная для адекватного решения профессиональной проблемы, она представляет собой оптимальный путь выполнения цели-задачи и рационального продвижения к индивидуальной цели-результату.

Эта модель включает определенный алгоритм реализации ее шагов как инвариант, который предполагает несколько вариантов в зависимости от изменения последовательности шагов, их количества, связи с конечным индивидуальным результатом – продуктом или появлением нескольких продуктов на уровне шагов с выполнением тех или иных видов чтения.

Первый шаг. Осуществление ориентировочно-референтного чтения (ОрРЧ) с опорой на ключевые слова-референты, выделенные из всех текстов необходимых фрагментов, тематически адекватных проблемному вопросу и данным ключевым референтам, дополнение их новыми и фиксация.

Операции: выделение, анализ, сопоставление, синтез.

Второй шаг. Осуществление обобщающе-референтного чтения (ОбРЧ) всех выделенных фрагментов из текстов с опорой на все зафиксированные ключевые слова-референты тематического содержания и логическое выстраивание последовательности референтов и фрагментов текстов по употреблению в них развивающих тему ключевых слов. Фиксация необходимых фрагментов в логической последовательности. Создание структуры предметно-тематического содержания (СПТС).

Операции: анализ, структурирование, обобщение тематического содержания фрагментов.

Третий шаг. Осуществление ориентировочно-референтного чтения (ОрРЧ) с опорой на ключевые слова-референты, ориентация по ключевым словам во всех фрагментах, выделенных из текстов, соотнесение их тематического содержания с СПТС и написание, с опорой на нее, текста аннотации по содержанию всех фрагментов текстов.

Операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение тематического содержания фрагментов.

Четвертый шаг. Осуществление поисково-референтного чтения (ПоРЧ) отобранных логически выстроенных фрагментов текстов, поиск в них всех предложений с выписанными ключевыми словами-референ- тами, оценочно-информативное чтение (ОцИЧ) и письмо-фиксация денотатных словосочетаний – ремы (ДСС).

100