книги / Проектирование основных программ послевузовского профессионального образования, реализуемых в условиях межвузовской кооперации

УДК 378.141.4.046.4:005.8 П79

Авторы:

Т.А. Кузнецова, Н.Н. Матушкин, В.Ю. Петров, А.А. Ташкинов

Рецензент

д-р техн. наук, профессор А.М. Ханов (Пермский научно-образовательный центр Уральского отделения РАО)

П79 Проектирование основных программ послевузовского профессионального образования, реализуемых в условиях межвузовской кооперации: монография/ Т.А. Кузнецова, Н.Н. Матушкин, В.Ю. Петров, А.А. Ташкинов, – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2010. – 130 с.

ISBN 978-5-398-00496-0

Представлены результаты научно-исследовательской работы по проекту «Разработка организационно-правовых и научно-методических основ эффективной межвузовской кооперации в подготовке научных кадров по перспективным направлениям науки, техники и технологий», выполненной по заданию Рособразования в рамках аналитической ведомственной целевойпрограммы«Развитиенаучногопотенциалавысшейшколы(2009–2010 годы)».

Объектом исследования является система подготовки научных кадров по перспективным направлениям науки, техники и технологий, способных выполнять исследования настыкенаучныхспециальностей.

Сформированы иизложенынаправления трансформацииструктурыисодержанияобразовательных программ послевузовского профессионального образования, реализуемых вусловиях межвузовской кооперации на основе эволюционного, компетентностного и личностноориентированногоподходов.

Представлены результаты анализа влияния межвузовской кооперации на свойства образовательной среды как основы трансформации структуры и содержания образовательных программ. Предложены эффективные инструменты трансформации послевузовских образовательныхпрограмм.

Разработана методика проектирования сопряженных образовательных программ для подготовки научных кадров в условиях межвузовской кооперации, апробированная при создании многоуровневой образовательной программы по направлению подготовки магистров 230100 «Информатика и вычислительная техника», специализированной программе «Распределенные автоматизированные системы» и послевузовской программе подготовки по научной специальности 05.13.13 «Телекоммуникационные системы и компьютерные сети» (отрасль – 05.00.00 – технические науки).

Полученные результаты могут быть использованы при разработке ФГОС послевузовского образования нового поколения, формировании организационно-правовой базы и выработкенаправленийразвитиявидовиформмежвузовскойкооперации.

3

ВВЕДЕНИЕ

Современные требования к качеству образования научных кадров напрямую связаны с необходимостью достижения результатов в приоритетных направлениях развития науки, технологий и техники.

Качество образования научных кадров прежде всего определяется эффективностью и качеством послевузовских образовательных программ. Поэтому актуальной проблемой является проектирование структуры и содержания послевузовских образовательных программ, которое должно производится на базе, продекларированных в основных документах Болонского процесса десяти ключевых принципов послевузовской подготовки [30,80]:

1)развитие знания посредством оригинальных исследований как основного компонента подготовки специалистов. При этом подготовка выпускников должна отвечать потребностям рынка труда, более широкого, чем мир науки;

2)включение программ исследовательской подготовки в стратегию и политику университетов: университеты должны принять на себя ответственность за то, чтобы предлагаемые ими программы послевузовского образования соответствовали современным социально-экономическим и на- учно-техническим требованиям и предусматривали возможности для организации и планирования профессиональной карьеры;

3)обеспечение многообразия: многообразие послевузовских образовательных программ в Европе, в том числе совместная аспирантура и докторантура – это достоинство, которое должно подкрепляться качеством и серьезной практикой;

4)рассмотрение кандидатов на научную степень как профессионалов –

со всеми соответствующими правами – вносящих важнейший вклад

всоздание нового знания;

5)руководство исследованиями, образованием иоцениваниерезультатов

вотношении индивидуальных кандидатов на научную степень должны основываться на прозрачной договорной системе совместной ответственности кандидатов, руководителейивысшего учебного заведения;

6)широта спектра программ послевузовского образования, опирающихся на различные виды инновационной деятельности, осуществляемой

вуниверситетах Европы. При этом учитывается, что в разных контекстах и

вразных странах адекватными могут быть различные подходы: от аспи-

4

рантур в крупных университетах до международного, национального и регионального сотрудничества между университетами;

7)продолжительность освоения послевузовских программ должна быть установленаисогласована(три-четырегодаобученияпоочнойформе/full-time);

8)поддержка инновационных структур для решения проблем междисциплинарной подготовки и развития передаваемых навыков;

9)расширение мобильности: послевузовские программы должны обеспечиватьвозможность географической, междисциплинарнойимежотраслевой мобильности, а также создавать условия для международного сотрудничества

врамках совместнойдеятельностиуниверситетов идругих партнеров;

10)обеспечение необходимого финансирования для разработки качественных программ послевузовского образования.

Российские вузы выпускают, главным образом, узких специалистов

вконкретных областях профессионального знания, по статистике, обновляющихся каждые 3–5 лет [121]. Отсутствие необходимой широты профессионального образования обостряет проблему полноты познания окружающего мира, определяющей необходимые условия для осуществления научных и технологических прорывов. Выход из создавшегося положения состоит в существенном развитии подготовки специалистов широкого профиля на основе использования междисциплинарного подхода при проектировании и реализации образовательных программ подготовки научных кадров [84, 132]. Междисциплинарный подход основан на интеграции различных дисциплин (направлений подготовки, отраслей наук, научных специальностей), объединенных необходимостью решения комплексных фундаментальных и прикладных научно-технических задач. Известно, что научные и технологические прорывы приходятся, как правило, на стыке различных наук. При этом эффективная деятельность на стыках областей знаний требует подготовки научных кадров широкого профиля.

Эффективность и качество программ подготовки научных кадров в значительной мере определяется качеством образовательной среды вуза [80]. Управление параметрами образовательной среды позволяет достичь необходимого качества образования.

Эффективным механизмом достижения необходимых свойств образовательной среды является межвузовская кооперация, способствующая рационализации ресурсообеспечения и повышения качества реализуемых образовательных программ.

5

Межвузовская кооперация обеспечивает создание инновационной научно-образовательной инфраструктуры и позволяет, тем самым, формировать условия для подготовки конкурентоспособных научных кадров по перспективным направлениям науки, техники и технологий. Реализуемые в рамках такой среды образовательные программы послевузовского образования обеспечивают формирование широкого спектра универсальных и профессиональных компетенций, позволяющих решать фундаментальные и прикладные задачи на стыке наук с помощью комплексного подхода.

В этой связи актуальной задачей является разработка научнометодических подходов и рекомендаций по проведению эффективных трансформаций структуры и содержания основных образовательных программ послевузовского профессионального образования, реализуемых в условиях межвузовской кооперации.

6

1.ТРАНСФОРМАЦИЯ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, РЕАЛИЗУЕМЫХ В УСЛОВИЯХ МЕЖВУЗОВСКОЙ КООПЕРАЦИИ

1.1.Анализ влияния межвузовской кооперации на свойства образовательной среды как основы

эффективной трансформации структуры и содержания основных послевузовских образовательных программ

В настоящее время важной международной тенденцией является формирование Единого (международного) образовательного пространства и пространства научных исследований. В частности, в Коммюнике Конференции европейских министров, ответственных за высшее образование (Левен / Лувен-ла-Нев, 28–29 апреля 2009 года) сформулирован ряд важнейших общих целей, направленных на создание единого и взаимосвязанного «Европейского пространства высшего образования – той области, где высшее образование признается сферой общественной ответственности и где все высшие учебные заведения откликаются на широкие потребности общества многообразием своих миссий» [58]. Министры также отмечали, что «необходимо гарантировать, чтобы высшие учебные заведения обладали достаточными ресурсами для дальнейшего выполнения таких задач, как: подготовка учащихся к жизни в качестве активных граждан демократического общества; подготовка студентов к будущей карьере и развитие их личностей; создание и поддержание широкой базы передовых знаний и стимулирование научных исследованийиинноваций» [58].

При этом главным условием поступательного развития сферы образования и науки признана консолидация и сотрудничество вузов в рамках созданного образовательного пространства, эффективной формой которого является межвузовская кооперация, строящаяся на объединении ресурсов.

•Общее представление об образовательном пространстве связано

спорядком взаимного расположения и взаимодействия одновременно сосуществующих субъектов и объектов, между которыми установлены некоторые отношения.

7

Пространство (area) понимается как поле (арена) действий, вместилище для рассматриваемых объектов и субъектов, сущность некоторой системы. В большинстве разделов физики свойства физического пространства (размерность, неограниченность и др.) не зависят от присутствия или отсутствия материальных тел (объектов и субъектов).

Основными свойствами пространства являются:

−многомерность (множественность измерений/ характеристик);

−многокомпонентность (множественность составляющих);

−многосвязность (множественность связей между компонентами);

−непрерывность (причинно-следственная обусловленность процессов во времени) др.

Под образовательным пространством понимается совокупность определенным образом связанных между собой объектов и условий, которые могут оказывать влияние на процесс и результат образовательной деятельности. Это – совокупность научных, образовательных, культурных и просветительских, экономических институтов (государственных и негосударственных, официальных и неофициальных), средств массовой коммуникации, ориентированных на образование, общественность, вовлеченную

врешение проблем образования, а также социально-психологические стереотипы, регламентирующие поведение людей по отношению к образованию и др. [28].

Образовательное пространство как составляющая более широкого социального пространства представляет собой образовательный континуум во всем многообразии его системных, процессуальных, ресурсных, субъектно-деятельностных, а также духовно-информационных составляющих, целостность которого обеспечивается интеграционными процессами, проявляющимися на всех его уровнях и затрагивающих все компоненты пространства, а также непрерывностью образовательного процесса во всех его составляющих и по всем параметрам.

Характеристиками образовательного пространства являются:

−масштаб распространения;

−наличие коммуникаций между субъектами образовательных отно-

шений;

−единство образовательных систем, степеней, квалификаций и др.

По определению Б.Л. Вульфсона, мировое образовательное про-

странство есть «совокупность всех образовательных и воспитательных

8

учреждений, научно-педагогических центров, правительственных и общественных организаций в разных странах, геополитических регионах и в глобальном масштабе, их взаимовлияние и взаимодействие в условиях интенсивной интернационализации разных сфер общественной жизни современного мира» [35]. Содержательно стремление к формированию мирового образовательного пространства проявляется в реализации международных образовательных проектов, в мировой тенденции к разработке единых стандартов образования. Характерные особенности мирового образовательного пространства — его многообразие и многомерность, обусловленные различными условиями и возможностями отдельных национальных образовательных систем в реализации образовательных программ различного уровня.

Частью мирового образовательного пространства является Европей-

ское пространство высшего образования (European Higher Education Area – EHEA) – образовательное пространство стран-участниц Болонского процесса, проводящих согласованную и прозрачную политику в области высшего образования. Процесс интеграции России в EHEA является первоочереднойзадачеймодернизациисистемыобразования[27, 56, 57, 59, 60].

Под образовательным пространством России понимается вся сово-

купность ее образовательных учреждений разного типа и взаимодействующих с ними общественных и государственных организаций, а также образовательных процессов. Вместе они создают среду социализации человека, превращения его в личность, обеспечивают определенный уровень образованности, интеллекта и культуры, межличностных, политических, экономических, социальных, военных, этических ивсех другихотношений.

Основные характеристики EHEA отражены во Всеобъемлющей структуре квалификаций, европейских стандартах и принципах обеспечения качества, в документах о признании степеней и периодов обучения.

Европейское пространство высшего образования строится на принципах: общественной значимости образования, широкого и открытого доступа к высшему и последипломному образованию, развития личности и гражданственности, обучения в течение всей жизни.

Основой развития EHEA является внедрение трехуровневой модели образования (бакалавр, магистр, доктор), каждый уровень которой выполняет определенные функции подготовки студента к трудоустройству. EHEA предполагает создание системы зачетных единиц, совместимой с ECTS, дальнейшее развитие компетенций, признание степеней и квалификаций. Формирова-

9

ние Европейского пространства высшего образования ведет к расширению мобильности учащихся и преподавателей, росту привлекательности европейскогообразованияинаучныхисследований[28, 55].

Центральной задачей создания Европейского пространства высшего образования признается качество образования [80]. Основные характеристики EHEA отражены во Всеобъемлющей структуре квалификаций, европейских стандартах и принципах обеспечения качества, в документах о признании степеней и периодов обучения. На болонском семинаре «Выводы конференции по обеспечению качества в высших учебных заведениях Европы» в Страсбурге (2008 г.) было подтверждено, что качество европейского высшего образования предопределяется уровнем взаимосвязи между высшим образованием и научными исследованиями [70].

Европейское пространство научных исследований (European Research Area – ERA) – пространство, строящееся на основе тесного сотрудничества исследователей стран-участниц Болонского процесса с целью создания условий для проведения единой и прозрачной политики в области научных исследований в Европе, совершенствования систем подготовки научных кадров, содействия развитию конкурентоспособной экономики, базирующейся на науке (экономики знаний) [26, 27].

Концепция Европейского пространства научных исследований строится на совместном использовании научных ресурсов, создании долгосрочных рабочих мест. Политика вузов должна быть направлена на интеграцию образования и науки, что явится важнейшим фактором при разработке и внедрении новых учебных программ в трехуровневых структурах

ипредопределит эффективное функционирование ERA.

ВБерлинском коммюнике министров высшего образования (2003 г.)

было выдвинуто предложение о развитии межвузовского сотрудничества (создания сетей) на уровне докторантуры как условии обеспечения эф-

фективности и качества Европейского пространства высшего образования.

ВКоммюнике конференции министров в Левен-ла-Неве (апрель 2009 г.) также указывалось, что высшее образование на всех уровнях должно основываться на современных на научных исследованиях и разработках и тем самым способствовать развитию инновационной и творческой составляющей экономики и общества. Подтверждался высокий потенциал программ высшего и послевузовского образования (в том числе, базирующихся на проблемах прикладной науки) для активизации иннова-

10