книги / Методология научного исследования по физической культуре

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Пермский национальный исследовательский политехнический университет»

Л.А. Зеленин, В.Д. Паначёв, А.А. Оплетин

МЕТОДОЛОГИЯ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Утверждено Редакционно-издательским советом университета

в качестве учебно-методического пособия

Издательство Пермского национального исследовательского

политехнического университета

2017

УДК 796.01:001.891(075.8) З-48

Рецензенты:

канд. экон. наук М.В. Игошев (Пермская государственная фармацевтическая академия);

д-р пед. наук, профессор С.А. Днепров (Пермский национальный исследовательский политехнический университет)

Зеленин, Л.А.

З-48 Методология научного исследования по физической культуре : учеб.-метод. пособие / Л.А. Зеленин, В.Д. Паначёв, А.А. Оплетин. – Пермь : Изд-во Перм. нац. исслед. политехн.

ун-та, 2017. – 78 с.

ISBN 978-5-398-01883-7

Рассмотрен с точки зрения гуманитарного, деятельностного и системного подходов процесс научно-педагогического исследования по проблемам в сфере физкультурно-спортивной деятельности. Приведены методические рекомендации по проведению исследовательской деятельности и оформлению ее результатов.

Предназначено для студентов, аспирантов и тренеров-препода- вателей физической культуры, а также широкого круга научно-педа- гогических работников в области физкультурно-спортивной деятельности.

УДК 796.01:001.891(075.8)

2

3

ПРЕДИСЛОВИЕ

В настоящее время в мировом сообществе существенно изменилось отношение к образованию. В сфере приобретения необходимых знаний произошел переход от стратегии «образования на всю жизнь» к новой, более современной стратегии «образования через всю дальнейшую жизнь». Это обострило проблемы совершенствования системы высшего образования, повышения квалификации и переподготовки научно-педагогических кадров с целью вывести их на новый, современный компетентный уровень приобретения знаний.

В целях подготовки соискателей, студентов-выпускников к инновационной научно-педагогической и методолого-исследователь- ской деятельности, к постоянному совершенствованию профессио- нально-личностного мастерства необходима ориентация на формирование у них социальной и профессиональной компетентности, а также многоуровневая подготовка педагога в обновляющейся современной образовательной системе России. Научно-педагогическая и методолого-исследовательская деятельность является основой образовательной программы Российской Федерации, в которой предусмотрено повышение квалификации научно-исследовательских кадров, освоение ими общекультурных и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВО и ООП.

Научно-методическая исследовательская деятельность в области физкультуры и спорта – это самостоятельная логическо-мысли- тельная завершенная исследовательская деятельность, проявляющаяся в решении педагогических, тренерских, организационноуправленческих и научно-исследовательских задач. Проблемы в сфере физкультурно-спортивной деятельности довольно полно освещены в специальной литературе.

Исследовательские результаты применяются в опытно-практи- ческой деятельности. Если они приводят к позитивной динамике двигательных кондиций и спортивно-технических показателей студентов, то это позволяет эффективно улучшать разрабатываемые

4

методики, подходы и соответствующие технологии в педагогической деятельности.

Приступая к работе, необходимо с первых шагов методологически правильно выстроить план исследовательской деятельности, разработать соответствующие теме цели исследования, выбрать адекватные задачам исследования теоретические и эмпирические методы междисциплинарной поисковой работы. Научно-педагогические исследования по проблемам в области физкультурно-спортивной деятельности выполняются на стыке гуманитарного и естественнонаучного знания.

Разработанная гуманитарно-ориентированная исследовательская научно-педагогическая методология физкультурно-спортивной деятельности поможет студенту в организации его исследований.

5

Раздел 1. СТРУКТУРА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ И ОФОРМЛЕНИЕ ОГЛАВЛЕНИЯ

Согласно ГОСТ Р 7.0.11–2011 [14] исследовательская работа включает в себя следующее:

1)титульный лист;

2)оглавление;

3)введение;

4)основную часть;

5)заключение;

6)список литературы;

7)приложения.

Оглавление – это перечнь наиболее значимых рубрик исследования с указанием страниц, на которых они помещены.

Оглавление определяет содержание исследовательской работы, но этот перечень не рекомендуется называть содержанием. Оглавление и содержание – это близкие понятия, но неравнозначные. Термин «содержание» в исследовательской деятельности применяют обычно к перечню заглавий работ и произведений разных авторов, статей в различных сборниках и т.д. Термин «оглавление» применяют к перечню научно-практических и исследовательских глав научной работы. По оглавлению можно оценить общий объем и составить представление о структуре выполненной работы, что позволяет легко определять и находить необходимые фрагменты текста. В оглавлении нельзя создавать новые формулировки и сокращать заголовки, приводить их в другой последовательности и соподчиненности по сравнению с основным текстом.

Заголовки одинаково созданных ступеней рубрикации располагают друг под другом. Заголовки последующих ступеней обычно смещают на 3–5 знаков вправо по сравнению с заголовками предыдущей ступени. Названия глав, разделов и подразделов обычно пишут с прописной буквы, точку в конце не ставят. Заголовки в кавычки не заключаются, переносы слов не применяются. Номер стра-

6

ницы ставят в правом столбце оглавления. Последнее слово заголовка соединяют отточием с номером страницы.

Оглавление желательно располагать на одной странице. При этом его печатают не через полтора интервала, как весь последующий текстовой материал, а через один интервал. Оглавление помещается в начале работы, а оформляется и печатается в последнюю очередь, когда уже все страницы пронумерованы, т.е. в окончательном варианте.

Раздел 2. НАПИСАНИЕ ВВЕДЕНИЯ

Введение представляет собой важную и ответственную часть исследовательской работы, являющуюся наиболее часто читаемой. Во введении излагается в лаконичной форме (от 2 до 4 страниц) суть проблемы исследования, а также все функциональные положения. Здесь отражаются актуальность темы, проблема исследования и противоречия исследования.

При написании работы студент должен показать, что он хорошо ориентируется в теме работы, владеет методами научно-методиче- ского и практического исследования. Необходимо изучить библиографические источники, дающие возможность правильно оценить вклад в решение данной проблемы предшественников и современных ученых. Очень важно привести аргументы, свидетельствующие об актуальности работы, и обосновать выбор темы научного исследования.

Таким образом, во введении излагаются актуальность темы исследования, степень ее разработанности, цель, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, указываются объект и предмет исследования, суть проблемы исследования в научнопедагогической деятельности, методология и методы исследования, выдвигается рабочая гипотеза. Все эти элементы дожны быть взаимосвязаны, должны дополнять и корректировать друг друга. Проблема находит свое отражение в теме исследования, что предполагает обоснование актуальности. Оъект исследования обозначает область,

7

избранную для изучения, а предмет – аспект изучения. Именно

онем исследователь намеревается узнать что-то новое, выдвигая свое предположение в виде гипотезы. С полученным новым знанием

опредмете связаны новизна и значимость работы. Все эти характеристики должны составлять систему, и по степени их согласованности можно судить о качестве проделанной научной работы.

Раздел 3. ТРЕБОВАНИЯ К НАУЧНЫМ ИССЛЕДОВАНИЯМ ПО ПРОБЛЕМАМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Научно-педагогические исследования должны быть направлены на получение и применение новых знаний. Работа может иметь теоретический или экспериментальный характер. Конкретные форма и содержание зависят от темы и направления исследований. Однако есть общие требования к исследовательским работам.

К важнейшим из них относится логическая завершенность, подразумевающая целостность и внутреннее единство работы, взаимосвязанность цели, задач, методологии, структуры и результатов исследования.

Важнейшее значение в процессе ведения научного исследования имеет формирование научного аппарата, заключающееся

вопределении необходимых методологических характеристик работы. Необходимо, чтобы в научном исследовании были отражены следующие методологические характеристики: актуальность темы исследования; проблема и противоречия исследования, лежащие

вее основе; цель и задачи исследования; гипотеза; предмет и объект исследования; теоретико-методологические основы и методы исследования; научная новизна; теоретическая и практическая значимость исследования; опытно-экспериментальная база исследования; организация исследования; основные положения, выносимые на защиту; обоснованность результатов исследования; достоверность результатов исследования; личное участие автора; апробация и внедрение результатов исследования; структура и объем исследования.

8

Одно из главных требований состоит в том, что тема исследования должна быть актуальной. Под актуальностью темы исследования понимается степень важности работы в решении насущной проблемы, возникающей на основе соответствующих противоречий. Формулировка актуальности темы исследования представляет собой развернутый вывод, в котором следует подчеркнуть, что, несмотря на имеющиеся научно-теоретические исследования по этому вопросу, научные знания в данной области являются недостаточными, устарели или отсутствуют. Доказывая актуальность своего исследования, необходимо убедить всех, что ранее таких работ не было. Если же и были, то не был раскрыт выбранный аспект, а если он и был учтен, то был раскрыт не до конца. На защите работы следует дать понять оппонентам и комиссии, что работа обусловлена логикой развития соответствующей области науки.

Актуальность – это злободневность проблемы, которая существует в обществе в сфере физической культуры и спорта и волнует исследователя.

Актуальность темы исследования, степень ее разработанности в научно-методической литературе по теме работы свидетельствуют о существовании определенных противоречий. Эти противоречия следует рассматривать на трех уровнях:

– на социально-педагогическом уровне это противоречия, воз-

никающие в обществе и относящиеся к области педагогики. В сфере физической культуры, например, имеются следующие противоречия: между заявленной в программно-нормативных документах стратегической направленностью физического воспитания студентов на развитие физической культуры личности, обеспечивающей психофизическую готовность к здоровому образу жизни и профессиональной деятельности, и реальным слабым у большинства выпускников вуза уровнем показателей здоровья, физического развития, физической подготовленности, интереса к физическим упражнениям, а также неудовлетворительными знаниями в сфере физической культуры; между потребностью общества и государства в молодых конкурентоспособных специалистах, обладающих высоким уров-

9

нем компетенций в сфере физической культуры, проявляющимся

встремлении и готовности к физкультурному самоопределению, и слабым уровнем их сформированности у большинства выпускников вузов;

–на научно-теоретическом уровне это противоречия, сущест-

вующие в научных исследованиях по данному вопросу, противоположные точки зрения различных исследователей. Например, это противоречие между сформулированной в требованиях ФГОС ВО третьего поколения задачей формирования у студентов компетенций

всфере физической культуры и недостаточной эффективностью традиционных средств, методов, форм организации обучения студентов нефизкультурных вузов в сфере физической культуры, педагогического контроля и оценки результатов для ее решения на социально приемлемом уровне;

–на практико-методическом уровне это противоречия между различными методиками преподавания физической культуры. Например, сюда можно отнести противоречие между необходимостью повышения качества спортивной подготовки студентов нефизкультурных технических вузов страны и слабой практической эффективностью функционирования системы физкультурной подготовки выпускников средних общеобразовательных школ РФ (поскольку хорошая подготовка выпускников школ выступает необходимым условием повышения эффективности учебно-тренировочного процесса в вузе).

Проблема исследования возникает в результате фиксации исследователями реально существующего или прогнозируемого противоречия, от разрешения которого зависит прогресс научного познания и практики. Проблема в науке – это вытекающая из противоречивой ситуации сложная познавательная задача, представляющая теоретический и практический интерес, вопрос требующий своего решения. Проблему следует формулировать с учетом всех трех уровней противоречий.

Приведем пример формулировки проблемы исследования: «Каковы педагогические условия формирования физкультурно-спортив-

10