Мардахаев_Л.В._-_Социальная_педагогика

Высокий уровень развития социально-педагогической культуры характерен для специалиста, склонного к социально-педагогической деятельности, глубоко усвоившего опыт ее реализации в процессе социальной работы, общении с людьми, заинтересованного в педагогическом самосовершенствовании и активно, творчески реализующего этот опыт в повседневной профессиональной деятельности. Такой специалист, как правило, добивается высоких результатов в своей практике. Педагогический аспект придает его профессиональной деятельности особый колорит, привлекательность, и клиенты в общении с ним чувствуют себя чаще всего удовлетворенными.

Средний (достаточный) уровень характерен для специалиста, предрасположенного к социально-педагогической деятельности, имеющего определенный опыт в ней, постоянно работающего над своим педагогическим самосовершенствованием и активно реализующего этот опыт в профессиональной деятельности. Педагогический аспект работы такого социального работника помогает ему в налаживании контакта с клиентом и отражается на достигаемых результатах.

Низкий уровень социально-педагогической культуры специалиста характерен для людей, которые не осознали важность педагогического аспекта в социальной работе, относятся к профессиональной деятельности как к ремеслу. От общения с ними нередко остается тяжелый осадок, и даже при решении социальной проблемы клиент испытывает чувство неудовлетворения. В их работе далеко не всегда ощущается участие, желание действительно помочь клиенту.

Существуют и различные виды «деформированной» культуры специалиста. Их своеобразие может быть самым непредсказуемым и определяется в значительной степени результатами предшествующего воспитания и профессиональной подготовки. Формы проявления такой культуры также могут быть самыми разнообразными, включая грубость, неуважение к клиенту, отношение к нему, как к тому, кто загружает специалиста «не существенными» проблемами и пр. Среди таких социальных работников, в свою очередь, выделяются две подгруппы: не получившие элементарного воспитания для самопроявления в обществе, работы с людьми (для некоторых из них социальная работа вообще противопоказана); получившие неправильное профессиональное образование (их учителя сами представляли деформированный тип специалиста), что и сказалось на их подготовке.

Имеет место подход, когда при определении уровня культуры социального работника исходят из его социального положения: выпуск-

ник, прошедший этап адаптации в профессиональной деятельности, имеющий опыт и пр. С таким подходом трудно согласиться. Человек оценивается по уровню культуры с учетом его возраста и социального положения. Выпускник учебного заведения усваивает культуру начинающего специалиста и оцениваться должен соответственно. Однако с ростом его профессионализма возрастают и критерии оценки его уровня культуры.

§ 4. Пути повышения педагогической культуры социального работника

Существует множество путей формирования социально-педагоги- ческой культуры специалиста социальной сферы.

Первый путь — способствовать повышению общей культуры специалиста. Именно она определяет личность и помогает наиболее полному проявлению ее педагогической культуры.

В основе второго пути лежит углубление и расширение личного педагогического опыта социального работника применительно к реализации его в условиях социальной сферы. Он включает:

а) повышение теоретической подготовки специалиста в медицинской, психологической, педагогической и социальной области. Это те знания, которые характеризуют собственно педагогическую подготовку и определяют его компетенцию в использовании их в работе именно в социальной сфере с человеком, имеющим социальные проблемы;

б) усвоение педагогических технологий, методов и методик, средств и приемов, необходимых специалисту для практического применения в социальной сфере;

в) развитие педагогической техники, позволяющей специалисту наиболее полно реализовать свои педагогические возможности в процессе социальной работы: овладение и совершенствование навыков самоуправления, вербального и невербального, непосредственного и опосредованного воздействия на человека, культуры общения и культуры речи;

г) накопление опыта реализации своей педагогической подготовки в

социальной сфере.

Третий путь включает создание условий для наиболее активного использования социально-педагогической подготовки в процессе социальной работы.

Четвертый — проявление специалистом самостоятельности в реализации педагогических аспектов в процессе социальной работы.

Пятый — изучение и использование опыта ведущих специалистов социальной работы, активно реализующих на практике свою педагогическую подготовку.

Шестой — обеспечение целеустремленности и настойчивости самого социального работника в педагогическом и профессиональном самосовершенствовании.

Ведущая роль в овладении социально-педагогической культурой работника социальной сферы принадлежит ему самому, его системе работы над собой. Существует выражение «культура профессионального самообразования педагога» (Г.М. Коджаспирова). Она является высшей формой удовлетворения познавательной потребности личности специалиста, связанной с проявлением значительных волевых усилий, с высокой степенью сознательности и организованности человека, принятием на себя внутренней ответственности за свое самосовершенствование. Культура самообразования формируется у будущего социального работника в ходе его обучения, профессионального становления в условиях учебного заведения. Она получает дальнейшее развитие после выпуска в период его адаптации как молодого специалиста в должности, в процессе последующей его профессиональной деятельности.

Ни один из изложенных путей отдельно не решает проблемы повышения педагогической культуры работника социальной сферы. Только в комплексе при заинтересованности самого специалиста они могут действительно способствовать решению проблемы повышения его социально-педагогической культуры.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1.Что понимается иод культурой личности, профессиональной культурой и педагогической культурой социального работника?

2.Какова взаимосвязь социально-педагогической культуры и профессионального мастерства?

3.Назовите и дайте характеристику основных компонентов структуры социальнопедагогической культуры специалиста.

4.Дайте характеристику места и роли самой личности специалиста в овладении и проявлении социально-педагогической культуры.

5.Назовите и дайте характеристику основных сфер проявления социально-педаго- гической культуры человека.

6.Назовите и дайте характеристику наиболее типичных форм проявления внешней педагогической культуры специалиста социальной сферы.

7.Дайте характеристику основных уровней педагогической культуры человека применительно к специалисту социальной сферы.

8.Каковы наиболее важные пути формирования социально-педагогической культуры специалиста социальной сферы?

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ

1. Взаимосвязь педагогической культуры и педагогического мастерства социального работника.

2. Культура взаимодействия социального работника и клиента.

ЛИТЕРАТУРА

1.Бобнева МИ. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.

2.Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М., 1990.

3.Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М.,

1994.

4.Левитан КМ. Основы педагогической деонтологии. М, 1994.

5.Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюн. М., 1989.

6.Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. М, 1987.

7.Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М., 1988.

Содержание

§1. Понятие и сущность принципов в социальной педагогике . . 20

§2. Общая характеристика основных принципов социальной

Учебное издание

Мардахаев Лев Владимирович

СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

Учебник

Редактор И.Б. Зорька Корректор Е.К. Шарикова

Художественным редактор И.С. Соколов КомпьютернаяверсткаЮ.А.Купатова