моб

• формы должны изучаться в связи с их отправлениями;

• образ жизни животного или растения должен изучаться в связи со средой его обитания;

• для изучения в школе надо выбирать те организмы, которые дают богатый биологический материал.

В своей методике В.В. Половцов впервые собрал весь опыт, накопленный многими поколениями ученых и учителей в области теории преподавания естествознания, обосновал и развил ряд методических положений. Он активно отстаивал материалистический подход в объяснении природных явлений. Разработанный В.В. Половцовым «биологический метод» ориентировал на экологический подход в обучении естествознания. Все работы Половцова нашли широкое использование в практике обучения. Его «Основы общей методики…» переиздавались в 1914, 1923 и 1924 гг. Наряду с В.В. Половцовым над вопросами содержания и построения курса работали и другие крупные методисты-естественники – Л.С. Севрук, Б.Е. Райков, К.П. Ягодовский, В.А. Герд, Л.Н. Никонов, В.Ю. Ульянинский и другие. Все они поддерживали идеи Половцова. В начале ХХ в. в преподавании школьного естествознания были достигнуты определенные успехи, однако все начинания в большинстве случаев оставались частным делом отдельных прогрессивных педагогов. После Октябрьской революции 1917 г. многочисленные сословные школы сменила единая трудовая общеобразовательная школа. Естествознание стало одним из основных учебных предметов и получило название «Биология». В 1918-1920 гг. были созданы первые программы по биологии, переизданы многие учебники и общая методика В.В. Половцова. Основной задачей содержания биологии были воспитание диалектико-материалистического и атеистического мировоззрения, обучение в тесной связи с производительным трудом и воспитание самостоятельности учащихся в приобретении знаний. В 20-е годы велись активные поиски новой структуры биологического образования. Большое участие в разработке новых программ приняли члены Общества распространения естественно - исторического образования (ОРЕО), видные ученые-биологи В.М. Шимкевич, Н.П. Книпович, методист Б.Е. Райков. На обучение и воспитание учащихся значительное влияние оказывали биостанции юных любителей природы (с 1920 г. Биостанция юных натуралистов), биосады. В 20-30-е годы ведущей проблемой биологического образования стало осуществление единства теории и практики. В связи с этим Государственный ученый совет Народного комиссариата в 1923 г. издал программы для советской трудовой школы. Учебное содержание распределялось не по предметам, а по трем производственным темам: природа, труд, общество:

• в 5 классе тема «Связь деревни с городом»;

• в 6 – «Индустриализация СССР и интенсификация сельского хозяйства»;

• в 7 – «Империализм и борьба рабочего класса»;

• в 8 – жизнь Земли;

• в 9 – «Основы эволюционного учения».

В учебном процессе явно переоценивались силы учащихся и недооценивалась роль педагога (например, в изложении нового материала). Закрепление знаний рассматривалось как вредная зубрежка – учащиеся самостоятельно должны добывать знания исследовательским путем на экскурсиях, опытных участках, в общественно полезной работе. В 1929 г. на смену исследовательскому методу пришел метод проектов, согласно которому школьники должны были изучать биологию в процессе выполнения работ по животноводству и растениеводству. Классно-урочная система упразднялась, практиковалось «бригадное» обучение. Главным недостаткомэтой программы было то, что учащиеся не получали систематических знаний о живом мире. Это привело к тому, что школу оканчивали неграмотные в области биологии люди. В 1931-1932 гг. вышло правительственное постановление «О программах и режиме работы школы», которое обязывало Наркомпрос создать программы, обеспечив в них четко очерченный круг систематических знаний. Основной формой организации учебной работы был выбран урок под руководством учителя по строгому расписанию занятий и с постоянным составом учащихся. В школе восстановилось предметное обучение. В помощь учителю с 1935 г. начал регулярно издаваться журнал «Биология и химия в школе», а с 1937 – «Биология в школе». С 1937 г. стали открываться институты усовершенствования учителей. Было издано много учебников и частных методик по отдельным курсам. Значительный вклад в методику обучения биологии внесли: П.И. Боровицкий, Б.В. Всесвятский, В.Н. Вучетич, М.М. Беляев, Н.М. Верзилин, Н.А. Рыков, М.В. Корсунская и другие. В 1944 г. была организована Академия педагогических наук, созданы научно-исследовательские институты, была открыта аспирантура для подготовки научных кадров. Методика обучения биологии стала оформляться как учебная дисциплина педагогического вуза. ^ Методика обучения биологии во второй половине ХХ в. Новое содержание школьного биологического образования во второй половине ХХ в. отвечало потребностям государство в послевоенный период решить в стране продовольственную программу. Такая утилитарно производственная, сельскохозяйственная направленность содержания биологии не удовлетворяла научную биологическую, педагогическую общественность и учителей. В это время в науке было сделано множества открытий (например, синтетическая теория эволюции). В 50-е годы под руководством Н.М. Верзилина сформулировали методическую теорию развития биологических понятий. В 1965 г. была создана новая программа, в соответствии с этой программой в школе стал действовать учебник ботаники В.А. Корчагиной, с 1966 г. – учебник зоологии Н.А. Рыкова и В.Ф. Шалаева и учебник общей биологии Н.М. Верзилина, В.М. Корсунской и др. Программы и учебники были написаны на основании теории развития биологических понятий. В 70-е годы методика решала вопросы о содержании, методах и средствах воспитания и усвоения знаний учащихся. В 80-90-е годы круг изучаемых проблем значительно расширился. Новые программы и новые учебники, крупные методические труды в области методики обучения биологии значительно улучшили подготовку школьников по биологии. Это работы Ирины Николаевны Понаморевой, Томары Михайловны Носовой, Валерия Павловича Соломина, и белорусских ученых – Вильяма Семеновича Конюшко, Степана Емельяновича Павлюченко, Светланы Вильямовны Чубаро. Идет поиск новых (инновационных) технологий в организации образовательного процесса. Перед школой поставлена задача развить у детей понимание гуманистических и экокультурных ценностей. Решению этих и других проблем, должен послужить переход на 12-летнее обучение.

3)

4)  Принципиальное   отличие  - ориентация  стандартов  на

РЕЗУЛЬТАТЫ образования. Под результатами понимается не

только предметные знания, но и умение применять эти знания в

практической деятельности (знать, уметь, применять).

2.

Обязательным будет являться формирование системы

универсальных учебных действий учащихся, а так же

сформированность коммуникативных и информационных

умений. Поэтому, кроме программ по каждому предмету, созданы

программы: Чтение: работа с информацией, программа

формирования универсальных учебных действий (УДД),

Информационная грамотность начальной школе, Формирование

культуры безопасности жизнедеятельности учащихся в начальной

школе , которые ориентированы для выполнения на всех

предметах. Именно поэтому появилось требование составления

рабочей программы по каждому предмету.

3.

В стандарте появились новые формы проверочных работ -

комплексные проверочные работы на базе источника. Именно

такие работы будут использоваться в независимых экспертизах.

4.

Введены часы внеурочной деятельности, которая является

органическим продолжением учебных занятий. Их особенность в

том, что они имеют, конечный продукт своей деятельности.

Программы внеурочной деятельности также составляются

учителем, стандарты декларируют примерные результаты

внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность предполагает занятость учащихся

по интересам во второй половине дня.

В нашей школе работа организована по трм направлениям:

образовательное, спортивно-оздоровительное и художественно -

эстетическое.

Образовательное направление представлено работой кружка

Инфознайка,Математическая шкатулка, Умники и умницы,

проект ЭМУ, где дети получают возможность не только расширять

свой кругозор, развивать мышление и воображение, но и изучают

основы проектной деятельности.

Художественно - эстетическое направление многообразно

по жанрам: Газета Шпоренок, театральный кружок, фольклорный

кружок.

Спортивно-оздоровительное направление реализуется

через секцию Малый теннис, кружок Народное творчество.

Каждый ребенок выбирает себе занятия по душе

5. Все занятия строятся на основе деятельностного подхода. На

каждом занятии учитель планирует активную деятельность

учащихся. В стандартах заложены основные виды учебной

деятельности.

6. Приоритетным становится воспитание. Программа духовно-

нравственного воспитания становится ориентиром формирования

ценностей.

Все изменения в новом стандарте должны привести к тому, что

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУТ ПРЯМО

СВЯЗАНЫ С НАПРАВЛЕНИЕМ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ И

ПРЕДСТАВЛЕНЫ В ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ФОРМЕ.

Стандарты первого поколения.

Стандарты второго

поколения.

1.

Общие учебные умения и

способы деятельности

(в Стандарте декларированы

общие учебные умения, способы

деятельности: познавательная,

речевая и работа с информацией и

организация деятельности,

которые должны формироваться

на всех предметах)

Универсальные учебные

действия (УУД)

(Стандарт определяет 4

класса УУД: личностные,

познавательные,

регулятивные,

коммуникативные. УУД

заявлены к формированию

на всех предметах).

2. Программа по каждому предмету

Программа по каждому

начинается с целей изучения

предмета: развития, освоения,

овладения, воспитания.

предмету начинается с

целей-ориентиров,

определяющих ведущие

целевые установки и

основные ожидаемые

результаты изучения

данного учебного

предмета.

3. По каждому предмету определены

требования к подготовке

выпускника.

По каждому предмету

определены планируемые

результаты.

4. Требования к подготовке по

каждому учебному предмету

представлены общим списком (без

разбивки по разделам курса) и

структурно расположены после

содержания курса.

Планируемые результаты

по каждому учебному

предмету определены для

каждого раздела курса.

5. Требования к подготовке по

каждому учебному предмету

включают три раздела:

знать/понимать,

уметь,

использовать

приобретенные знания и

умения в практической жизни

и в повседневной

деятельности для...

Планируемые результаты

по каждому разделу

учебного предмета

представлены на двух

уровнях:

ученик научится -

изучение материала

на базовом уровне,

обязательно к

освоению всеми

учащимися,

ученик может

научиться - изучение

материала на

расширенном или

углубленном уровне,

для мотивированных

и способных

учащихся.

5)