уср 4
.docМинистерство образования Республики Беларусь
Учреждение образования «Барановичский государственный университет»
Факультет педагогики и психологии
Кафедра естественнонаучных дисциплин
УПРАВЛЯЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ « МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ И ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН »
УСР № 4
Тема: «Экология как учебная дисциплина»
|
Выполнила: студент группы ГЭ-31
Проверила: Левая М.А.
|
Барановичи, 2021
СОДЕРЖАНИЕ
Содержание экологии как учебной дисциплины ………………... 3
Система геоэкологической подготовки ……………….................. 5
Самостоятельная работа и развитие творческих способностей учащихся в процессе преподавания экологии в школе …............................... 8
Список использованных источников ………………………………….. 11
Содержание экологии как учебной дисциплины
Содержание экологического образования представляет собой систему общих экологических и частно-экологических знаний теоретического, прикладного и практико-ориентированного характера, способов экологической деятельности, экологических идей, норм и правил. В теории и методике обучения экологии экологические знания принято подразделять на группы: среда и экологические факторы, экология организма (аутэкология), популяционно-экологические, биогеоценологические, социально-экологические понятия и понятия глобальной экологии. В настоящее время в содержание экологического образования в соответствии с требованиями принципов фундаментальности и практической направленности знаний следует дополнительно включать группу методологических и экологических знаний прикладного характера. В связи с этим в содержание курса экологии необходимо ввести элементарные знания по истории науки экологии, о полевых и лабораторных методах экологических исследований, об оценке антропогенного воздействия и прогнозах состояния природной среды. В содержании школьного курса экологии широко отражены понятия о средах жизни и экологических факторах, о водной, почвенной, наземно-воздушной среде жизни и их особенностях. Большое значение в содержании дисциплины придается экологическим факторам: введено понятие «экологический фактор» и представлена традиционная классификация экологических факторов, на конкретных примерах рассматриваются такие понятия, как «фотопериодизм», «биологические ритмы». Группа аутэкологических знаний представлена фактами и примерами об адаптациях организмов в разных средах жизни, о живом организме как особой среде обитания. В ознакомительном плане в содержание включены понятия о жизненных формах и средообразующей роли живых организмов, уделено внимание понятиям и фактам о приспособленности организмов, основных приспособительных свойствах организмов (анатомо-морфологических, физиологических, поведенческих и др.). Популяционно-экологические понятия представлены категориями: «популяция», «структура популяции». Рассматриваются характеристики: численность, плотность, возрастная, половая и пространственная структуры популяции. Раскрываются динамические характеристики популяций: рождаемость, смертность, изменение численности. В группу биогеоценотических понятий входят такие понятия, как «экологическая система», «структура экосистемы», «потоки энергии», «круговороты вещества и информации», «разнообразие экосистем», «иерархия экосистем». Рассматривается учение В. Н. Сукачева о биогеоценозе, изучается структура биогеоценоза, раскрываются понятия о стабильности биогеоценоза во времени и пространстве, о механизмах поддержания равновесия. Как экологическая единица изучается понятие «сообщество». В содержании уделено внимание связи видового богатства с различными факторами среды и стадией развития сообщества. Особое значение в содержании данной дисциплины придается изучению типов взаимоотношений между видами, приводятся различные подходы к классификации типов взаимоотношений. Экологическим смыслом наполняются такие понятия, как «конкуренция», «паразитизм», «симбиоз» и другие, отражающие смысл биотических отношений. Изучению подлежат понятия об отношениях «хищник—жертва», «паразит—хозяин». Знания о круговороте веществ в содержании дисциплины рассматривается как интегрирующий фактор экосистемы. Это биоге- охимические циклы углерода, азота, фосфора, серы; скорость круговоротов различных химических элементов. В содержании предмета «Экология» в общих чертах рассматриваются динамика сообществ и экосистем, экологические сукцессии, их причины и механизмы. Для понимания целостной научной картины мира в содержание курса «Экология» включено учение В. И. Вернадского, содействующее формированию у учащихся мировоззрения и экологического стиля мышления. Данные понятия слагают группу понятий глобальной экологии. В рамках этой группы понятий изучается феномен В. И. Вернадского в мировой науке и культуре. Приводится определение понятия «биосфера», раскрываются понятия о структуре биосферы и ее границах; о лимитирующих факторах. Так же, согласно взглядам В. И. Вернадского, трактуется содержание понятий «живое вещество», «косное вещество», «биокосное вещество». Даются знания об основных биосферных функциях живого вещества, общих закономерностях эволюции биосферы. Экологические кризисы рассматриваются как закономерные этапы эволюции биосферы. В содержание предмета «экология» включены социально-экологические знания об антропогенном воздействии на природные компоненты биосферы, об изменении параметров биологического круговорота, газового состава атмосферы, об антропогенных нарушениях гидросферы, литосферы и биоты [1].
Система геоэкологической подготовки
Под геоэкологическим образованием в настоящее время понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде. Содержание геологического и экологогеологического образования включает следующие ведущие элементы: систему представлений о геологических процессах и их последствиях; систему знаний о взаимодействии природы и общества; систему умений и навыков по изучению, оценке состояния и охране окружающей среды; ценностные эколого-геологические ориентации; систему правовых и моральных норм и правил поведения в окружающей среде. Основной целью геологического и эколого-геологического образования является формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое проявляется в трех аспектах:
— ответственность за сохранение определяющей условия жизни человека окружающей среды, с которой он прямо или косвенно связан и на которую он оказывает то или иное воздействие в процессе своей жизнедеятельности;
— активная созидательная деятельность по изучению и охране окружающей природной среды, пропаганда идей оптимизации взаимодействия общества и природы, предупреждение негативных последствий влияния человека на окружающую среду.
— развитие интеллектуальной сферы — способности к целевому, причинному и вероятностному анализу эколого-геологических ситуаций, к альтернативному мышлению в выборе способов решения проблем; развитие эмоциональной сферы — эстетического восприятия и оценки состояния окружающей среды; развитие волевой сферы — убеждения в возможности решения проблем; развитие стремления к распространению геологических и эколого-геологических знаний и к личному участию в практических делах по изучению и защите окружающей среды.
Геологическая и эколого-геологическая подготовка является подсистемой в системе профессионально-педагогической подготовки в естественнонаучных дисциплинах, обусловленная социальной потребностью современного этапа развития общества, а также в системе непрерывного образования и воспитания. Исходя из целей и задач геологического и эколого-геологического образования и современной модели профессиограммы, профессиональная подготовка преподавателя заключает в себе следующие важные функции:
1. Методологическая функция — формирует системный подход к рассмотрению взаимосвязи между природой и обществом, направлена на осознание целостности окружающей среды и является теоретической базой формирования у учащихся научного мировоззрения, отражающего систему взглядов и убеждений о картине мира и месте человека в ней; показывает тесную связь геологического и эколого-геологического образования с философией, идеологией, моралью и общественной практикой по изучению, преобразованию и улучшению окружающей среды.
2. Межпредметная функция — выражается в том, что межпредметные связи способствуют изучению геологических проблем окружающей среды с позиций системного подхода к познанию природы и общества, показывает линии интеграции геологических идей и понятий с другими науками и предметным содержанием различных школьных дисциплин.
3. Познавательно-информационная функция — характеризуется расширением, углублением и актуализацией геологических знаний в подготовке преподавателей естественнонаучных дисциплин путем включения преобразовательных эффектов: информационного — изменение объема геологической информации, логической плотности материала: синтезирующего — формирование целостности знаний путем смены индуктивного подхода на дедуктивный; интегрирующего — усиление отдельных представлений учителей о комплексе геологических знаний, отражающих проблемы взаимодействия природы и общества; выявление в системе представлений учителей ведущих геологических идей и взаимосвязей, которые меняются при рассмотрении вариативности, различных точек зрения на геологические проблемы и их решение; проблемно-стимулирующего — воздействие на мотивационную и эмоциональную сферу человека, создание информационно-познавательных противоречий для смещения представлений о границах имеющихся знаний — знания о природе своего края, местности, знание основ природопользования и т. д.
4. Мотивационно-преобразующая функция — заключается в формировании мотивов понимания ценности природы, единства с нею; в совершенствовании компетентности в области геологии; в умении передать любовь к природе и свои убеждения учащимся; в формировании высокого уровня геологической и эколого-геологической культуры у учителей естественнонаучных дисциплин; в эколого-геологических знаниях о способах деятельности, направленных на преобразование и улучшение окружающей среды; в выполнении гражданского долга по ее защите, охране и восстановлению; в творческом подходе к организации образования учащихся с помощью применения новых идей, передового опыта, для развития профессионального мастерства.
5. Прогностическая функция — отражает понимание самими учителями геологических проблем и путей их решения, виденье способов воздействия в управлении деятельностью учащихся по охране и восстановлению окружающей среды, по формированию у них здорового образа жизни, в воспитании ответственного отношения к окружающей среде, в том числе соблюдения правил поведения в соответствии с нормами культуры. Процесс формирования ответственного отношения к окружающей среде затрагивает все формы сознания — научное, моральное, правовое, политическое, эстетическое. Но учитель должен помнить, что наивысшим уровнем сформированности ответственного отношения к окружающей среде является, прежде всего, реальный вклад его самого и каждого учащегося в изучение геологической и эколого-геологи-ческой компоненты окружающей среды своей местности. В соответствии с основной целью геологического образования осуществление геологической подготовки в естественнонаучных дисциплинах основывается на принципах, которые согласуются с общими принципами дидактики и раскрывают социальные требования к содержанию геологического образования и воспитания [2].
Самостоятельная работа и развитие творческих способностей учащихся в процессе преподавания экологии в школе
Творчество — это главная составляющая деятельности в дополнительном образовании детей. Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Ребенок отражает в своем творчестве окружающий мир, природу, свои впечатления и эмоции, возникшие в результате знакомства с произведениями искусства и литературы, в которых запечатлены живые, неповторимые явления природы. Творческие способности — это индивидуальные особенности и качества, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Элементы творчества могу присутствовать в любом виде человеческой деятельности, и не важно, по какой направленности обучается ребёнок.. Прививая детям любовь к окружающему, воспитывая уважение к природе, педагоги и родители решают задачи общего воспитания ребенка, формирования экологической культуры. Через экологическое воспитание развитие творческих способностей обучающихся проходит естественно и эффективно. Для развития творческих способностей детей, обучающихся в детских объединениях ествественонаучной направленности, педагогу необходимо разнообразить формы и методы проведения занятий, сделать обучающегося активным участником учебного процесса. Совместная работа педагога и детей на занятии делает его интерактивным. Таким образом, новые и нестандартные формы обучения, это первое педагогическое условие, которое нацелено на активизацию познавательной деятельности и развитие творческих способностей каждого ребёнка. Для того, чтобы сделать занятие более эффективным, разнообразить деятельность обучающихся, чтобы активизировать процесс познания и тем самым вызвать интерес к экологии, как науке, есть такие направления, как: творческие работы, проектно-исследовательская деятельность, ролевые и интеллектуальные игры, решение творческих биологических задач, дидактические игры. Творческие работы дают возможность создать условия для реализации и развития творческих способностей, опираясь на внутренние потребности самоутверждения, самовыражения и самореализаци, а также развития их активности и самостоятельности. Метод проектов — это один из важнейших способов развития творческих способностей, поскольку деятельность предоставляет обучающемуся самостоятельность и способствует развитию целого ряда ценных качеств личности. Для ее осуществления необходимо проявление творческой активности, а не простое действие по алгоритму. Методы, формы, приемы исследовательской работы усложняются по мере усвоения учащимися учебного материала программы. педагогическими условиями развития творческих способностей детей в процессе экологического воспитания можно назвать: вариативность методов и форм экологической работы, вовлечение в исследовательскую деятельность и различные виды творчества (организация экологических праздников, подготовка агитбригады, издательская деятельность – выпуск газет, листовок, участие в природоохранных акциях, рейдах и т.п.). Возможности для творческого роста и экологического воспитания имеются на всех занятиях и мероприятиях [3].
Список использованных источников
1
2 — Социально-педагогические требования к содержанию геоэкологической подготовки в условиях современной школы [Электронный ресурс]: https://clck.ru/UqrXv Дата доступа 15.05.21
3 — Методический материал «Развитие творческих способностей обучающихся при изучении экологии» [Электронный ресурс]: https://урок.рф/library/razvitie_tvorcheskih_sposobnostej_obuchayushihsya_pri_i_161115.html Дата доступа 15.05.21