из электронной библиотеки / 276515379315242.pdf

сфере общего и профессионального образования РФ, что потребовало разработки нового концептуального подхода к непрерывной подготовке педагогов профессионального обучения с опорой на диверсифицированную интегрированную систему опережающего обучения как целостного проекта: целевого, социально и личностно ориентированного, содержательного, деятельностного, компетентностного, результативного.

Совершенствование системы профессионально-педагогического образования России являются диалектической закономерностью, т.к. качество подготовки специалистов системы профессионально-педагогического образования сегодня определяет будущее развитие не только профессиональной среды, но и личности, общества и государства. В целом созданная система профессиональ- но-педагогического образования в новых социально-экономических условиях устойчиво функционирует, адекватно реагирует на потребность рынка образовательных услуг, имеет предпосылки инновационного развития в соответствии

ссоциальными требованиями и национальными интересами общества.

2.Многофакторный структурный анализ системы подготовки педагогов профессионального обучения показал, что резервы повышения качества и эффективность подготовки будущего специалиста к профессионально-педагогиче- ской и научной деятельности определяются уровнем интеграции науки, образования, производства и созданием корпоративной образовательной среды непрерывного образования: от профессиональной ориентации (включающей элементы интегрированной системы обучения старшеклассников) до послевузовской / последипломной системной организации профессионально-педагогической и научно-педагогической подготовки и практики в корпоративном университете.

Разработанная Концепция непрерывной подготовки педагога профессионального обучения учитывает специфику профессионального образования в контексте интегрированной опережающей системы обучения, определяет его корпоративную стратегию и планирование образовательного процесса, достижение результата, целей и задач.

3.Целесообразность проекта непрерывной интегрированной подготовки педагога профессионального обучения в корпоративном университете обусловлена необходимостью обеспечения: преемственности программ учебно-научно- производственной подготовки; становления академических и профессиональных знаний будущего специалиста; формирования необходимого набора компетенций, которые определяются целевыми (воспитательной, обучающей и развивающей) и операционными (учебно-методической, организаторской, диагностической, производственно-технологической и др.) функциями профессиональной деятельности

Разработанная и внедренная в практику образовательной деятельности ГОУ МГИУ система непрерывной подготовки педагога профессионального обучения является универсальной (инвариантной). На основе спроектированной общей организационно-структурной модели интегрированной непрерывной подготовки педагога профессионального обучения каждый вуз может конкретизировать и модифицировать (варьировать) систему в зависимости от особенно-

41

стей определенной специальности или формы обучения в соответствии со спецификой вуза и его традициями.

4. Миссия корпоративного университета определяет его высоко значимое предназначение - подготовку специалистов-профессионалов высшей квалификации всех уровней образования; организационно-структурную модель университета; выражает направленность его инновационной деятельности (концепцию развития, стратегические коммуникации, трансфер инновационных технологий и др.); определяет инновационное содержание образовательных программ в рамках отраслевой корпорации.

Развитие корпоративных университетов, в основе которых лежит инновационное ассоциативное многомерное взаимодействие субъектов образования, науки и производства единой отраслевой направленности, обеспечивается масштабностью технологических и экономических возможностей России (начало XXI века), национальными достижениями в сфере образования, академической и отраслевой науки, промышленности и бизнеса, а также усиливающимися тенденциями в мировом сообществе – глобализацией и созданием единого европейского образовательного пространства (ЕОС), охватывающими политику, образование, науку, экологию, культуру и общество в целом.

5.Современные требования к профессии педагога профессионального обучения формируют новое представление о профессиограмме данного специалиста, в которой отражаются необходимые профессиональные качества на основе теоретических и практических знаний, компетентности / компетенций, валеологии образовательного процесса, направления творческого и научно-ис- следовательского развития, умения определять и сохранять общечеловеческие, национальные и региональные ценности, обладать высоким уровнем патриотизма, нравственности, знанием этики и права, понимания и признания социальной

игосударственной важности своей будущей профессии, а также задачами обеспечения выполнения экономических программ и приоритетных национальных проектов России.

6.Экспериментально подтверждена справедливость разработанной Концепции непрерывной подготовки педагога профессионального обучения в корпоративном университете, особенностью, которой, является опора на диверсифицированную интегрированную систему обучения (ДИСО), возможностью многовариативной и многовекторной формы обучения, гуманизации, демократизации и реализации идеи опережающего образования.

7.Диагностика качества обучения, включающая внутренний контроль образовательных учреждений и внешний контроль со стороны государственной и независимой общественно-профессиональной аккредитации, является объективным критерием оценки образовательных программ подготовки специалистов высшей квалификации, а также их соответствия требованиям мировой практики подготовки специалистов

8.Корпоративный университет, как обучающий, воспитывающий, науч- но-исследовательский и предпринимательский центр системной интеграции науки, образования и производства России обуславливает усиление влияния инновационного фактора корпоративности на темпы экономического роста, обеспечения социальной стабильности, самостоятельности и конкурентоспособности государства в мировом сообществе.

42

Основное содержание работы опубликовано в следующих научных трудах:

I. Научные статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1.Взаимодействие государственной институциональной аккредитации и независимой общественно-профессиональной программой аккредитации // Вопросы образования. – 2007. – №2. – 0,5 п.л. (в соавторстве, авторство не разделено).

2.Российская система образования в условиях европейской интеграции // Вестник Московского университета МВД России. – 2007. – №5. – 0,4/0,2 п.л. (в соавторстве).

3.Проектирование педагогической системы в непрерывном образовании // Вестник Московского университета МВД России. – 2007. – №6. – 0,4 п.л.

4.Сингенентный подход в анализе профессиональной деятельности педагога профобразования // Среднее профессиональное образование. – 2007. – №1. – 0,2 п.л.

5.Педагог профессионального образования: от компетенций к профессиональ- но-педагогической культуре // Среднее профессиональное образование. – 2007. – №2. – 0,2 п.л.

6.Формирование интеллектуально-творческой инициативы и креативных функций педагога профессионального обучения в контексте требований модернизации профессионального образования // Среднее профессиональное образование. – 2007. – № 7. – 0,2 п.л.

II. Монографии

7.Непрерывная подготовка педагога профессионального обучения в корпоративном университете: теория, практика, инновации // Монография. – М.: МГИУ, 2007. – 14 п.л.

8.Формирование профессиональной культуры педагога профессионального обучения в непрерывном образовании // Монография. – М.: МГИУ, 2006. – 17 п.л. Рекомендовано УМО по ППО.

9.Конструктивные функции педагогических технологий: рациональность, инновации, темпоральность // Монография. – М.: МГИУ, 2006. – 6,8 п.л.

10.Профессионально-педагогическая компетентность будущего мастера профессионального обучения // Монография. – М.: МГИУ, 2006. – 9,7/4 п.л. (в соавторстве). Рекомендовано УМО по ППО.

11.Управление процессом повышения квалификации мастеров профессионального обучения. – М.: МГИУ, 2006. – 9,7/3 п.л. (в соавторстве). Рекомендовано. УМО по ППО.

III. Учебно-методическая работа

12.Урок по профессии № 1: Учебно-методич. пособие. – М.: МГИУ, 2006. – 9/7 п.л. (в соавторстве). Рекомендовано УМО по ППО.

13.Урок по профессии №2 «Педагог профессионального обучения»: Учебн. пособие для старшеклассников. – М.: МГИУ, 2007. – 11,4 п.л. Рекомендовано УМО по ППО.

14.Введение в профессионально-педагогическую деятельность. Учебно-мето- дич. пособие – М.: МГИУ, 2006. – 8/4 п.л. (в соавторстве). Рекомендовано УМО по ППО

43

15.Методика производственного обучения: Практикум для слушателей курсов повышения квалификации. – М.: МГИУ, 2006. – 5,1/1,7 п.л. (в соавторстве).

Рекомендовано УМО по ППО.

16.Независимая общественно-профессиональная аккредитация: управление процессом формирования базы сертифицированных экспертов: Методич. пособие. – М.: МГИУ, 2006. – 7,8/3,2 п.л. (в соавторстве). Рекомендовано УМО по ППО.

IV. Научные статьи

17.Методологические аспекты электронных средств поддержки обучения // Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук: Сборник научных трудов ученых МГИУ. Ч. II. / Под ред. Н.Г. Хохлова. – М.: МГИУ, 2005. – 0,6 п.л.

18.Современные условия развития профессионально-педагогического образования в высшей инженерной школе // Машиностроение и инженерное образование. – 2007. – №1(10). – 0,5/0,3 п.л. (в соавторстве).

19.Призвание как основа выбора специальности «педагог профессионального обучения» // Сборник научных трудов, посвящённый 10-летию Международного института «ИНФО Рутения». - М., 2007. – 0,12 п.л.

20.Композитная дидактическая система предметного обучения: сущность и содержание // Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук: Сборник научных трудов ученых МГИУ. Ч. II. / Под ред. Н.Г. Хохлова. – М.: МГИУ, 2005. – 0,25 п.л.

21.Особенности профессиональной культуры педагога отраслевого обучения: сущность, содержание, функции // Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук: Сборник научных трудов ученых МГИУ. Ч. II. / Под ред. Н.Г. Хохлова. – М.: МГИУ, 2005. – 0,3 п.л.

22.Особенности опережающего профессионально-педагогического образования // Сборник научных трудов, посвящённый 10-летию Международного института «ИНФО Рутения». – М., 2007. – 0,3 п.л.

23.Многофакторный структурный анализ педагогической системы // Альманах гуманитарных исследований. – М.: МГИУ, 2007. – № 4. – 0,8 п.л.

24.Профессиональные стандарты национальных квалификаций в проекте макета ГОС третьего поколения. – М.:ВНТИЦ, 2007. – № 50200700546. – 0,4 / 0,25 п.л. (в соавторстве).

25.Диагностика готовности мастеров профессионального обучения к профес- сионально-педагогической деятельности. – М.:ВНТИЦ, 2006. – № 50200602004. – 0,9/0,3 п.л. (в соавторстве).

26.Особенности профессионально-педагогической компетентности мастера профессионального обучения – М.:ВНТИЦ, 2006. – № 50200602067. – 0,9 / 0,3 п.л. (в соавторстве).

27.Методологические основы открытия специальности «Педагог профессионального обучения» в Университетском комплексе // Альманах гуманитарных исследований. / Под общей редакцией В.В. Гущина. – М.: МГИУ, 2005.

– № 3. – 0,3/0,2 п.л. (в соавторстве).

28.Модель организации формирования выбора специальности «Профессиональное обучение (автомобили и автомобильное хозяйство)» специализация «Фирменный автосервис» во взаимосвязи и школы и вуза // Актуальные

44

проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук: Сборник научных трудов ученых МГИУ. Ч. I. / Под ред. А.Д. Шляпина. – М.: МГИУ, 2005. – 0,25/0,15 п.л. (в соавторстве).

29.Особенности в структуре деятельности педагога профессионального обучения: сущность, содержание, функции // Альманах гуманитарных исследований. / Под общей редакцией В.В. Гущина. – М.: МГИУ, 2005. – № 3. – 0,2 / 0,15 п.л. (в соавторстве).

30.Общетехническая подготовка как основа взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки. – М.: МГИУ, 1998. – 1 п.л.

31.Современные тенденции развития системы профессионально-педагогиче- ского образования // Альманах гуманитарных исследований. / Под общей редакцией В.В. Гущина. – 2005. – № 3. – 0,25/0,15 п.л. (в соавторстве).

32.Некоторые аспекты воспитательной деятельности куратора в студенческой группе будущих педагогов профессионального обучения // Альманах гуманитарных исследований. / Под общей редакцией В.В. Гущина. – М.: МГИУ, 2005. – № 3. – 0,2/0,1 п.л. (в соавторстве).

33.Информационно-коммуникативные проектные технологии формирования и развития профессиональной, коммуникативной и информационно-техноло- гической компетенции в системе подготовки педагогов профессионального образования. – М.:ВНТИЦ, 2007. - № 50200601441. – 0,8/0,4 п.л. (в соавторстве).

34.Обоснование поиска путей и методов формировании профессиональной культуры педагога профессионального обучения в магистровской подготовке. – М.:ВНТИЦ, 2007. – № 50200602068. – 0,9/0,6 п.л. (в соавторстве).

35.Подготовка и переподготовка педагога профессионального обучения в автотранспортной индустрии // Сборник научных трудов, посвящённый 10-ле- тию Международного института «ИНФО Рутения». – М., 2007. – 0,4 п.л.

36.Информатизация обучения как основа интенсификации образовательного процесса в высшей школе // Сборник научных трудов, посвящённый 10-ле- тию Международного института «ИНФО Рутения». – М., 2007. – 0,18 п.л.

37.Профессиональная культура как монокомпонентная система // Сборник научных трудов, посвящённый 10-летию Международного института «ИНФО Рутения». – М., 2007. – 0,4 п.л.

38.Особенности педагогической деятельности куратора в группе будущих педагогов профессионального обучения // Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук: Сборник научных трудов ученых МГИУ. Ч. I. / Под ред. А.Д. Шляпина. – М.: МГИУ, 2005. – 0,2/0,15 п.л. (в соавторстве).

39.Инновационные технологии определения уровня профессиональной компетентности педагога // Сборник научных трудов, посвящённый 10-летию Международного института «ИНФО Рутения». – М., 2007. – 0,25 п.л.

40.Формирование самоменеджмента будущего педагога профессионального обучения. // Сборник научных трудов, посвящённый 10-летию Международного института «ИНФО Рутения». – М.: 2007. – 0,18 п.л.

41.Формирование профессиональной культуры в современном поликультурном образовательном пространстве // Сборник научных трудов, посвящённый

45

10-летию Международного института «ИНФО Рутения». – М., 2007. – 0,3 п.л.

42.Организационно-педагогические аспекты взаимодействия школ и технического вуза. Препринт. – М.: ИОО МОПО РФ, 1999. – 0,9 п.л.

43.Педагогические условия обеспечения непрерывности общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в системе «Школа - технический вуз»: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М.: ИОО МОПО РФ, 1999. – 1,7 п.л.

44.Непрерывное образование и проблемы развития высшего образования. Препринт. – М.: МГИУ, 1995. – 0,9 п.л.

V. Материалы конференций

45.Использование средств информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе // Сборник научных докладов V международной конференции ЮНЕСКО. – М.: МГИУ, 2004. – 0,25 п.л.

46.Основы подготовки будущего педагога профессионального обучения // Развитие системы интегрированного образования. Опыт и перспективы: Сборник статей межвузовской научно-практической конференции, посвященной 45-летию МГИУ. – М.: МГИУ, 2005. – 0,2 п.л.

47.Профессиональная направленность: инженер становится педагогом // Развитие системы интегрированного образования. Опыт и перспективы: Сборник статей межвузовской научно-практической конференции, посвященной 45летию МГИУ. – М.: МГИУ, 2005. – 0,2/0,15 п.л. (в соавторстве).

48.Производственная практика как учебный процесс при подготовке специалиста // Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. – М.: МГИУ, 2006. – 0,25/0,15 п.л. (в соавторстве).

49.Актуализация проблемы подготовки креативного педагога профессионального обучения в системе опережающего обучения // Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. – М.: МГИУ, 2006. – 0,2 п.л.

50.Формирование профессиональной этики в современном поликультурном образовательном пространстве // Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. – М.: МГИУ, 2006. – 0,2 п.л.

51.Проектирование технологии обучения // Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. – М.: МГИУ, 2006. – 0,25/0,15 п.л. (в соавторстве).

52.Основные компоненты личностных качеств педагога этического характера // Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. – М.: МГИУ, 2006. – 0,25/0,15 п.л. (в соавторстве).

53.Сущность методической деятельности мастера профессионального обучения // Качество дистанционного образования (EDQ – 2006): Материалы VIII Международной научно-практической конференции ЮНЕСКО. – М.: МГИУ, 2006. – 0,2 п.л.

46

54.Актуальность проблемы развития независимой системы оценки качества образования в высшей школе // Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. Ч. II. – М.: МГИУ, 2006. – 0,25/0,15 п.л. (в соавторстве).

55.Проблемы обеспечения качества подготовки студентов в системе дистанционного обучения // Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. Ч. II. – М.: МГИУ, 2006. – 0,25/0,15 п.л. (в соавторстве).

56.Развитие дистанционного обучения как социальная необходимость современного времени // Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. Ч. II. – М.: МГИУ, 2006. – 0,25/0,15 п.л. (в соавторстве).

57.Педагогическое сопровождение подготовки и переподготовки специалистов для автошкол и учебных центров в автоиндустрии // Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. Ч. II. – М.: МГИУ, 2006. – 0,15 п.л.

58.Фонд электронных информационных продуктов университета как средство поддержки многоуровневого образовательного пространства // Сборник научных докладов VII международной конференции ЮНЕСКО. – М.: МГИУ, 2007. – 0,3/0,25 п.л. (в соавторстве).

59.Постановка задачи исследования педагогической системы как многофакторного явления // Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. Ч. II. – М.: МГИУ, 2006. – 0,3 п.л.

60.Формирование профессиональной культуры будущего педагога профессионального обучения в процессе языковой подготовки // Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. Ч. II. – М.: МГИУ, 2006. – 0,25/0,15 п.л. (в соавторстве).

61.Методы и формы реализации педагогических технологий в системе профессионального образования // Качество дистанционного образования (EDQ – 2006): Материалы VIII Международной научно-практической конференции ЮНЕСКО. – М.: МГИУ, 2006. – 0,2 п.л.

62.Проектирование методической деятельности мастерства профессионального обучения // Качество дистанционного образования (EDQ – 2006): Материалы VIII Международной научно-практической конференции ЮНЕСКО. – М.: МГИУ, 2006. – 0,5 п.л.

63.Актуальность подготовки и переподготовки специалиста в системе профес- сионально-педагогического высшего образования // Сборник научных докладов VII международной конференции ЮНЕСКО. – М.: МГИУ, 2007. – 0,25 п.л.

47