из электронной библиотеки / 466885149478912.pdf

Информационно-технологическая составляющая. Дидактический компонент электронного образовательного ресурса неразрывно связан с его информационно-технологической базой. Именно применение в разработке ресурса информационных и мультимедийных технологий позволяет использовать недоступные для бумажных форматов дидактические схемы. Сегодня в области информационных образовательных технологий происходит процесс существенных перемен. Это объясняется, в первую очередь, появлением расширяемых языков разметки XML, продвижением объектно-ориентированного подхода и концепции разделения представления

исодержания документа. В практику учебных заведений внедряется стандартизация подходов к созданию и использованию электронных образовательных ресурсов, что очень существенно, поскольку именно стандартизация является залогом целостности образовательного процесса.

Нормативно-правовая составляющая. Чтобы эффективно использовать электронные ресурсы в обучении, необходимо еще одно важное условие. Электронный ресурс должен быть правильно «встроен» в систему образования, в учебный процесс. Следует решить ряд вопросов, связанных с корректностью использования ресурса с позиции нормативных актов Министерства образования Российской Федерации, учесть авторские права разработчиков ресурса, определить порядок использования электронного пособия учащимся. Все эти вопросы должна решить система нормативноправого обеспечения работы с электронными образовательными ресурсами. Работа по созданию такой системы только начинается. Безусловно, потребуется определенное время для ее создания и настройки. Каждый ресурс в образовательном процессе играет свою определенную роль. Часть из них посвящена последовательному изложению материала, некоторые ресурсы служат для оценки знаний учащихся, другие моделируют практические занятия и т.д.

На современном этапе качество подготовки студента в условиях модернизации системы отечественного образования обусловливает необходимость поиска новых подходов к организации учебного процесса. Один из них связан с информатизацией образования. В настоящее время информатизация системы образования вступает на качественно новый уровень, так как решается задача эффективного использования электронных образовательных технологий (ЭОТ) для конструирования учебного процесса

иорганизации взаимодействия всех субъектов этого процесса. С применением и созданием электронных образовательных технологий, которые позволяют управлять самостоятельной работой обучающихся на принципиально новом организационном уровне, связаны перспективы развития различных технологий обучения.

Многочисленные исследования в области формирования современной образовательной среды (В.Н. Агеев, В.И. Батищев, Е.И. Бутиков, Ю. Брановский, С.Г. Григорьев, С.А. Жданов, К.К. Колин, М.П. Лапчик, А.А. Кузнецов, И.В. Роберт, А.В. Усова и др.) убедительно показывают, что

141

наиболее эффективный путь к достижению указанной цели – интенсивное использование информационных технологий (в том числе и ЭОТ) в учебном процессе.

Теоретические вопросы построения средств обучения с использованием компонентов учебного материала в электронной форме рассмотрены в

А.И. Кириллова, А.А. Кузнецова, С.И. Макарова, А.В. Осина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.Х. Розова, А.Л. Семенова, А.Ю. Уварова, А.В. Хуторского и других.

В настоящее время многие учебные заведения самостоятельно занимаются разработкой собственных электронных ресурсов различного назначения и применяют их в учебном процессе. Можно отметить

Созданием подобных продуктов для разных типов учебных заведений занимаются и специализированные организации такие, как, например: 1С, Консультант +, Кирилл и Мефодий, Физикон, Медиахауз, ПросвещениеМедиа и другие.

Далее мы подробно рассмотрим виды электронных образовательных ресурсов.

Под образовательными ресурсами понимается учебная, методическая, справочная, нормативная, организационная и другая информация, необходимая для эффективной организации прохождения учебного процесса с гарантированным уровнем качества.

Вводится также понятие электронного образовательного ресурса (ЭОР): Электронный образовательный ресурс - это любой электронный ресурс, содержащий информацию образовательного характера.

Электронные образовательные ресурсы являются основой для содержательного наполнения образовательного пространства.

Общепринятой классификации образовательных ресурсов не существует, что создает определенные проблемы при их каталогизации, но по функциональному признаку, определяющему значение и место образовательного ресурса в учебном процессе, их можно классифицировать как:

1.Программно-методические электронные ресурсы (учебные планы, рабочие программы учебных дисциплин в соответствии с учебными планами);

2.Учебно-методические электронные ресурсы (методические указания, методические пособия, методические рекомендации для изучения отдельного курса, руководства по выполнению проектных работ, тематические планы);

142

3.Обучающие электронные ресурсы (сетевые учебники и учебные пособия, мультимедийные учебники, электронные текстовые учебники, электронные учебные пособия);

4.Вспомогательные электронные ресурсы (сборники документов и материалов, справочники, указатели научной и учебной литературы, научные публикации педагогов, материалы конференций);

5.Контролирующие электронные ресурсы (тестирующие программы, банки контрольных вопросов и заданий по учебным дисциплинам, банки тем рефератов, проектных работ).

Данная классификация поможет произвести каталогизацию и обеспечит удобную навигацию по всей базе имеющегося контента.

Центр проектирования контента в своей деятельности специализируется в основном на разработке обучающих и контролирующих электронных ресурсов.

Примером обучающего электронного ресурса может служить электронный учебный курс, отвечающий требованиям спецификации IMS. Его оптимальный состав определен согласно требованиям замкнутости, системности и дидактической достаточности, и включает в себя следующие компоненты:

1.Руководство по изучению дисциплины;

2.Теоретическая часть (учебное пособие);

3.Практикум;

4.Глоссарий;

5.Список рекомендуемой литературы;

6.Система контроля.

Можно выделить следующие этапы разработки такого курса:

1. Создание элементов (страниц) электронного курса (инженер- (техник- ) программист);

2. Сборка элементов в единый ресурс (инженер- (техник- ) программист);

3.Проверка на наличие орфографических и иных видов ошибок (начальник);

4.Исправление несоответствий, ошибок (инженер- (техник- ) программист);

5.Публикация готового ресурса в среде обучения (начальник).

Вывод: в развивающемся опыте создания информационного ресурса вуза используются следующие принципы его организации:

-информационный ресурс реализует три основных свойства информации: целостность достоверность информации; готовность (информация и соответствующие технологии должны быть доступны пользователям без временных и пространственных ограничений); конфиденциальность.

-подключение комплекса к международным компьютерным сетями банкам информации;

-приоритетность разработки и внедрения информационных технологий и объектов учебного и учебно-методического назначения;

143

-системная интеграция информационных объектов и технологий (информатизация вуза сможет дать необходимый социальный и экономический эффект при условии, что создаваемые и внедряемые информационные объекты и технологии станут не инородными элементами,

абудут естественным способом интегрированы в процесс функционирования вуза);

-поэтапность формирования информационного ресурса (всеобъемлющая и одновременная информатизация вуза невозможна по чисто экономическим причинам);

-открытость информационного ресурса, которая должна позволить интегрироваться в информационную среду региона, отрасли, страны и международное информационное пространство;

-информационная поддержка новыми информационными технологиями (компьютерная графика, гипертекст, геоинформационные системы, мультимедиа технологии, технологии виртуальной реальности);

-информационный банк данных ОУ, лицеиста, студента, преподавателя. В теории и практике проектирования информационного ресурса

необходимым является создание регионального компонента единого проблемно-ориентированного рубрикатора банка по педагогике и актуальным направлениям развития образования, адаптированного под конкретные проблемы и не противоречащего национальным и международным классификациям.

Литература:

1.Абросимов, А.Г. Развитие информационно - образовательной среды высшего учебного заведения на основе информационных и телекоммуникационных технологий. – Автореф. дис. док. пед. наук., М.,2005.

2.Григорьев, С.Г., Гриншкун, В.В. Образовательные электронные издания.- М.: ИСМО, 2006.

3.Зайнутдинова, Л.Х. Создание и применение электронных учебников: Монография. Астрахань: «ЦНТЭП», 1999. - 364 с.

4.Зимина О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: Теория, методика, практика. - М.: МЭИ, 2003.

5.Краснова, Г.А., Соловов, А.В., Беляев, М.И. Технологии создания электронных обучающих средств. - М.: МГИУ, 2002. - 304 с.

6.Талхигова, Х.С. Электронные образовательные ресурсы в

профессиональной подготовке студентов бакалавриата [Текст]/ Х.С. Талхигова // Научно-теоретический журнал «Экономические и гуманитарные исследования регионов». – Ростов н/Д., 2011.№4. – С. 54-59. (входит в «Перечень журналов, рекомендуемых ВАК РФ»). [0,3п.л.].

144

Р.А. Дунаев, канд. философ.наук, доц., Белгородский государственный институт искусств и культуры

ИНСТРУМЕНТЫ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНОГО КОНТЕНТА ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ПРОГРАММНОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯКОМПАНИИ ADOBE)

Дистанционное обучение (ДО) с развитием коммуникационных технологий в последние годы получило широкое распространение. Дистанционное обучение будем рассматривать в определении взаимодействия преподавателя и учащихся, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемые специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность [1].

В западной образовательной среде получил распространение термин E-learning как процесс обучения в электронной форме через сеть Интернет или внутренней сети с использованием систем управления обучением. Возможные варианты представления программного обеспечения выступают как статические HTML страницы, так и более сложные системы управления обучением (LMS).

Технологии дистанционного обучения позволяют организовывать и комбинировать учебный контент, регламентировать доступ к нему, регламентировать индивидуальные и групповые планы обучения, осуществлять тестирование, мониторинг процесса дистанционного обучения, накапливать статистику и предоставлять отчетность. Между преподавателем и учащимся, технологии ДО способны обеспечивать разносторонние коммуникации от текстовых, до визуальных.

Конечно, дистанционное обучение обладает своими преимуществами, но так же обладает и недостатками. Преимущества определяются невысокой стоимостью эксплуатации, отсутствием географических и временных ограничений, широкими возможностями использования мультимедиа, мобильностью, широким ассортиментом средств контроля, легкостью обновления содержания. Неудобства выражены, прежде всего, необходимостью изменения корпоративной культуры в сфере обучения персонала, а также продолжительностью первичной разработки учебных материалов.

Внедрение дистанционного обучения и его эффективное использование основывается на правильном выборе программного обеспечения, соответствующего заданным требованиям, предъявляемыми к нему образовательным учреждением. Комбинируя разнообразные технологические возможности можно автоматизировать процесс обучения в необходимой степени. Основным элементом такой системы становится учебный контент, а формами его отражающими является электронный курс (пакет учебного

145

контента, изучение которого является управляемым), симуляция (виртуальная среда, имитирующая реальные условия деятельности), вебинар. Также в дистанционном обучении может использоваться любой электронный контент: документы, графика, анимация, видео, и т.д. Разработка учебного контента может быть как коллективной, так и индивидуальной, на основе готовых шаблонов, или полностью авторской.

Отметим существенные особенности основных технологических возможностей при использовании технологий дистанционного обучения, таких как управление, вниманием, диалог, обратная связь и симуляция.

Симуляция (данный вид возможностей позволяет реализовывать один из рассматриваемых нами программных продуктов Adobe - Captivate) является способом учебной имитации рабочей ситуации. Автор дистанционного курса на этапе проектирования курса создает некий сценарий, в котором должен принять участие (совершить действия, ввести данный и т.д.) слушатель. Сценарий построен таким образом, что слушатель продвигается по нему в случае совершения правильных действий. По ходу выполнения действий слушатель дистанционного курса может получать комментарии и рекомендации.

Перед любым курсом обучения стоят конкретные цели. Обычно это обозначено как «после завершения курса слушатель должен знать, уметь и др.». Цель дистанционного курса разбивается на несколько более мелких целей, каждая из которых отвечает за конкретную группу знаний и навыков. В рамках дистанционного курса мы можем автоматически отслеживать эффективность достижения каждой сформулированной цели, связывая ее с конкретными заданиями и оценками курса. Таким образом, после завершения курса мы можем получить не просто общую оценку, а понять, что именно слушателю давалось наиболее легко, а где он нуждается в дополнительном обучении.

Все эти технологии позволяют превратить дистанционное обучение в достаточно эффективный инструмент обучения при условии создания авторского курса либо выбрать по-настоящему эффективный и интересный электронный курс, а это не самая простая задача т.к. благодаря новым технологиям серьезно расширяются возможности дистанционного обучения.

Отечественные педагоги для разработки учебного контента также используют различное программное обеспечение, а для его передачи и общения между собой и с аудиторией интернет-средства, в том числе порталы организации документооборота, сайты файлообменников, социальные сети, электронную почту, средства видеосвязи, чаты и т.д. Однако они, к сожалению, не имеют единой образовательной среды, которая позволяла бы решать большинство проблем, касающихся организации учебного процесса и последипломного образования [2: 7].

Такую среду и набор специализированных технологий предлагает компания Adobe Systems Inc. В частности, это средство для разработки электронного учебного контента Adobe Captivate, Adobe Presenter и пакет

146

Adobe Connect, предназначенный для проведения дистанционного и онлайнового обучения, а также для организации совместной работы в удаленном режиме.

Аdobe Captivate (6 версия) - программное обеспечение для быстрого создания и сопровождения профессиональных проектов для электронного обучения без необходимости написания кода. Позволяет объединять программные деморолики, прикладные модели, комплексные сценарии и тесты с использованием мультимедийных и интерактивных элементов.

Некоторые возможности программы: захват экрана (рисунок)

Рисунок – Вид окна Adobe Captivate (создание учебного материала «работа с графикой») (фиксация происходящего на экране монитора); показ движения курсора мыши; снабжение действий на экране комментариями (программа может делать это автоматически); создание разных режимов обучения, требующих от ученика выполнения определенных действий; создание тестов разных типов (в том числе тест на выбор правильного варианта из предложенных, ввод ответа в пустое поле, тест выбора из вариантов «правда/ложь»).

ПО Adobe Captivate позволяет вести совместную работу над проектами, причем значительно повышая производительность, используя шаблоны, обеспечивает возможность полноценной работы с документами Microsoft PowerPoint, что позволяет импортировать и редактировать слайды PowerPoint с сохранением анимации, звукового сопровождения и интерактивных возможностей. Вместе с тем решение Adobe Captivate поддерживает систему слоев Photoshop, предоставляя возможность создания на их базе анимаций отдельно в каждом из слоев. Кроме того, предусмотрена возможность публикации учебных материалов в формате SWF, PDF и Audio Video Interleave (AVI) для размещения на сервисах YouTube. В пакете Captivate

147

осуществляется основная работа по сборке электронных учебников и пособий, сочетающих в себе ситуационное моделирование, обучение на основе сценариев, средства оценки знаний, мультимедийное содержание и интерактивные функции. Механизм прямого размещения комментариев и замечаний внутри файла SWF существенно облегчает рассмотрение и утверждение электронных учебников перед их вводом в действующие курсы. Программа поддерживает файлы MP3, AVI, FLA и FLV.

Adobe Connect 9 - система программных средств, предназначенных для организации дистанционного обучения с использованием технологий Интернета. С помощью этой системы интерактивное обучение можно проводить как в режиме онлайн (веб-конференции и веб-семинары), так и в офлайновом режиме (учащиеся получают возможность самостоятельно учиться в удобное для себя время по учебному плану, разработанному преподавателем). При этом преподаватель имеет возможность отслеживать и анализировать достижения своих учеников с помощью генерируемых программой отчетов.

Система Adobe Connect состоит из трех компонентов:

1.Adobe Connect Training - средства для реализации дистанционного обучения;

2.Adobe Connect Meeting - средства для проведения онлайновых собраний;

3.Adobe Connect Events - средства для проведения различных информационных и обучающих мероприятий.

Чаще всего систему Adobe Connect разворачивают на сервере интернетпровайдера или организации, которая приобрела ее, и делают это так, что пользователь не отделяет одно средство от другого, работая в единой среде, называемой Adobe Connect Central. Взаимодействие учащихся и преподавателей производится через веб-интерфейс в окне браузера.

Также заслуживает внимания Adobe Presenter 7 - дополнительная вкладка, которая устанавливается в программу Microsoft PowerPoint, тем самым расширяет мультимедийные возможности: возможность вставлять Flash анимацию и звук в презентации, публиковать в Интернете, а также подготавливать презентации для последующей публикации в Adobe Acrobat Connect Pro (программное обеспечение для веб-конференций).

Перечислим основные возможности Adobe Presenter 7: создание презентаций Flash; импорт и редактирование видео в любом формате и экспорт в SWF; запись и редактирование аудио; публикация содержания в формате PDF; сохраняет анимацию учебных материалов, удовлетворяющих стандартам AICC и SCORM и использование их в различных системах обучения и т.д.

Системные требования для установки ПО Adobe: процессор 1.4 ГГц (для

Windows XP) и 2 ГГц (Windows 7); операционная система Windows XP

Home/Professional (Service Pack2)/Windows Vista Home Premium/Business/Ultimate/Enterprise/Windows7HomePremium/Professional/Ult

148

imate; оперативная память 512 МБ (1Гб рекомендуется); браузер Microsoft Internet Explorer 6, 7, 8; Mozilla Firefox 2.x или 3.x; или Google Chrome; Adobe

Flash Player 10.

Программные продукты компании Adobe на сегодняшний день, на наш взгляд представляют собой одно из лучших решений для быстрого создания курсов и сопровождения проектов для электронного обучения. Перспективы развития дистанционной формы обучения велики. Многие предпочтут дистанционное обучение в престижном университете, чем даже очное в местном учебном заведении. Возможно, это существенно повысит качество квалифицированных работников, попадающих на рынок труда, и изменит в лучшую сторону положение в сфере образования (повысятся требования, предъявляемые ВУЗам, произойдет естественное «отмирание» учебных заведений, не выдерживающих конкуренции).

Литература:

1.Термины и определения дистанционного обучения, Лаборатория дистанционного обучения Российской Академии ОбразованияURL: http://distant.ioso.ru/do/termin.htm (дата обращения 04.03.2013).

2.Березовский, В.С., Стеценко, И.В. Создание электронных учебных ресурсов и онлайновое обучение: [Учебн. пособ.] / В.С. Березовский, И.В. Стеценко.- К.: Изд. группа BHV, 2013. - 176 с.: ил.

Я.В. Жукова, научный руководитель - Н.А. Туранина, д-р филол. наук, проф., Белгородский государственный институт искусств и культуры

КОРПОРАТИВНАЯ КУЛЬТУРА БИБЛИОТЕКИ: ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Проблемы эффективной работы организации, связанные с поведенческими нормами и ценностями, структурой и управлением являются актуальными с середины XX века.

За всю историю эволюции систем управления организацией человечество выработало всего три принципиально различных инструмента управления, т.е. воздействия на людей:

1.Иерархия – основное средство воздействия на людей заключается

ввыстраивании отношения «власть-подчинение», в давлении на человека сверху с помощью принуждения, контроля над распределением материальных благ;

2.Культура (!) – вырабатываемые и признаваемые обществом (организацией) групповые ценности, социальные нормы, установки, шаблоны поведения, ритуалы, заставляющие человека вести себя так, а не иначе.

3.Рынок- управляющий момент, заключающийся в наличии сети равноправных отношений по горизонтали, основанных на купле-продаже

149

продукции и услуг, на отношениях к собственности, на равновесии интересов продавца и покупателя.

Из трех предложенных инструментов управления организацией самым доступным является именно культура. В данном случае культуру мы интерпретируем как систему образцов, норм, разрешаемых членам общности, и ролей, которые соответствуют определенным верховным ценностям. Культура рассматривается как некая подсистема организации, которая выполняет функцию адаптации организации к окружающей среде и идентификации ее сотрудников и она выполняет цементирующую роль для всех других подсистем организации: технологической, административной, социальной и т.д. В связи с этим проблематика изучения организации как культурного феномена активно развивается в настоящее время в различных областях деятельности.

В рамках данной концепции, по мнению американского социолога Э. Роджерса, можно выделить четыре этапа формирования корпоративной культуры организации [4].

Таблица № 1. Этапы формирования корпоративной культуры организаций.

На базе представлений концепции многие библиотечные специалисты разработали свои концепции.

Известный специалист в области библиотечного дела Г.Б. Паршукова выделила 9 этапов развития менеджмента, в рамках которых формировалась концепция корпоративной культуры. Первый этап она связывает с именем Ф. Тейлора, который обосновал научные подходы и принципы построения системы управления организацией. Второй этап характеризуется разработкой новой теории менеджмента, которая раскрывает его функции,

150