из электронной библиотеки / 639958796324209.pdf
.pdf3. |
Ж. Бизе (1838-1875) |
10 |
|
|
3 |
8 |
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
Чешская музыкальная культура |
6 |
|
|
|
6 |
12 |
|
|
19 века. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Б. Сметана (1824-1884) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
А.Дворжак (1841-1904) |
8 |
|
|
2 |
5 |
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. |
Норвежская |
музыкальная |
6 |
|
|
3 |
3 |
12 |
|
культура. 19 века. Э. Григ |
|
|
|
|
|
|
|
|
(1843-1907) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. |
Импрессионизм в музыке |
2 |
|
|
|
2 |
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. |
К. Дебюсси (1862-1918) |
6 |
|
|
3 |
5 |
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. |
М. Равель (1875-1937) |
3 |
|
|
|
3 |
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10. |
Веризм в музыке. |
|
3 |
|
|
|
3 |
6 |
|
Дж. Пуччини (1858-1924) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11. |
Музыка ХХ века: |
|
5 |
|
|
|
4 |
9 |
|
модернистские направления. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Русская музыкальная литература |
|
|
|
||||
|
|
3 курс 5 семестр |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12. |
Введение. Русская музыка и |
1 |
|
|
|
1 |
2 |
|
|
мировая культура. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13. |
Музыкальная культура Древней |
3 |
|
|
|
3 |
6 |
|
|
Руси. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14. |
Русская музыкальная |
1 |
|
|
|
1 |
2 |
|
|
культура ХVII-ХVIII веков. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
41 |
|
|
|
|
|
15. |
Русская музыкальная |
|
2 |
|
|
|
1 |
3 |
|
культура первой половины |
|
|
|
|
|
|
|
|
XIX века: раздел 1. Общая |
|
|
|
|
|
|
|
|
характеристика музыкальной |
|
|
|
|
|
|
|
|
культуры первой половины 19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
века. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16. |
Камерная вокальная лирика |
3 |
|
|
|
2 |
5 |
|
|
А.Алябьева, А.Варламова, |
|
|
|
|
|
|
|
|
А.Гурилева, А.Верстовского |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17. |
М.И.Глинка(1804–1857) |
12 |
|
|
3 |
7 |
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18. |
А.С.Даргомыжский (1813-1869) |
9 |
|
|
3 |
5 |
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19. |
Русская музыкальная культура |
1 |
|
|
|
1 |
2 |
|
|
второй половины XIX века. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Общая характеристика |
русской |
|
|
|
|
|
|
|
музыкальной культуры |
второй |
|
|
|
|
|
|
|
половины XIX века. Серов. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Стасов. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20. |
|
|
2 |
|
|
|
2 |
4 |
|
Творчество композиторов |
|
|
|
|
|
|
|
|
«Могучей кучки». М.А. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Балакирев (1836-1910) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21. |
А.П.Бородин (1833-1887) |
|
12 |
|
|
3 |
6 |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22. |
М.П.Мусоргский (1839 – 1881) |
12 |
|
|
3 |
8 |
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 курс 6 семестр |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
||
23. |
Н.А.Римский – Корсаков(1844– |
22 |
|
|
6 |
15 |
43 |
|
|
1908) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24. |
П.И.Чайковский (1840-1893) |
22 |
|
|
6 |
10 |
38 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25. |
Русская музыкальная культура |
1 |
|
|
|
1 |
2 |
|
|
80-90-ых годов XIXвека |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
26. |
А.К.Глазунов (1865 – 1936) |
2 |
|
|
|
2 |
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
42 |
|
|
|
|
|
27. |
С.И.Танеев (1856 – 1915) |
3 |
|
|
|
2 |
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
28. |
Композиторы рубежа XIX–XX |
1 |
|
|
|
1 |
2 |
|
веков |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
29. |
Обзор музыкальной культуры |
10 |
|
|
3 |
5 |
18 |
|
начала XX века. |
|
|
|
|
|
|
|
А.Н.Скрябин (1872 – 1914) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
30. |
С.В.Рахманинов(1873 – 1943) |
12 |
|
|
3 |
6 |
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
31. |
И.Ф.Стравинский(1882 – 1971) |
4 |
|
|
|
3 |
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Советская музыкальная литература |
|
|
|
|||
|
4 курс 7 семестр |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
32. |
Н.Я.Мясковский (1881 – 1950). |
7 |
|
|
|
3 |
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
33. |
С.С.Прокофьев (18911953) |
12 |
|
|
3 |
6 |
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
34. |
Д.Д.Шостакович (1906 – 1975) |
15 |
|
|
3 |
10 |
28 |
|
|
|
|
|
|
|
|
35. |
А.И.Хачатурян (1903 – 1978) |
6 |
|
|
|
4 |
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
36. |
Г.В.Свиридов (1915 – 1998) |
4 |
|
|
|
3 |
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
37. |
Творчество отечественных |
2 |
|
|
|
1 |
3 |
|
композиторов последней трети |
|
|
|
|
|
|
|
XX века |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. Лабораторный практикум (индивидуальные занятия) не предусмотрен
№ |
№ раздела |
Наименование лабораторных работ |
Трудоем |
п/п |
дисциплин |
|
-кость |
|
ы |
|
(час.) |
1. |
|
|
|
2. |
|
|
|
… |
|
|
|
7. Практические занятия (семинары)
№ |
№ раздела |
Тематика практических занятий |
Трудоем |
п/п |
дисциплины |
(семинаров) |
-кость |
|
|
|
(час.) |
1. |
3 |
Ж. Бизе |
3 |
|
|
43 |
|
2. |
5 |
А Дворжак |
2 |
3. |
6 |
Норвежская муз. культура 19 в. Э. Григ |
3 |
4. |
8 |
К. Дебюсси |
3 |
|
|
Русская и советская муз. литература |
|
5. |
6 |
М.И.Глинка |
3 |
6. |
7 |
А.С.Даргомыжский |
3 |
7. |
11 |
А.П.Бородин |
3 |
8. |
12 |
М.П.Мусоргский |
3 |
9. |
13 |
Н.А.Римский – Корсаков |
6 |
|
14 |
П.И.Чайковский |
6 |
10. |
|
|
|
11. |
21 |
А.Н.Скрябин |
3 |
12. |
22 |
С.В.Рахманинов |
3 |
13. |
26 |
С.С.Прокофьев |
3 |
14 |
27 |
Д.Д.Шостакович |
3 |
8. Примерная тематика курсовых проектов (работ) ____
(для студентов специальности «Теория музыки»)
1. Стилистика фортепианных произведений К. Дебюсси. Прелюдии.
2. Веризм и творчество Д. Пуччини. Опера «Богема
3. Симфоническое творчество А. Брукнера. Симфония № 9 реминор. 4. Жанр лирической оперы в творчестве Ж. Массне 5. Претворение реформаторских принципов в опере Вагнера «Тристан и Изольда». 6. Позднее творчество Д. Верди. Опера «Отелло».
7. Национальные жанры в фортепианном творчестве романтиков.
8. Симфоническое творчество Р. Шумана. Черты поэмности в симфонии № 4. 9. Черты поэмности в увертюре «Манфред» Р.Шумана.
10.Театрализация симфонии в творчестве Г. Берлиоза на примере симфоний «Фантастическая» и «Гарольд в Италии».
11. Закономерности лирико-эпического симфонизма на примере симфонии
Ф. Шуберта № 9 до-мажор.
12. Квартеты Л. Бетховена. Квартет №11 фа-минор.
13. Образы Норвегии на примере камерно-вокального творчества Э. Грига.
44
14.Камерно-вокальное творчество М. Равеля в контексте ого времени.
15.Сказочная тема в операх Н.А. Римского-Корсакова на примере оперы «Золотой петушок».
16.С.В. Рахманинов. Опера «Алеко».
9. Образовательные технологии и интерактивные методы работы
Для реализации компетентностного подхода предусматривается использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий - компьютерных симуляций, метода игровых технологий, в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены конкурсные мероприятия, а также мастер-классы с представителями ВУЗов.
|
Разделы, темы, |
Образовательные |
Интерактивные |
Объем часов |
№ |
|
в |
||
модули |
|
методы и формы |
||
п/п |
|
интерактивно |
||
дисциплины |
технологии |
|
||
|
обучения |
й форме |
||
|
|
|
||
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
|
|
|
1 |
Все темы |
Образовательно- |
Лекция-беседа, |
110 |
|
|
иллюстративный, |
диалог, тренинг, |
|
|
|
эвристический, |
конкурсные |
|
|
|
проблемный |
мероприятия, |
|
|
|
|
тестирование |
|
|
|
|
|
|
2 |
|
Образовательно- |
Лекция-беседа, |
72 |
|
|
иллюстративный, |
диалог, тренинг, |
|
|
|
программированный, |
конкурс, |
|
|
|
эвристический |
тестирование, |
|
|
|
|
посещение мастер- |
|
|
|
|
классов. |
|
|
|
|
|
|
9.1.Экспресс – опрос (блиц – опрос) – проводится с целью закрепления материала, изучаемого накануне. Содержит вопросы, предполагающие конкретные короткие ответы (без анализа): даты, форма или тональность произведения, отдельной его части или темы и т.д.
45
9.2.Контрольный урок по теме, включающей разбор произведения – оперы, симфонии или группы произведений, объединённых жанром, например, мазурки Шопена ит.д.
9.3.Контрольный урок семинарского типа, т.е., обобщение стилевых черт творчества композитора на примере нескольких разножанровых произведений, например, - по творчеству Мендельсона(Скрипичный концерт, «Песни без слов» для фортепиано, симфоническая увертюра «Сон в летнюю ночь» к комедии В Шекспира).
9.4.Главной формой закрепления контроля знаний музыкального материала является музыкальная викторина (от10 до15 номеров). Её содержание определяется объёмом пройденного материала: может включать несколько произведений, например, симфонии№№40,41 и сонаты Моцарта или одно произведение, например, опера «Кармен» Бизе. Удобной формой, позволяющей провести опрос музыкальных тем за предельно короткий срок, является экспресс – викторина.
9.5.Большое значение для развития навыков самостоятельной работы с литературой (основной и дополнительной), умения выбрать нужный материал, отделить главное от второстепенного, имеет домашняя работа студентов по составлению конспектов. Они могут содержать темы, предваряющие изучение творчества композитора, например, «Чешская музыкальная культура» как введение в творческий портрет Сметаны.
Важнейшей формой самостоятельной домашней работы следует считать составление хронографа биографии изучаемого композитора (после предварительного ознакомления с его творческим портретом и определением места в мировой классике на уроке) в виде конспектов – таблиц из трёх разделов:
Дата |
События |
Произведения |
Эти формы самостоятельной подготовки высвобождают значительное время для изучения и слушания (просмотра) произведений урочное время.
9.6. Важнейшей формой работы является слушание музыки, просмотр электронных дисков, видео – кассет с записями опер, балетов, концертными выступлениями выдающихся симфонических, ансамблевых коллективов, интернет – ресурсов, как на уроках, так и в домашней работе. При этом следует обращать особое внимание на интерпретацию образного строя произведения разными исполнителями.
9.7.Письменные работы, как форма контроля, могут быть предложены в виде домашнего задания с использованием дополнительной литературы, интернет
– ресурсов (обязательное условие), например, «Особенности симфонического творчества П.И.Чайковского на примере увертюры – фантазии «Ромео и
46
Джульетта» и симфоний №№4,6». Возможен вариант письменного ответа с анализом изучаемого на данном этапе произведения или его части, например, народно – массовые сцены в опере «Борис Годунов» Мусоргского, особенности эпического симфонизма Бородина в симфонии№2, анализ 3 части этой симфонии с позиций образного содержания, формы, средств выразительности и т.д. Эти формы работы способствуют развитию навыков культуры письменной речи, систематизации знаний в наглядном виде.
9.8.В больших группах удобна работа с тестами, предполагающая быстрые ответы на задания и открывающая большие возможности программированного обучения (контроля):
а) реализует методы и приёмы «педагогического сотрудничества», заставляет каждого студента работать быстро и самостоятельность;
б) развивает реактивно – мыслительные способности, умение сконцентрироваться, быстро переключаться на содержание нового вопроса;
в) повышает прочность и долговременность знаний;
г) даёт возможность за короткий срок опросит максимальное количество человек.
9.9.Более сложными, но и более развивающими являются уроки проблемного типа. Студентам предлагается не пересказать заданный материал, а отыскать в нём аспект, характерный или основополагающий для творчества художника
– музыканта и развить этот аспект целенаправленно, используя приобретённые знания, выстроив их в стройный, логически аргументированный ответ с музыкальной иллюстрацией – подтверждением.
9.10.Урок поискового типа – это обобщающий урок систематизации знаний. Его цели:
а) развитие у студентов навыков сравнительного анализа;
б) умение поддерживать и вести диалог;
в)развитие видения причинно – следственных связей а отсюда
– к более полному пониманию, усвоению новых знаний;
г) возможность заинтересовать вопросами, подводящими к
открытию.
9.11. «Ролевая игра», получившая распространение в последние годы, содержит компоненты: а) ориентацию, б) подготовка к проведению; в) основная часть (проведение игры как таковой); г) обсуждение (оценка. В курсе музыкальной литературы это выглядит следующим образом:
47
а) домашнее задание в виде подготовки вопросов разной степени сложности по пройденному материалу с использованием дополнительной литературы;
б) проведение урока в виде вопросов, адресованных друг другу студентами;
в) обсуждение ответов в форме взаимоанализа и самоанализа, самооценки.
9.12. Большой интерес у обучающихся вызывает метод так называемого «опережающего прослушивания», т.е., на уроке изучение нового незнакомого произведения, предусмотренного программой, начинается с его прослушивания. Затем студентам предлагается высказать собственное мнение об эмоционально – образном содержании, особенностях музыкального языка и стиля изложения, оркестровки и сравнить с хрестоматийной трактовкой и характеристиками.
10.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Вопросы 2 курс (4 семестр)
1. Музыкальная культура Франции 2ой половины 19 века.
2.Творческий портрет Ш.Гуно.
3.Опера «Фауст». Пролог, 1д.
4.Опера «Фауст». 2д.
5.Опера «Фауст». 3-4д.
6.Творческий портрет Ж.Бизе.
7.Симфоническая сюита «Арлезианка». 1ч.
8.Симфоническая сюита «Арлезианка». 2ч.
9.Опера «Кармен». Образ Кармен.
10.Опера «Кармен». Образ Хозе.
11.Опера «Кармен». Народно-массовые сцены. Образ Эскамильо.
48
12.Чешская музыкальная культура 19 века.
13.Творческий портрет Б.Сметаны.
14.Симфоническая поэма «Влтава».
15.Творческий портрет А.Дворжака.
16.Симфрния №9.
17.Норвежская музыкальная культура Творческий портрет Э.Грига.
18. «Лирические пьесы».
19.Концерт для фортепиано с оркестром.
20.Симфоническая сюита «Пер Гюнт».1ч.
21.Симфоническая сюита «Пер Гюнт».2ч.
21.Вокальное творчество Э.Грига.
22.Пмпрессионизм в музыке.
23.Творческий портрет К.Дебюсси. Прелюдии, «Ноктюрны».
24.Творческий портрет М.Равеля. «Болеро».
25.Направления в музыке XX века. Нововенская школа.
26.Западно-европейские и американские композиторы XX века.
Экзаменационные ТРЕБОВАНИЯ
по музыкальной литературе для III курса (5 семестр) по темам: «М.Глинка», «А.Даргомыжский», А.Бородин», «М.Балакирев»
1.Год создания оперы «Жизнь за царя»
2.Роль II действия в драматургии оперы.
3.Жанр трио «Не томи, родимый»
4.Вокальные партии Вани, Собинина, Антониды.
5.Форма «Камаринской».
6.Жанр романса «Я здесь, Инезилья».
7.Автор текста фантазии «Ночной смотр».
8.Жанр оперы «Руслан и Людмила».
9.Эпические образы оперы.
10.Форма II раздела арии Руслана.
49
11.Форма увертюры оперы «Руслан и Людмила».
12.Средства характеристики образа Мельника.
13.Автор текста романса «Старый капрал».
14.Новаторство Даргомыжского в сфере вокальной лирики.
15.Художники-передвижники.
16.Писатели, поэты 60-70х годов XIX века.
17.Автор либретто оперы «Князь Игорь».
18.Тональность и форма II и III частей симфонии №2 «Богатырская». 19.Традиции Глинки в романсе «Спящая княжна».
20.Назвать основные даты биографии Бородина.
21.Привести примеры использования жанра плача в опере «Князь Игорь»
22.Кто дал название симфонии №2 «Богатырская».
23.Назвать оркестровые сочинения Балакирева.
24.Привести примеры использования народных напевов в творчестве Балакирева.
25.Каковы были причины распада «Могучей кучки».
Экзаменационные ТРЕБОВАНИЯ
Для III курса (6 семестр)
по темам: «М.Мусоргский», «Н.А. Римский-Корсаков» «Симфоническое творчество П.Чайковского», «А.Глазунов», «А.Лядов», «С.Танеев»,» А.Скрябин», «С.Рахманинов», «И.Стравинский»
1. М.Мусоргский:
-жизненный и творческий путь
2.Романсы и песни М.Мусоргский
3.Опера «Борис Годунов»
4.Опера «Хованщина»
5.«Картинки с выставки»
6. Н.А. Римский-Корсаков -жизненный и творческий путь
7.Опера «Снегурочка»
8.«Садко»
50