из электронной библиотеки / 869949826039374.pdf
.pdfПриложение № 4
4. Диагностика эмоциональной отзывчивости на музыку
Тест «Музыкальная палитра»
Цель: выявление уровня сформированности у обучающихся способности к эмоциональной отзывчивости на музыку, т. е. эмоционального переживания и смысловой рефлексии содержания музыки.
Стимулирующим материаломслужит аудиозапись незнакомых ребенку музыкальных фрагментов,по характеру соответствующих центральной части и четырем векторам диагностического ключа-матрицы эмоцийТаким образом, одна серия предъявления теста включает в себя пять разнохарактерных музыкальных фрагментов. В качестве такого стимулирующего материала могут быть детские музыкальные циклы Д. Кабалевского, А. Хачатуряна, С. Прокофьева, С. Майкапара, А. Гречанинова, С. Баневич и других. Всего предъявляется три серии фрагментов:
1-я серия соответствует слабому уровню эмоциональной отзывчивости и составляется из фрагментов, отражающих «переферийные» характеристики диагностического ключа-матрицы и потому легко определяемых эмоциональных реакций в ответ на однозначное и ярко выраженное музыкальное воздействие;
2-я серия соответствует среднему уровню и состоит из фрагментов, требующих чутких реакций на тонкие нюансы переживаний, соответствующих характеристикам, близким к центральной части диагностического ключа-матрицы;
3-я серия — высокий уровень эмоциональной отзывчивости — строится на основе восприятия той серии, где музыкальные фрагменты осложнены модуляциями или отклонениями, а также фактурными, регистровыми, темпо-
ритмическими и другими контрастными сопоставлениями музыкального языка.
60
Приложение № 5
Примерный перечень музыкальных произведений, соответствующий
векторам диагностического ключа-матрицы
1.С. Прокофьев, слова А. Барто. «Болтунья»;
2.П. Чайковский «Спящая красавица. Балет» (фрагменты);
3.П. Чайковский «Мелодия»;
4.А. Хачатурян «Андантино»;
5.А. Гречанинов «Марш»;
6.Г.Свиридов «Весна»;
7.Р. Шуман «Хорал»;
8.С. Прокофьев «Золушка. Балет» (фрагменты);
9.К. Тушинок «Я играю блюз»;
10.А. Хачатурян «Лядо серьезно заболел»;
11.Р. Шуман «Шахерезада»;
12.Г. Свиридов «Грустная песня»;
13.Г. Свиридов «Тройка»;
14.С.Майкапар «Тревожная минутка»;
15.С. Прокофьев «Сказочка»;
16.К. Тушинок «Силачи»;
17.С. Прокофьев «Траурное шествие»;
18.Г. Свиридов «Колыбельная песенка»;
19.Р.Шуман «Солдатский марш»;
20.Г.Свиридов «Колдун».
61
62
Приложение № 6
Методическая разработка урока музыки
(урок контрольной группы)
Тема: «Художник, поэт, композитор» Цель- с помощью практической, слуховой, исполнительской деятельности
подвести ребят к осознанию того, что все виды искусства связаны между собой и с жизнью.
Задачи :
1.дать понятие: художник, поэт, композитор; их средства изображения жизни; учить «видеть» музыку и «слышать» живопись; чисто интонировать, правильно формировать звуки;
2.развивать музыкальные способности, интеллект;
3.воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку; формировать нравственные и духовные представления через произведения искусства; любить свою Родину, ценить ее красоту;
4.умение трудиться в коллективе; ценить работу других детей; оценивать правильность выполняемых действий;
5.осознавать потребность к самосовершенствованию; овладение художественными умениями и навыками в процессе творческой
деятельности; развитие ассоциативного мышления и творческого воображения
Музыкальный материал: «Волшебный мир искусства» А. П. Ермолов; «Пастораль» Г. В. Свиридова; «Январь» П. И. Чайковского; «Все мы делим пополам» В. Я. Шаинского,
Методы обучения: практический, проблемно-поисковый, творческий, самоконтроля.
Оборудование: презентация, ноутбук, проектор, фломастеры, альбомы Ход урока:
1.Организационный момент.
63
Вход обучающихся в класс под музыку «Волшебный мир искусства» А. П.
Ермолов.
2.Музыкальное приветствие.
Учитель: - Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, друзья!
Обучающиеся: - Здравствуйте, учитель! Здравствуй, музыка!
Учитель: - Вы сегодня умывались, делали зарядку?
Обучающиеся: - Все мы встали очень рано! Всё у нас в порядке!
3.Повторение пройденного материала.
4.Объяснение нового материала.
Презентация
Видеоролик «Волшебный мир искусства»А. П.Ермолов
Учитель:-О чем эта музыка? Кто изображен на слайде? ( поэт, художник,
композитор)Как вы думаете, что лежит в основе музыкальных и художественных образов? Где черпают свое вдохновение художники,
композиторы, писатели?
ОтветыИз жизни Учитель:-О чем мы будем сегодня с вами говорить?
Давайте сформулируем тему нашего урока, исходя из этого.
Тема урока: «Художник, поэт, композитор» Учитель:-Повстречалась Муза с поэтом, художником, композитором и
спросила: «Что вам нужно, чтобы нарисовать картину природы?» Как вы думаете, что ответил каждый из них?
Ответы обучающихся
Какие слова на воздушных шариках соответствуют изображениям поэта,
художника, композитора?(слова-поэт, звукикомпозитор, краскихудожник)
Показ картины «Рассвет»
64
Учитель:-Какое время суток изобразил художник на картине? Какие краски он использовал для этого? Можем ли мы в музыке увидеть картины живописи? А наоборот?
Ответы обучающихся
Сейчас мы услышим музыку современного композитора Георгия Васильевича Свиридова, иллюстрацию которую он нарисовал к повести А.С.Пушкина «Метель». Эта музыкальная картина называется «Пастораль»,
что означает(лат.сл. «пасторале»)- «пастуший», т.е. на лоне природы.
Древние Греки и Римляне идеализировали жизнь на лоне природы. Это своего рода музыкальная зарисовка картин природы и чувств человека одновременно.
Учитель:- Вслушайтесь в сочинение композитора Г. В. Свиридова. Какими звуками нарисовал он картину дня, природы?
Какое из произведений искусства - картина или стихотворение - созвучны этой музыке?
Задание: В ходе слушания музыки, зарисуйте цветными фломастерами те образы, которые вам представятся во время слушания. Подберите к ним верные краски.
Звучит «Пастораль» Г. В. Свиридова из Пушкинской Метели
(дети рисуют музыку)
Учитель:-А теперь давайте проверим себя, что у вас получилось. Я вам покажу видеоролик с этой музыкой и картинами художников, а вы их сравните со своими зарисовками. У кого получилось чтото похожее,
поднимите руки.
Видеоролик. «Пастораль» Г. В. СвиридоваРелаксация
Покажите свои рисунки?
Учитель:-Какой вывод мы можем сделать? Существует связь музыки и живописи?
65
Ответы:-Музыку можно «увидеть», а живопись можно «услышать» Художники и композиторы черпают свои темы и замыслы из жизни Учитель:-Вы правы. Давайте в этом еще раз убедимся и послушаем музыку П. И.Чайковского
Видеоролик. «Зима. Январь» П. И. Чайковский
Учитель:-В музыке П. И. Чайковского мы услышали воспоминания о былом или картину сегодняшней действительности? Какой была музыка?
Ответы:- Задумчивой, грустной, мечтательной, тихойЭто было уже когда-то,
это воспоминания о былом Учитель:-Вы правы! А как вы думаете, что важно, чтобы искусство
состоялось? Что нужно, чтобы родилась песня?
Ответы:- Важна дружба поэта и композитора.
Показ портрета композитора В. Я. Шаинского
5.Вокально-хорвая работа:
Распевание
Физкультминутка «Все мы делим пополам».
Исполнение песни под видеоролик «Все мы делим пополам» В.Я.Шаинского
6. Подведение итогов.
7.Рефлексия.
8.Дайте оценку уроку с помощью смайликов.
9.. Д/З - Подберите стихотворение к музыке Г. В. Свиридова «Пастораль»
Исполняют попевку – «прощание»
Учитель: - Вот и кончился урок! Переменка к нам пришла!
Обучающиеся: - До свидания, учитель!
Учитель: - До свидания, друзья!
66
Приложение № 7
Методическая разработка урока музыки
(для экспериментальной группы)
Тема: «Мелодия и ритм» Цель - ознакомить обучающихся с элементом музыкальной речи – ритмом;
Задачи:
1.развивать чувство ритма обучающихся в процессе исполнения ритмической партитуры с помощью применения «звучащих жестов»;
2.развивать звуковысотный слух обучающихся, а также вокально-
исполнительские навыки в процессе вокально-хоровой работы;
3.способствовать развитию музыкальных и творческих способностей обучающихся;
4.создать радостную, творческую атмосферу на уроке, развивать
эмоциональную отзывчивость детей.
Музыкальный материал: музыкальное приветствие, «Марш» из балета
«Щелкунчик» П. И.Чайковского, «Улыбка» (из мультфильма «Крошка Енот») слова М.Пляцковского, музыка В. Я. Шаинского.
Методы обучения: «Фонопедический метод развития голоса»
В. В.Емельянова, приёмы по развитию чувства ритма К.Орфа и З.Кодая, игровой метод ритмического развития, музыкально-дидактические игры, применение пластического интонирования Оборудование: компьютер, мультимедийная установка, фортепиано.
Ход урока:
1.Организационный момент.
Вход обучающихся в класс под музыку П. И. Чайковского «Марш деревянных солдатиков» из балета «Щелкунчик».
5.Музыкальное приветствие.
Учитель: - Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, друзья!
67
Обучающиеся: - Здравствуйте, учитель! Здравствуй, музыка!
Учитель: - Вы сегодня умывались, делали зарядку?
Обучающиеся: - Все мы встали очень рано! Всё у нас в порядке!
3. Повторение пройденного материала с помощью «Гаммы-загадки».
-Ребята, сегодня к нам на урок пришла необычная гамма – «Гамма-загадка»,
ис её помощью мы вспомним то, что изучали на прошлых занятиях.
Вопросы к повторению:
1.Что такое жанр?
2.Перечислить названия трёх музыкальных китов-жанров.
3.Перечислить известные вам элементы музыкальной речи.
4.Какие лады в музыке вы знаете?
5.Какие темпы ты знаешь?
6.Что такое тембр?
4.Объяснение нового материала.
Учитель: - Ребята, не случайно вы сегодня в класс заходили под композицию
«Марш» из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского, давай те мы с вами ее послушаем и вы попробуете ответить, что необычного в этом произведении?
(Ответы обучающихся)
Учитель: - А как можно представить себе музыку? На что она больше похожа: на лежащий камень или на бегущий ручеёк?
Ответы: - На бегущий ручеёк.
Учитель: - Получается, что музыка не лежит как камень на месте, а находится в постоянном движении, как бегущий ручеёк. Музыка – это искусство,
которое раскрывается перед нами в движении, шаг за шагом. Это зайчик по лесу скачет (проиграть мелодию, изображающую зайчика), а это медведь пробирается сквозь кустарник (музыка, изображающая медведя). А раз она находится в движении, то получается, что музыка живая?
Ответы: - Да.
68
Учитель: - Ребята, а что нужно, чтобы музыка двигалась, чтобы она жила?
Ответы: - ???
Учитель: - Затрудняетесь ответить? Давайте вспомним, что нужно человеку,
чтобы он жил, двигался? Вот возьмите левую руку и положите на запястье два пальца правой руки. Что вы слышите?
Ответы: - Тук – тук –тук.
Учитель: - Вы слышите пульс, то есть биение сердца, РИТМ нашей жизни. А
с чем можно сравнить биение сердца?
Ответы: - С часами.
Учитель: - Правильно, прежде всего, с часами, которые отбивают РИТМ времени. Сегодня мы с вами познакомимся с этим элементом. Ритм обнаруживает себя повсюду в окружающем мире. Ритмично чередуются времена года, месяцы, недели, дни и ночи. Ритмическое дыхание и биение сердца. Всё говорит о том, что ритм является одной из первооснов жизни: он присутствует везде. А скажите, как у нас ходят маленькие часики?
Ответы: - Ти – ти – ти.
Учитель: - Давайте прохлопаем этот ритм.
(Все прохлопывают)
Учитель: - А как у нас ходят большие часы?
Ответы: - Та – та – та.
Учитель: - Прохлопаем и этот ритм.
(Все прохлопывают)
Учитель: -А сейчас давайте покажем, как будут одновременно ходить большие и маленькие часы. Делимся пополам на две группы, одна группа класса будет маленькими часиками, а другая – большими часами.
Похлопывание сначала отдельно по группам, а потом все вместе.)
Учитель: - Ой, ребята, а что-то у нас часы не совсем точно идут, одни спешат,
другие отстают. А ну-ка, давайте починим ход наших часиков, а чтобы это получилось нам надо очень внимательно прислушиваться друг к другу.
69